曾藝敏

心理健康教育課堂（以下簡稱“心理課堂”）學習評價指在心理課堂上系統(tǒng)地、科學地、全面地收集學生學習過程和結果的量化（或質性）信息的基礎上，對學生積極體驗增量進行價值判斷的過程。［1］心理課堂學習評價能夠及時為教師提供學生課堂學習信息，是教師調整教學策略的依據和方向，對提升教學質量具有重要意義。關于心理課堂學習評價，目前還沒有研究者提出具體的學習評價方法來衡量心理課堂帶給學生的心理成長。這方面的缺乏將導致心理課堂的育人價值無法得到確證［2］，也不利于心理課堂學習評價的全面、有效開展。因此，有必要探索心理課堂學習評價方法。

一、制定心理課堂學習評價方法的“三個結合”原則

1.教師評價與學生評價相結合

一方面，心理課堂學習評價服務于課堂教學，教師參與學習評價并進行數據分析很有必要。［3］同行聽課后對學生學習進行評價也可以促進課堂教學。另一方面，學生的學習和成長是教育教學活動的根本目標。心理課堂學習評價要體現(xiàn)學生的主體地位，將學生與教師的心理課堂學習評價相結合，互相對照，能夠幫助教師更加精準地判斷課堂教學效果。

2.量化評價與質性評價相結合

量化評價具有客觀規(guī)范、高效精確等優(yōu)點，同時，也容易忽視課堂主體的差異性。研究者認為，質性評價可以提供更加豐富的內容，有助于對課堂學習情況進行靈活、深入和整體性評價，即可以用質性評價彌補量化評價的不足。［4］量化評價與質性評價可以互為滲透，互為補充，防止心理課堂學習評價出現(xiàn)形式化、低效和片面等問題。

3.過程評價與結果評價相結合

心理課堂學習評價應當是學生學習狀態(tài)及成果的測量與評價。［5］課堂上，教師既需要通過學習評價收集學生學習狀態(tài)的相關信息以便及時調整教學策略，又需要通過學習評價關注學生在課堂學習之后的變化程度。這要求心理課堂學習評價需要將過程評價和結果評價相結合。

二、心理課堂學習評價的內容

心理課堂學習評價旨在了解學生的學習效果，既要判斷課堂為學生提供的學習內容是否使學生接近課堂目標指向的預期結果，又要鑒別與學生學習相關的設置和措施的優(yōu)勢與不足，包括目標的設定是否合理，手段和方法是否有效。［3］與此同時，心理健康教育課具有活動性、主體性和參與性等特點，這要求學生在課堂上充分參與、認真傾聽和積極分享。綜合考慮學習評價功能和心理課堂的獨特性，有效的心理課堂學習評價應包含以下內容。

1.對學習目標的評價

美國教育學家泰勒提出，目標是課堂的起點，也是課堂的終點，是教學、學習、評價的依據與指向，教師在教學過程中要持續(xù)獲取關于目標達成的信息以調整自己的教學決策。［6］心理課堂學習目標的設定需要順應學生的發(fā)展規(guī)律。如七年級學生已經進入青春期，開始體驗更豐富的情緒。讓學生意識到情緒沒有好壞之分這一學習目標的設定符合七年級學生的心理發(fā)展特點，但同樣的學習目標并不適用于高中生。另外，心理課堂學習目標也應適應學生學習生活的實際需求，這樣對學生來說才更具吸引力和效用。

2.對學習內容的評價

首先，心理課堂學習內容的邏輯性是教學的基礎，也是學生快速理解學習內容的基礎。其次，學習內容過多或過少都不利于學生在課堂中收益最大化。課堂學習容量過多，學生沒有足夠的時間消化和吸收課堂內容。課堂容量過少，也無法讓學生從課堂中獲得其應有的收益。最后，當前心理課堂沒有成績考核的要求，學生對待心理課堂的重視程度不夠。課堂學習內容的趣味性可以增強學生對心理課堂的關注度和參與度。生動有趣、與時俱進、與學生實際生活聯(lián)系密切的學習內容都能提高學生的學習興趣。

3.對學習方法的評價

不同的學習方法適用于不同的學習內容。如“小組合作學習”更適合需要協(xié)作完成的體驗活動使用，當學生用“小組合作學習”來學習心理名詞的定義就顯得過于簡單枯燥。再者，課堂運用多樣的學習方法而非單一方法，學生也比較不容易疲勞，能保持更高的注意力水平。另外，結合信息技術的學習方法，如希沃系統(tǒng)中的小游戲，也將使課堂變得更加高效和生動。

4.對課堂參與的評價

心理課堂注重學生的過程體驗和主體探究，關注學生的心理感受，這就要求學生在心理課堂上充分參與、認真傾聽和積極分享。為此，有必要對學生的課堂參與情況進行評價。如果評價主體是教師，面對班級學生，教師很難兼顧到每個學生。如果評價主體是學生本人，學生可能做出對自己有利的評價而非客觀的評價。心理課堂需要同伴之間互相配合參與，同伴評價可以較好地解決以教師和學生本人為主體進行評價存在的問題，且有助于調動學生參與課堂的積極性，提高人際互動的水平。［7］因此，對課堂參與情況的評價可依托同伴評價進行，具體見表1。

表1 心理課堂參與評價表（供同伴互評使用）

5.對學習效益的評價

心理課堂的學習效益體現(xiàn)在學生的認知、情感、行為和意識的變化上，需要通過不同的方式進行評價。如通過提問學生是否能夠理解概念內涵來評價其認知水平的變化；通過觀察學生在活動中是否投入并體驗到相應情感來評價情感體驗的變化；通過聆聽學生是否自主表達行動意愿來評價其行動上的改變；通過了解學生是否樹立問題解決的意識來評價意識態(tài)度的變化。另外，心理課堂的課型不同，側重的課堂效益也會不同。如認知型課堂側重學生在認知上的提升，體驗型課堂側重學生在情感上的變化。我們可以根據課型、生情、目標、學習內容與方式等因素來制定每節(jié)課預期的學習效益和評價方式。

三、心理課堂學習評價表

羅祖兵和郭超華提出，課堂評價本身就是一個整體評價，評價指標越是細致，越無法發(fā)揮作用。［8］為優(yōu)化評價的作用和體驗，心理課堂學習評價采用等級評價進行量化評價，這既能減少不必要的工作，又能快速定位到需要教師調整教學策略的點位，再結合質性評價的內容促進“教—學—評”一體化。

基于以上思考，筆者根據學習評價的設計程序［3］，設計了心理課堂學習評價表。心理課堂學習評價表由學科專家和教學名師進行效度評價，一致性較高，能較好地體現(xiàn)心理課堂學習評價內容。其中，下頁表2和表3中的學習效益內容由授課教師依據不同心理課堂教學目標進行補充完善或修改。

表2 心理課堂學習評價表（供教師或同行評價使用）

表3 心理課堂學習評價表（供學生自評使用）

四、實施心理課堂學習評價的注意事項

如果不能充分利用通過心理課堂學習評價表收集的信息，那么評價毫無意義。為了使心理課堂學習評價發(fā)揮最大作用，我們在實施過程中應注意以下事項。

1.提高教師的學習評價技能

心理課堂中的學習評價需要在同一時間內開展多項任務，這對教師的評價技能、調整教學策略能力和即時反饋能力都有很高的要

求。如果要想發(fā)揮評價結果的作用，教師的評語和反饋就要能夠引導學生重新思考自己在學習或解決問題過程中出現(xiàn)的錯誤。［3］教師只有在授課前設置好學習評價，思考教學策略調整方案和即時反饋的方式，才能從容應對學習評價的結果。

2.根據學生特點靈活使用學習評價表

不同年齡段學生的發(fā)展特點各不相同。在使用心理課堂學習評價表時，教師需要根據學生的發(fā)展特點靈活使用不同的學習評價表。如高中生具備良好的抽象思維能力，初中生的思維發(fā)展特點是由形象思維向抽象思維過渡，小學生則以形象思維能力為主，教師可針對不同年齡段學生的思維發(fā)展特點可以將高中生的心理課堂學習評價表設計為以文字表達為主，初中生的可側重文字，在必要時配合圖片進行表達，小學生的可搭配使用圖片和簡單文字。

3.充分利用不同評價主體的評價結果

授課教師、同行、學生本人以及同伴4 個主體在心理課堂學習評價過程中分別發(fā)揮著不可替代的作用，又共同勾勒出課堂學習的畫面。對照分析不同評價主體下的心理課堂學習評價結果，我們可以清晰地了解學生學習的全過程以及不同評價主體評價的異同點。這有助于我們加深對課堂教學和學生學習的認識。這要求教師具備較強的結果比對和分析能力，能夠敏銳地發(fā)掘不同心理課堂學習評價表的價值。

總體來說，充分運用心理課堂學習評價方法讓課堂教學變得更加靈活、有針對性，讓學生在心理課堂上的成長變得更加具體、可衡量，進而讓我們清晰看到心理課堂的育人價值。