廣東 羅惠峰

廣東省2022年普通高中學(xué)業(yè)水平選擇性考試生物學(xué)試題(以下簡稱廣東卷)是高考綜合改革下恢復(fù)自主命題的第二次嘗試。試題以《普通高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版2020年修訂)》(以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》)為依據(jù)，以《中國高考評價體系》(以下簡稱《評價體系》)為依托，延續(xù)了2021年生物學(xué)命題的風(fēng)格。注重情境創(chuàng)設(shè)，體現(xiàn)時代和地方特色；創(chuàng)新設(shè)問角度，引導(dǎo)教學(xué)回歸本質(zhì)。此外，試題既注重生物學(xué)基礎(chǔ)知識和核心主干內(nèi)容的考查，彰顯“雙減”效應(yīng)，又聚焦關(guān)鍵能力的考查，凸顯學(xué)科核心素養(yǎng)的達成。

1.試題特點

1.1 弘揚育人價值 堅定中國自信

試題通過創(chuàng)設(shè)生態(tài)文明建設(shè)、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、黨和國家的政策、理念等情境，全面評價考生的德智體美勞，弘揚育人價值。如第1題以熱帶雨林國家公園對國家的戰(zhàn)略意義為情境，使考生深刻理解熱帶雨林的直接價值；如第22題以構(gòu)建一種生產(chǎn)高附加值化工產(chǎn)品的新技術(shù)為情境，引導(dǎo)考生理解循環(huán)經(jīng)濟的特點和從碳中和的角度認(rèn)識該技術(shù)的優(yōu)勢，從而引導(dǎo)考生重視生態(tài)文明建設(shè)，積極倡導(dǎo)環(huán)境友好的綠色發(fā)展理念，培養(yǎng)社會責(zé)任感，增強道路自信。試題還通過對勞動精神、體育運動方面的引導(dǎo)，幫助考生形成正確的人生觀、價值觀和世界觀。如第2題展現(xiàn)了我國古代勞動人民豐碩的實踐經(jīng)驗，再現(xiàn)了中華民族博大精深的農(nóng)耕文化；如第19題描繪了蠶桑在遺傳育種的歷史變遷，引導(dǎo)考生學(xué)會在發(fā)揚古代勞動人民智慧的基礎(chǔ)上，不斷改革創(chuàng)新，產(chǎn)生更大的創(chuàng)造力和生產(chǎn)力，從而滲透文化自信的內(nèi)涵和熱愛勞動的情懷；如第3題通過考查運動員訓(xùn)練過程中需要監(jiān)控內(nèi)環(huán)境成分的動態(tài)變化，倡導(dǎo)了健康運動、科學(xué)運動的理念，同時引導(dǎo)考生正確理解生命的價值；如第17題以我國始終堅持“人民至上，生命至上”的抗疫理念和動態(tài)清零的防疫總方針為背景進行科學(xué)設(shè)問，考查免疫調(diào)節(jié)的相關(guān)知識，培養(yǎng)考生的制度自信，進一步理解和支持我國黨和政府“人民至上，生命至上”的理念。總之，廣東卷試題通過創(chuàng)設(shè)科學(xué)新穎的情境，考查考生的學(xué)科核心素養(yǎng)，將立德樹人的根本任務(wù)落到實處。

1.2 關(guān)注科技發(fā)展 貼近地方特色

科技競爭力是一個國家的核心競爭力，科技的發(fā)展關(guān)系到國家的發(fā)展。廣東卷試題關(guān)注科技在生活生產(chǎn)中的應(yīng)用和發(fā)展，通過試題讓人們感受到技術(shù)對社會發(fā)展的重要意義。如第16題展現(xiàn)了基因檢測技術(shù)在遺傳病監(jiān)測和預(yù)防中的應(yīng)用；如第17題提出抗原檢測法是比較方便快捷的檢測方法，在當(dāng)前疫情局部暴發(fā)的形勢下，可作為核酸檢測的補充檢測手段，有利于防疫工作的開展；如第19題展示了應(yīng)用于蠶桑遺傳育種的現(xiàn)代生物技術(shù)，讓考生感受現(xiàn)代生物技術(shù)給傳統(tǒng)蠶桑養(yǎng)殖帶來的新生機，擺脫對傳統(tǒng)遺傳育種的固有印象，加強考生對現(xiàn)代生物技術(shù)的認(rèn)識，鼓勵考生積極主動嘗試將所學(xué)生物學(xué)原理和方法應(yīng)用到生活生產(chǎn)中，解決生活生產(chǎn)中的實際問題；如第22題體現(xiàn)了生產(chǎn)高附加值化工產(chǎn)品的新技術(shù)在循環(huán)經(jīng)濟中的應(yīng)用，使考生體驗和認(rèn)同可持續(xù)發(fā)展的重要性，并致力于發(fā)展綠色循環(huán)經(jīng)濟，形成可持續(xù)發(fā)展觀。

此外，廣東卷試題素材的選取具有濃郁的生活氣息和地域特色。如第19題蠶的養(yǎng)殖和第20題荔枝園的管理等都是與廣東地區(qū)有密切聯(lián)系的生物學(xué)問題，較好地體現(xiàn)了地域特色，而且是與考生生活相關(guān)的真實情境，有利于考生更好地理論聯(lián)系實際。

1.3 基礎(chǔ)與能力并重 關(guān)注素養(yǎng)和思維

試題以《課程標(biāo)準(zhǔn)》中的學(xué)業(yè)質(zhì)量為命題依據(jù)，突出表現(xiàn)為基礎(chǔ)與能力并重，關(guān)注素養(yǎng)和思維。試題在結(jié)合中學(xué)教學(xué)實際，立足基礎(chǔ)方面做足了工夫，彰顯“雙減”效應(yīng)明顯。選擇題突出考查核心概念，理解概念的內(nèi)涵與外延，辨析概念原理。

【例1】(2022年，廣東卷，第1題)2022年4月，習(xí)近平總書記在海南省考察時指出，熱帶雨林國家公園是國寶，是水庫、糧庫、錢庫，更是碳庫，要充分認(rèn)識其對國家的戰(zhàn)略意義。從生態(tài)學(xué)的角度看，海南熱帶雨林的直接價值體現(xiàn)在其

( )

A.具有保持水土、涵養(yǎng)水源和凈化水質(zhì)功能，被譽為“綠色水庫”

B.是海南省主要河流發(fā)源地，可提供灌溉水源，保障農(nóng)業(yè)豐產(chǎn)豐收

C.形成了獨特、多樣性的雨林景觀，是發(fā)展生態(tài)旅游的重要資源

D.通過光合作用固定大氣中CO2，在植被和土壤中積累形成碳庫

【解題思路】本題以國家公園的建設(shè)為背景，考查生物多樣性的價值，著重考查考生是否能甄別直接價值和間接價值，是生命觀念和社會責(zé)任的落實，突出考查考生的必備知識，體現(xiàn)命題的基礎(chǔ)性。海南熱帶雨林具有保持水土、涵養(yǎng)水源和凈化水質(zhì)功能；海南熱帶雨林是海南省主要河流發(fā)源地，可提供灌溉水源，保障農(nóng)業(yè)豐產(chǎn)豐收，并能通過光合作用固定大氣中CO2，在植被和土壤中積累形成碳庫，均為生態(tài)功能，即體現(xiàn)了生物多樣性的間接價值，因此A、B、D選項均不符合題意。形成了獨特、多樣性的雨林景觀，是發(fā)展生態(tài)旅游的重要資源，屬于旅游觀賞，是生物多樣性直接價值的體現(xiàn)，C選項正確。

試題在考查考生必備知識的同時，側(cè)重考查考生科學(xué)探究能力、對實驗現(xiàn)象和結(jié)果進行提取并分析的能力以及分析和解決實際問題的能力。

【例2】(2022年，廣東卷，第13題)某同學(xué)對蛋白酶TSS的最適催化條件開展初步研究，結(jié)果見表。下列分析錯誤的是

( )

組別pHCaCl2溫度(℃)降解率(%)①9+9038②9+7088③9-700④7+7058⑤5+4030

A.該酶的催化活性依賴于CaCl2

B.結(jié)合①②組的相關(guān)變量分析，自變量為溫度

C.該酶催化反應(yīng)的最適溫度70℃，最適pH 9

D.尚需補充實驗才能確定該酶是否能水解其他反應(yīng)物

【解題思路】本題以探究酶的最適催化條件為情境，考查考生實驗設(shè)計中的變量設(shè)置，依據(jù)實驗現(xiàn)象得出結(jié)論以及評價實驗的實驗探究能力，體現(xiàn)了科學(xué)探究素養(yǎng)的考查，體現(xiàn)了試題的綜合性和應(yīng)用性。依據(jù)題表可知，本實驗的自變量有pH、CaCl2和溫度。要判斷該酶的催化活性是否依賴于CaCl2，應(yīng)選擇②③組進行分析，對比發(fā)現(xiàn)③組沒有添加CaCl2，降解率為0，則可推知該酶的催化活性依賴于CaCl2，因此A選項正確。分析①②組可知，pH、CaCl2兩個變量均一致，而溫度有差異，因此自變量為溫度，B選項正確。由于分組數(shù)較少且變量的梯度較大，因此不能得出該酶催化反應(yīng)的最適溫度和最適pH，C選項錯誤。該實驗的反應(yīng)物為Ⅰ型膠原蛋白，因此要確定該酶是否能水解其他反應(yīng)物，還需要補充實驗，D選項正確。

2022年3月20日中共中央頒發(fā)《關(guān)于加強科技倫理治理的意見》中明確要求重視科技倫理意識，遵守科技倫理要求。廣東卷第16題則凸顯了生命倫理學(xué)知識，強化了生命倫理教育的重要性，這對中學(xué)生物學(xué)教學(xué)起到了很好的引領(lǐng)作用。

【例3】(2022年，廣東卷，第16題)遺傳病監(jiān)測和預(yù)防對提高我國人口素質(zhì)有重要意義。一對表現(xiàn)型正常的夫婦，生育了一個表現(xiàn)型正常的女兒和一個患鐮刀型細(xì)胞貧血癥的兒子(致病基因位于11號染色體上，由單對堿基突變引起)。為了解后代的發(fā)病風(fēng)險，該家庭成員自愿進行了相應(yīng)的基因檢測(圖1)。下列敘述錯誤的是

( )

圖1

A.女兒和父母基因檢測結(jié)果相同的概率是2/3

B.若父母生育第三胎，此孩攜帶該致病基因的概率是3/4

C.女兒將該致病基因傳遞給下一代的概率是1/2

D.該家庭的基因檢測信息應(yīng)受到保護，避免基因歧視

【解題思路】本題基于“基因檢測是在自愿原則的基礎(chǔ)上”“基因檢測信息應(yīng)受到保護”等生命倫理學(xué)知識的角度創(chuàng)設(shè)遺傳學(xué)問題情境，體現(xiàn)了應(yīng)用性和創(chuàng)新性，突出考查科學(xué)思維和社會責(zé)任，引導(dǎo)考生在相對復(fù)雜的陌生情境中，學(xué)會提取有效信息分析問題和解決問題。由題干“一對表現(xiàn)型正常的夫婦，生育了一個表現(xiàn)型正常的女兒和一個患鐮刀型細(xì)胞貧血癥的兒子”可推知，父母的基因型均為Aa(假設(shè)致病基因為a)，而女兒的基因型為AA(占比1/3)或Aa(占比2/3)，因此A選項正確。若父母生育第三胎，此孩的基因型為1/4AA、2/4Aa和1/4aa，因此此孩攜帶致病基因的概率為2/4+1/4=3/4，因此B選項正確。女兒將該致病基因傳遞給下一代的概率是2/3×1/2=1/3，因此C選項錯誤。為避免對當(dāng)事人造成基因歧視的困擾，如升學(xué)、就業(yè)、保險的歧視等，故基因檢測信息應(yīng)受到保護，D選項正確。

【例4】(2022年，廣東卷，第20題節(jié)選)(題干略)(4)使用除草劑清除荔枝園A的雜草是為了避免雜草競爭土壤養(yǎng)分，但形成了單層群落結(jié)構(gòu)，使節(jié)肢動物物種多樣性降低。試根據(jù)群落結(jié)構(gòu)及種間關(guān)系原理，設(shè)計一個生態(tài)荔枝園簡單種植方案(要求：不用氮肥和除草劑、少用殺蟲劑，具有復(fù)層群落結(jié)構(gòu))，并簡要說明設(shè)計依據(jù)。

【解題思路】本題采用科研調(diào)查的真實情境，貼近教材設(shè)問，考查考生對教材基礎(chǔ)知識的理解情況，如適用燈光誘捕法取樣的昆蟲具有的特點、物種豐富度高低的比較、群落結(jié)構(gòu)中植物與動物類群的關(guān)系。同時又兼顧能力的考查，設(shè)置有歸因分析的設(shè)問。試題中最具亮點的是第(4)小問，要求考生根據(jù)群落結(jié)構(gòu)及種間關(guān)系原理，設(shè)計一個生態(tài)荔枝園簡單種植方案，并簡要說明設(shè)計依據(jù)，突出應(yīng)用性和創(chuàng)新性。此問一改以往生態(tài)學(xué)試題的考查方式，變換設(shè)問角度，引導(dǎo)考生關(guān)注本地的實際農(nóng)業(yè)生產(chǎn)問題，并能運用生物學(xué)原理提出解決方案和說明設(shè)計依據(jù)。在解決問題的過程中，內(nèi)化勞動認(rèn)識，滲透勞動教育，讓學(xué)生真切感悟?qū)W科的魅力與價值，從而激發(fā)考生的內(nèi)生動力。

依據(jù)“根據(jù)群落結(jié)構(gòu)及種間關(guān)系原理”設(shè)問角度和“種植方案”的要求，可提出如下方案：荔枝林下種植豆科植物形成復(fù)層群落結(jié)構(gòu)。再根據(jù)題設(shè)中的要求，結(jié)合教材知識，闡述該設(shè)計的依據(jù)：豆科植物具有固氮作用，不需要施加氮肥；豆科植物可以競爭抑制雜草生長，不需要施加除草劑；豆科植物給節(jié)肢動物提供生長環(huán)境，提高天敵數(shù)量，不需要施加殺蟲劑。

1.4 強化實驗探究 回歸科學(xué)本質(zhì)

廣東卷試題充分凸顯以實驗為基礎(chǔ)的生物學(xué)學(xué)科特色，加強對實驗探究能力的考查，既考查了教材基礎(chǔ)實驗，如第4題洋蔥根尖細(xì)胞有絲分裂的觀察；又考查了教材中的科學(xué)史，如第5題遺傳學(xué)史上的重要探究活動。更多的是考查真實科研情境下的探究實驗，如第13題、第18題、第19題、第20題。

【例5】(2022年，廣東卷，第18題節(jié)選)研究者將玉米幼苗置于三種條件下培養(yǎng)10天后(圖2)，測定相關(guān)指標(biāo)(圖略)，探究遮陰比例對植物的影響。

圖2

(3)某興趣小組基于上述B組條件下玉米生長更快的研究結(jié)果，作出該條件可能會提高作物產(chǎn)量的推測，由此設(shè)計了初步實驗方案進行探究：

實驗材料：選擇前期________________一致、生長狀態(tài)相似的某玉米品種幼苗90株。

實驗方法：按圖2所示的條件，分A、B、C三組培養(yǎng)玉米幼苗，每組30株；其中以________為對照，并保證除________外其他環(huán)境條件一致。收獲后分別測量各組玉米的籽粒重量。

結(jié)果統(tǒng)計：比較各組玉米的平均單株產(chǎn)量。

分析討論：如果提高玉米產(chǎn)量的結(jié)論成立，下一步探究實驗的思路是________________。

【解題思路】本題堅持“信息切入、能力考查”的原則，選擇相關(guān)科研課題素材來創(chuàng)設(shè)試題背景，引導(dǎo)考生學(xué)會圖文轉(zhuǎn)換，考查考生的信息獲取和加工能力、分析歸納能力、實驗探究的能力。試題著重從實驗材料的處理、對照組的設(shè)置、因變量的判斷和進一步探究的角度進行設(shè)問，體現(xiàn)了綜合性和應(yīng)用性，突出考查考生的科學(xué)思維和科學(xué)探究素養(yǎng)。依據(jù)實驗材料后半句“生長狀態(tài)相似的某玉米品種幼苗90株”題設(shè)可推知，前半句應(yīng)為對實驗材料的處理，如培養(yǎng)(或生長或處理或栽培)條件一致。此實驗方案是基于“B組條件下玉米生長更快的研究結(jié)果，作出該條件可能會提高作物產(chǎn)量的推測”而設(shè)計的，因此B組為實驗組，A組和C組為對照組。實驗的自變量為光照強度，因此要保證除光照強度外其他環(huán)境條件一致。因為已經(jīng)得出“B組條件下能提高玉米產(chǎn)量的結(jié)論成立”，下一步探究實驗的思路可從橫向考慮，探究其他作物，重復(fù)實驗。亦可從縱向思維出發(fā)，進一步探究最適遮陰比例對產(chǎn)量的影響或探究B組實驗條件下產(chǎn)量增加的原因，甚至可從實驗推廣角度考慮，擴大實驗規(guī)模。此設(shè)問有較強的開放性，適合各層次學(xué)生的答題思維。

2.教學(xué)啟示

通過對高考試題特點的分析，筆者提出如下四點高考復(fù)習(xí)備考啟示。

(1)“吃”透核心概念，建構(gòu)知識體系

高中生物學(xué)課程內(nèi)容列舉了高中生物必修和選擇性必修課程中10個大概念。在10個大概念下有31個重要概念，重要概念下面又有120個次位概念。在“次位概念→重要概念→大概念”的逐層進階的高中生物學(xué)概念體系中，透徹理解這120個核心概念，進而建構(gòu)起知識間的關(guān)聯(lián)，是高中生物學(xué)的基石。因此，在復(fù)習(xí)教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生深刻、全面掌握核心概念的內(nèi)涵和外延，對概念的生成過程有透徹的理解，切忌死記硬背，引導(dǎo)學(xué)生對核心概念進行多角度解讀和多做橫向?qū)Ρ嚷?lián)系，系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化與其相關(guān)的知識，進而達到融會貫通。

(2)創(chuàng)設(shè)真實情境，變換考查角度

《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，試題素材應(yīng)貼近學(xué)生生活實際，以真實問題情境組織命題，注重考查學(xué)生綜合運用所學(xué)知識和技能解決問題的能力，通過設(shè)置不同復(fù)雜程度的情境化試題，指向?qū)W科核心素養(yǎng)不同水平的考查?！对u價體系》也指出，“四層”和“四翼”的考查是以情境為載體實現(xiàn)的，在命制試題時要選擇合適的情境，發(fā)揮核心價值的引領(lǐng)作用，讓學(xué)生運用必備知識和關(guān)鍵能力解決問題，全面發(fā)展學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)水平。因此，教師在復(fù)習(xí)教學(xué)中要善于創(chuàng)設(shè)真實情境，引導(dǎo)學(xué)生利用相應(yīng)知識分析、獲取情境中的有效信息，培養(yǎng)學(xué)生獲取信息的能力、讀圖識表的能力等，同時多引導(dǎo)學(xué)生將知識鞏固于情境中，理論聯(lián)系實際，在真實的情境中運用知識分析和解決實際問題。同時，要善于創(chuàng)設(shè)新穎的、多角度的、多層次的問題，發(fā)展學(xué)生的發(fā)散思維，從而降低學(xué)生通過死記硬背和機械刷題來提高成績的收益。

(3)開展深度學(xué)習(xí)，突破思維瓶頸

布魯姆教學(xué)目標(biāo)分類系統(tǒng)將“識記、理解”定義為淺層學(xué)習(xí)，“應(yīng)用、分析、綜合、評價”定義為深度學(xué)習(xí)。經(jīng)歷了深度學(xué)習(xí)，才能對核心概念進行理解和判斷，才能進行知識的聯(lián)系與構(gòu)建，進而對知識進行遷移與應(yīng)用。因此，在復(fù)習(xí)教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生把復(fù)習(xí)的過程變成提出問題和解決問題的過程，學(xué)會在解決問題過程中提升歸因、論證等能力，促進高階思維的發(fā)展。

(4)重視實驗教學(xué)，發(fā)展探究能力

實驗探究是培養(yǎng)生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的重要途徑。在復(fù)習(xí)教學(xué)中，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生厘清教材中涉及的基礎(chǔ)實驗、科學(xué)史等素材中的每個實驗所涵蓋的理論思維、實驗原理、實驗材料、科學(xué)觀察和操作等。同時，將所學(xué)的科學(xué)分析方法遷移運用、解決新情境下的科研實驗方案的設(shè)計、變量的分析、對照組的設(shè)置、實驗數(shù)據(jù)圖表的分析轉(zhuǎn)化以及實驗結(jié)果、結(jié)論分析等問題。

綜上所述，高考復(fù)習(xí)備考要在研讀《課程標(biāo)準(zhǔn)》《評價體系》的基礎(chǔ)上，立足學(xué)科基礎(chǔ)，強化必備知識，要做到“知其然并知其所以然”；牢牢抓住核心概念等主干知識，通過開展深度學(xué)習(xí)來突破思維瓶頸，切實提升高階思維能力；重視情境創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生運用所學(xué)知識解決生活生產(chǎn)中的實際問題；重視實驗教學(xué)，學(xué)會在實驗過程中提出問題、分析問題和解決問題，從而發(fā)展積極的科學(xué)態(tài)度和創(chuàng)新實踐能力。