牟力科

（陜西職業(yè)技術(shù)學(xué)院，陜西 西安 710100）

0 引 言

《教育部辦公廳關(guān)于學(xué)習(xí)宣傳和貫徹實施新修訂的職業(yè)教育法的通知》中呼吁高等職業(yè)院校培養(yǎng)更多高素質(zhì)技術(shù)技能人才、能工巧匠、大國工匠，為全面建設(shè)社會主義現(xiàn)代化國家、實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國夢提供人才支撐。

培養(yǎng)“大國工匠”技能型人才是當(dāng)下高職類院校的重要責(zé)任。研究高職學(xué)生在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的學(xué)習(xí)特征，探索適應(yīng)新形勢下高職學(xué)生學(xué)習(xí)特點的培養(yǎng)方式成為能否完成培養(yǎng)“大國工匠”任務(wù)的基礎(chǔ)。針對這一問題，本文結(jié)合人工智能學(xué)院的數(shù)據(jù)調(diào)查，進行了調(diào)查問卷的統(tǒng)計和分析研究，總結(jié)得出當(dāng)前學(xué)院學(xué)生的學(xué)習(xí)特征。

1 人工智能學(xué)院學(xué)生學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出的問題

通過觀察了解到，人工智能學(xué)院學(xué)生手機網(wǎng)絡(luò)使用時長長達20 小時，他們的大部分時間花費在觀看短視頻、購物和手游上，從而使得學(xué)生學(xué)習(xí)過程中存在以下現(xiàn)象：

（1）學(xué)生晚上長時間使用手機，造成他們正常上課時無精力學(xué)習(xí)。

（2）學(xué)生花費較多時間刷短視頻、網(wǎng)購和網(wǎng)游，導(dǎo)致他們課后沒有時間復(fù)習(xí)和預(yù)習(xí)。

（3）學(xué)生長時間使用手機造成他們難以集中注意力，學(xué)習(xí)效果差。

上述現(xiàn)象很好地印證了Niko Partner 的數(shù)據(jù)調(diào)查結(jié)果：在校大學(xué)生把時間主要花費在了社交、視頻和手游上。結(jié)合中國互聯(lián)網(wǎng)信息中心統(tǒng)計數(shù)據(jù)，截至2021年12月，我國網(wǎng)絡(luò)消費規(guī)模達9.04 億，網(wǎng)絡(luò)視頻（含短視頻）用戶規(guī)模達9.75億，網(wǎng)絡(luò)游戲用戶規(guī)模達5.54 億，人均每周上網(wǎng)時長高達28.5 個小時。面對這一現(xiàn)象我們特意開展了這次的數(shù)據(jù)分析和深度研究。

2 人工智能學(xué)院學(xué)生調(diào)查表設(shè)計與數(shù)據(jù)分析

針對上述學(xué)生學(xué)習(xí)中顯現(xiàn)出的問題，在問卷網(wǎng)設(shè)計了《人工智能學(xué)院學(xué)習(xí)情況》調(diào)查問卷，該份問卷共設(shè)計八個大問題，其中最后一個問題主要是調(diào)研學(xué)生學(xué)習(xí)時長與學(xué)生學(xué)習(xí)成績的相關(guān)性，故將每天的學(xué)習(xí)時間設(shè)定為從早上七點到晚上十點，考慮到知識的掌握需要一定的過程，所以學(xué)習(xí)時間的調(diào)查粒度設(shè)定為每小時為一個研究單位。為了提高調(diào)研的科學(xué)性，我們對設(shè)計好的調(diào)研進行了信度分析，得到如表1所示的信度分析結(jié)果。

表1 Cronbach’s α 系數(shù)表

從表1 中可知，模型的Cronbach’s α 系數(shù)值為0.614，表明該問卷的信度有效，調(diào)查問卷設(shè)計合理有效，該份調(diào)研表共收到498 份反饋，平均答題時長為3 分53 秒，參考信度為0.64。

問卷設(shè)計的第一個問題是調(diào)查學(xué)生對專業(yè)的了解情況，反饋結(jié)果如圖1 所示。

圖1 學(xué)生對專業(yè)的了解情況統(tǒng)計圖

結(jié)合參與調(diào)查問卷學(xué)生的反饋信息，了解到參與調(diào)查的498 名學(xué)生全部為人工智能學(xué)院的學(xué)生，且了解到該院專業(yè)為動漫制作技術(shù)、人工智能技術(shù)服務(wù)和虛擬現(xiàn)實技術(shù)的學(xué)生參與了本次調(diào)研，其余專業(yè)的學(xué)生未參加本次調(diào)研。從數(shù)據(jù)結(jié)果來看，有97.8%的學(xué)生對自己的專業(yè)情況完全了解，其余2.2%的學(xué)生對專業(yè)情況不是很了解，說明在后面的招生和宣傳中要加強對學(xué)院的專業(yè)介紹。

針對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有無確定學(xué)習(xí)目標(biāo)的調(diào)查設(shè)計，我們給出了5 個選項：1 代表學(xué)生不知道有無學(xué)習(xí)目標(biāo)；2代表學(xué)生無學(xué)習(xí)目標(biāo)；3 代表學(xué)生有學(xué)習(xí)目標(biāo)但不明確；4代表學(xué)生有模糊的學(xué)習(xí)目標(biāo)；5 代表學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)明確。統(tǒng)計反饋數(shù)據(jù)得到如圖2 所示的學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)反饋圖。

圖2 學(xué)習(xí)過程學(xué)習(xí)目標(biāo)的調(diào)查統(tǒng)計圖

通過圖標(biāo)可以看出，有約5%的學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，需要老師的引導(dǎo)和相關(guān)的學(xué)習(xí)指導(dǎo)。

緊接著設(shè)計了學(xué)生學(xué)習(xí)途徑的調(diào)查問卷，該備選項為多項選擇，調(diào)查數(shù)據(jù)結(jié)果統(tǒng)計如圖3 所示。

圖3 學(xué)習(xí)途徑數(shù)據(jù)統(tǒng)計結(jié)果

從數(shù)據(jù)結(jié)果來看，學(xué)生主要依靠課堂獲取知識，其次是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和圖書資料，這一點說明學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動力不足，學(xué)習(xí)能力有待加強。

為了觀察大一、大二和大三學(xué)生在不同學(xué)習(xí)階段學(xué)習(xí)目標(biāo)的變化情況，在調(diào)查表中設(shè)計了不同年級的選項，結(jié)合不同年級的選項給出了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)明確的分類匯總，匯總項為學(xué)習(xí)目標(biāo)的平均值，并利用sps spro 制作柱形圖，得到如圖4 所示的學(xué)習(xí)目標(biāo)明確分類匯總均值。

圖4 學(xué)習(xí)目標(biāo)明確分類匯總均值

由圖4 可以看出，大一學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)明確的平均值取值為3.618，該值低于大二學(xué)生的平均值3.793，高于大三學(xué)生的平均值3.412。該值真實反映了學(xué)生情況，大一學(xué)生對專業(yè)環(huán)境等不太了解，處于對全新學(xué)習(xí)生活的好奇階段；學(xué)生到了大二階段學(xué)習(xí)狀態(tài)已基本穩(wěn)定，學(xué)習(xí)目標(biāo)明確并有了自己對世界的認(rèn)知，數(shù)據(jù)反映這一階段是高職學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時期，逐步拉開學(xué)生之間的差距。參與調(diào)研的大三學(xué)生當(dāng)時主要在實習(xí)期，所以從數(shù)據(jù)來看，學(xué)生在這一階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)值是三年之中的最低值。這一數(shù)據(jù)表明，在公司實習(xí)的階段，學(xué)生有些迷茫，開始步入職場的生活與自己的預(yù)期偏差較大，形成了巨大的心理落差。上述數(shù)據(jù)表明在設(shè)計人才培養(yǎng)方案和安排高職學(xué)生課程時，應(yīng)當(dāng)抓住學(xué)生寶貴的大二學(xué)習(xí)時間，完成本專業(yè)主要專業(yè)課和核心課程的學(xué)習(xí)，為學(xué)生后續(xù)的工作和終身學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

課堂學(xué)習(xí)是大學(xué)生學(xué)習(xí)的主戰(zhàn)場，結(jié)合調(diào)查問卷數(shù)據(jù)，依年級對課堂學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)進行了平均值的匯總，結(jié)果如圖5 所示。

大一學(xué)生課堂學(xué)習(xí)途徑數(shù)據(jù)平均值為0.921，大二學(xué)生和大三學(xué)生的平均值分別為0.881 和0.647，數(shù)據(jù)表明大一學(xué)生的知識獲取主要來自課堂學(xué)習(xí)，大三學(xué)生通過課堂獲取知識的值最低。

依據(jù)統(tǒng)計結(jié)果，大一階段主要設(shè)置講解類和示范性較強的教師主講類課程，由教師完成主要知識的講授，通過言傳身教的方式完成大一的教學(xué)任務(wù)，而學(xué)生的主要任務(wù)是理解和模擬，也就是在學(xué)習(xí)中要遵循以教師為主、學(xué)生為輔的教學(xué)設(shè)計理念。

由圖5 可以看出，大學(xué)二年級的學(xué)習(xí)中老師的重要性開始下降，學(xué)生已經(jīng)明確了方向，有了自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)途徑，老師已經(jīng)不是全部的知識來源，學(xué)生有了獲取知識的其他來源。

圖5 課堂學(xué)習(xí)——你獲取學(xué)習(xí)內(nèi)容的方式是分類匯總均值

數(shù)據(jù)顯示大三學(xué)生已經(jīng)有了自己的專業(yè)方向和興趣愛好，結(jié)合自己的已有認(rèn)知進行選擇性學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)不一定要在課堂完成，已經(jīng)形成適合自己的學(xué)習(xí)方法并且擁有了自由的學(xué)習(xí)途徑。上述數(shù)據(jù)表明在課程設(shè)計中要注重大三學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，加強對大三學(xué)生的學(xué)習(xí)引導(dǎo)，根據(jù)不同工作崗位和能力要求設(shè)置適當(dāng)?shù)倪x修課程和新技術(shù)新方法引導(dǎo)類課程。

最后設(shè)計了學(xué)生學(xué)習(xí)時段的調(diào)查問卷，從早上七點到晚上十點以每小時為粒度對學(xué)生的學(xué)習(xí)時長進行統(tǒng)計，得到數(shù)據(jù)結(jié)果?？紤]到學(xué)院課程每天早上從八點半開始上課，為方便起見，在時長處理上設(shè)定學(xué)生在這段時間都在認(rèn)真地學(xué)習(xí)課堂內(nèi)容，主要考慮早晨八點半以前和下午到晚自習(xí)這段時間學(xué)生是否在學(xué)習(xí)，通過SPSS 分析得到網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)時長數(shù)據(jù)相關(guān)性結(jié)果，如圖6 所示。

圖6 相關(guān)系數(shù)熱力圖

該圖表明學(xué)生獲取知識的滿意度與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)方式有一定的相關(guān)性，系數(shù)值0.203 表明了兩者之間的相關(guān)性。

參考上述數(shù)據(jù)結(jié)果，本次調(diào)查問卷設(shè)計了學(xué)生對已完成學(xué)習(xí)目標(biāo)的自評選項，答案由不知道1、不清楚2、基本達成3、達成4 和完全達成5 這五個不同層次的選項構(gòu)成，其中的分值賦予是采用定類賦分的方式，所以后面不需要對這部分?jǐn)?shù)值做定量，依據(jù)學(xué)生的作答情況進行了數(shù)據(jù)分析，得到如圖7 所示的目標(biāo)達成度折線圖。

由圖7 可以看出，參與調(diào)查的學(xué)生中認(rèn)為學(xué)習(xí)目標(biāo)完全達成的人數(shù)為參與調(diào)研人數(shù)的16.3%，有94.18%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)目標(biāo)達成，這個數(shù)據(jù)說明學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)效果是比較滿意的。

圖7 學(xué)習(xí)目標(biāo)達成度折線圖

考察學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)目標(biāo)達成度和學(xué)習(xí)時間長度、學(xué)習(xí)方式的相關(guān)性，考慮到調(diào)查問卷中用到了定性類和定量類數(shù)據(jù)，故此應(yīng)用spss 軟件進行了Kendall 一致性檢驗，程序運行數(shù)據(jù)結(jié)果如表2 所示。

從表2 數(shù)據(jù)得到Kendall 系數(shù)一致性檢驗的結(jié)果顯示，總體數(shù)據(jù)的顯著性p值為0.000***，水平上呈現(xiàn)顯著性，同時模型的Kendall 協(xié)調(diào)系數(shù)W值為0.821，因此相關(guān)的程度為幾乎完全一致。

表2 學(xué)習(xí)達成度、學(xué)習(xí)時間和學(xué)習(xí)途徑Kendall 系數(shù)一致性檢驗的結(jié)果

結(jié)合現(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源的爆發(fā)式發(fā)展以及智能終端的不斷普及，本文考察了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)目標(biāo)達成度之間的相關(guān)性，SPSS 分析結(jié)果如表3 所示。

表3 學(xué)習(xí)達成度、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)時長的Kendall 系數(shù)一致性檢驗

從表中數(shù)據(jù)得到Kendall 系數(shù)一致性檢驗的結(jié)果顯示，總體數(shù)據(jù)的顯著性p值為0.000***，水平上呈現(xiàn)顯著性，拒絕原假設(shè)，因此數(shù)據(jù)呈現(xiàn)一致性，同時模型的Kendall 協(xié)調(diào)系數(shù)W值為0.755，因此相關(guān)的程度為高度一致。

通過表2 和表3 的比較可以得到兩次Kendall 協(xié)調(diào)系數(shù)W值為0.821 和0.755，數(shù)據(jù)顯示網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)是學(xué)院學(xué)生課后獲取知識的主要途徑，表明老師應(yīng)該加強學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)意識，強化學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)管理，是完成能工巧匠、大國工匠培養(yǎng)的關(guān)鍵。

3 結(jié) 論

通過本次問卷調(diào)查和數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析得出：需要加強學(xué)生學(xué)習(xí)引導(dǎo)提升學(xué)生學(xué)習(xí)動力；網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)現(xiàn)在也是除課堂外學(xué)習(xí)的主要通道，老師在課后可通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的方式強化學(xué)生學(xué)習(xí)，同時也需要加強對學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的管理；調(diào)查問卷顯示有效的學(xué)習(xí)時間是學(xué)習(xí)效果的有力保障；大學(xué)一年級課程設(shè)計主要以基礎(chǔ)知識類為主；大學(xué)三年級課程設(shè)計要分崗位設(shè)計，輔助設(shè)計新工藝和新技術(shù)介紹。本次調(diào)查問卷涉及時間等限制，很多細節(jié)性小項目設(shè)計得不是很到位，在后續(xù)的調(diào)查中要精心設(shè)計細節(jié)性問題，提升調(diào)查問卷的質(zhì)量，為后期教學(xué)設(shè)計和學(xué)生培養(yǎng)提供強大助力。