張 穎

(江蘇省宿遷市南京師范大學附屬中學宿遷分校 江蘇 宿遷 223800)

小學數(shù)學課堂學習評價的主要目的是為了了解學生學習數(shù)學的過程和結果，同時根據(jù)評價的結果改進教師的教學。學習評價按不同的標準可以分為不同的類型，按照評價的功能可分為診斷性評價、形成性評價、總結性評價三類。學習評價按照評價的功能一般可分為診斷性評價、形成性評價、總結性評價三大類。AiSchool平臺可以較好地承擔評價、分析的功能。“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下小學數(shù)學課堂學習評價的創(chuàng)新之處主要表現(xiàn)在分析評價、合理評價、互動評價、反饋評價、測試評價五方面。筆者認為，“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下小學數(shù)學學習評價的創(chuàng)新之處主要體現(xiàn)在以下五個方面。小學數(shù)學是學生在小學階段非常重要的學習組成部分，將會陪伴學生的小學，初中，高中，乃至大學，隨著年級的提升，所學習的數(shù)學難度系數(shù)也在一點點的加大，學生學習起來越來越吃力，這個時候，需要教師采取一些特殊的教學方式，給學生創(chuàng)造一個更加良好的學習環(huán)境，讓學生在學習數(shù)學的過程中，減少學習的阻力，提高學生學習數(shù)學的效率，在學習的道路上一帆風順，揚帆起航，創(chuàng)造更加美好的未來。

1.分析評價及時調(diào)整學生學習行為

在課堂上，教師的教是為學生的學服務的，如何使學生更好地學習應是教師關注的重點。在數(shù)學學習中，學生的很多學習都要依靠知識遷移，因此在學習一個新知之前，檢測學生的認知基礎很有必要。一節(jié)課的教學設計，如果能基于完整、具體的認知，那么這節(jié)課的內(nèi)容就會安排得恰到好處。AiSchool平臺的課前檢測功能，除了提供豐富的前測練習，還有許多檢測工具，能幫助教師收集數(shù)據(jù)，了解學生的認知基礎。例如在執(zhí)教《梯形的認識》一課前，教師需要了解學生對梯形的認識存在哪些思維誤區(qū)，因此設計了兩個活動：一是讓學生閱讀一份資料，初步回顧關于梯形的知識；二是提供了點子圖，讓學生在點子圖中畫一個梯形。在此過程中，學生的畫圖方法、畫圖結果都能被系統(tǒng)記錄下來。教師在備課的時候，可以先了解學生的作業(yè)完成情況，再根據(jù)學情設計教學。很明顯，“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下的課堂評價，給教師提供了真實的數(shù)據(jù)支撐，便于教師更精準地分析學生的學習情況從而調(diào)整和改進教學。評價的最終目的是根據(jù)這一結果找出學生學習中存在的問題，并在較短的時間內(nèi)得出相應的改進策略，幫助學生及時調(diào)整學習行為。小學生的特點是頑皮，不喜歡學習，因為他們年齡尚幼，還不明白學習的用途與意義，在他們的認知里，去學校讀書的原因是因為家長的要求，而不是自己愿意去學校學習。所以，小學生在學習中的角色是被動的，自然對于學習的興趣度就比較低。在情景教學法的教學下，教師設定一些有趣的情景，通過其他方式實現(xiàn)教學目標，多樣化的教學方式能夠快速的引起學生的學習注意力，增強學生學習探索的興趣，提高學生的學習能力，化被動學習為主動探索，挖掘小學生潛在的能力與天賦[1]。

2.合理評價發(fā)展學生思維

上完一堂數(shù)學課，除了學習到基本知識、技能以外，還應該讓學生獲得思維的發(fā)展。思維的發(fā)展是學生數(shù)學核心素養(yǎng)提升的直接體現(xiàn)。要提升學生的思維能力，并讓學生的思維發(fā)展過程可視化，教師除了注重教學設計，還應合理利用評價工具和評價方式，暴露學生的問題所在。在三年級的《搭配》一課中，第一層次的教學目標是讓學生明確搭配過程要做到“有序”。為了促進“有序”這一認識的完全建立，教師可以將學生的搭配過程進行錄屏，將學生的思維過程直接呈現(xiàn)出來。例如圖1為一道搭配題。教師應根據(jù)錄屏情況，在教學中首先展示學生的無序搭配，幫助學生明確無序搭配所存在的問題，之后再展示有序搭配的學生的思考過程，繼而從以下兩個方面加以回顧和評價：第一，排列過程中是否做到一定的順序，即有序排列；第二，有序的排列可以有哪些不同的順序。這樣的思維過程的呈現(xiàn)，能使學生對“排列組合”形成進一步的理解，深化學生的認知，同時提高學生的數(shù)學思維能力。學生的思維過程是一個發(fā)展的過程，這也決定了對學生思維過程的評價具有較高的難度。無論是思維導圖還是電子書包錄屏等可視化工具，都旨在從一定程度上獲取學生的思維過程?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”環(huán)境下，學生的學習方式和習慣都在發(fā)生變化，學生思維過程的具象化一方面能使評價更全面，另一方面也對學生學科核心素養(yǎng)的發(fā)展具有重要意義。

3.互動評價培養(yǎng)學生興趣

課堂上的教與學是通過教師與學生、學生與學生之間的互動來推進的。學生在課堂學習中并不是單獨的個體，同樣，教師也不是獨立的一方?；釉u價根據(jù)評價主體的不同，可分為教師評價和學生評價。其中，學生評價包括學生自我評價和同伴評價。教師可以結合學生評價的結果，對學生進行再次評價。學生在課堂上完成一定知識學習或活動后，教師便可通過師生之間、生生之間的互動評價來了解學生的學習狀況。通過互動，學生可以進一步激發(fā)興趣，完善認知體系，提升參與感，體驗學習樂趣。教師是課堂的組織者，學生的學習節(jié)奏由教師指引，但是學生是課堂的主體，教師要遵循學生的學習想法，來進行科學合理的組織。初中數(shù)學的學習比較有難度，很多學生在學習的過程中產(chǎn)生許多的疑惑，這個時候，進行議論，是解決這些疑問的有效途徑。議論是多種多樣的，學生與學生之間進行地議論要更加有效果，因為學生與學生之間可以暢所欲言，無所畏懼的提出自己心目當中的疑惑。教師可以根據(jù)班級內(nèi)學生學習的情況，來進行劃分學習小組，每個小組的成員之間要具備互補的特點。例如說，學習成績練好的學生與學習成績較差地學生一組，執(zhí)行能力比較強的學生與理念理解能力較強的學生一組，通過這樣的劃分，學生在討論數(shù)學問題的時候，也能夠做到一帶一，互相補充，相互促進。學生在展開議論的時候，教師不要只在講臺上觀看，而是要走下講臺，走進學生議論的小組，幫助小組解決在議論當中產(chǎn)生的問題，做到有問必答。議論是課堂開展的重要環(huán)節(jié)，教師要在每堂課留有一些學生議論的空間，讓學生進行議論。教師可以及時反饋學生所學，調(diào)整課堂教學策略。以往課堂中開展的小組合作探究、點對點或者點對多的教師講解等，實際上只是讓互動在小范圍呈現(xiàn)，在全員參與性上存在一定缺陷。而利用研討互動平臺，則可以在課堂教學中真正實現(xiàn)點對點、點對多的互動輻射效應。例如在《抽屜原理》一課教學中，讓小組合作學習探究，在分工明確的小組展評之后，教師讓全班在學習平臺中為該小組的學習情況打分，根據(jù)得分給出適當?shù)莫剟?。此舉讓學生的學習興趣高漲，也讓數(shù)學課堂煥發(fā)出更加旺盛的生命活力。

4.反饋評價準確掌握學生情況

課堂鞏固練習是數(shù)學學習過程中非常重要的一環(huán)，不僅能反映學生對數(shù)學知識的掌握情況，還能幫助學生強化和鞏固所學，反映出學生的學業(yè)水平。評價的主要目的體現(xiàn)在：對學生學習水平，特別是知識技能掌握水平提供真實的反饋信息；根據(jù)學生完成作業(yè)的速度和質(zhì)量，改進教師的教學行為和學生的學習行為，使教和學更加富有成效。以往的課堂練習主要是師生之間匯報交流式的練習，教師可通過實物展臺展示一部分學生的解題結果，但不能及時準確地了解課堂上每名學生的答題情況。信息技術的發(fā)展為練習評價從“經(jīng)驗”走向“數(shù)據(jù)”提供了支持。智慧教室給教育教學創(chuàng)新帶來了新的可能。利用信息技術，教師可以收集學生的學習過程數(shù)據(jù)，準確知道每名學生的解題情況，并用統(tǒng)計圖表呈現(xiàn)全班數(shù)據(jù)，進行更具針對性的指導和交流。例如在教學三年級的《面積和面積單位》一課時，筆者安排了兩次活動：第一次請學生在Pad上利用給出的圖形“擺一擺”，比較出兩塊土地的大小，完成后發(fā)送到作品庫進行全班交流；第二次是通過6道判斷題，考查學生對平面圖形面積的理解。筆者預先編輯好試卷，使用答題器進行學生學習情況的測評，然后導出練習結果，記錄保存統(tǒng)計數(shù)據(jù)。通過直觀的統(tǒng)計圖可以看出，前4道題的正確率很高，后兩題的正確率偏低，學生對面積的認知存在分歧。為了了解每名學生的判斷情況，教師點擊“生成”，系統(tǒng)立刻生成一張Excel表，全面地呈現(xiàn)出每名學生的答題情況，教師可有針對性地進行分析與指導，這種反饋評價方式對改進學生的學習而言方便有效。通過交互式答題方式，教師不僅能夠了解到課堂上每名學生的情況，還可以生成記錄報表，追蹤學生和班級的學習全過程，為全面評價學生提供客觀真實的數(shù)據(jù)，既有針對性，也便于教師及時調(diào)整教學進度和教學內(nèi)容。

5.測試評價形成知識積累

測試評價是針對學生的學業(yè)情況進行評價以獲取評價信息的常用評價方式，這種評價方式經(jīng)濟高效，能在較短的時間內(nèi)對眾多的評價對象進行定量評價，及時了解學生對數(shù)學知識的掌握情況。作為一種了解學生數(shù)學學習水平和教師教學效果的重要信息來源，測試評價一直是比較客觀有效的評價方式。實踐證明，課堂教學過程是非線性的，充滿了不確定性和生成性，學生隨時可能產(chǎn)生認知方面的錯誤。學生所犯的錯誤及其對錯誤的認識，是學生學習積累的重要組成部分。他們能在發(fā)生錯誤、糾正錯誤的過程中，獲得知識，提高能力，增進對數(shù)學知識的理解。教師一般通過讓學生建立錯題本來實現(xiàn)這一過程。但在實際學習中，學生往往很難自覺收集、整理、分析錯題，而AiSchool平臺為學生提供了解決方案。在學生測試過程中，出錯題目會自動歸入平臺中的“錯題本”，并顯示錯題數(shù)量，這樣就避免了學生收集的困難。此外，系統(tǒng)還能提供錯因分析，并進行適當歸類整理，讓學生能舉一反三。這樣不僅能使測試內(nèi)容更好地反映出學生的學習結果，更重要的是讓測試這一評價方式更好地發(fā)揮效果，突出學生的學習過程。

結束語：“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境的支撐讓學習評價直觀化、數(shù)據(jù)化；AiSchool平臺系統(tǒng)的實時交互、統(tǒng)計、反饋結果等功能，讓教師能既便捷又及時地了解學生對數(shù)學知識的掌握程度，為教師提供教學的量化指標，方便檢測教學效果、持續(xù)地記錄下每名學生長期的學習表現(xiàn)數(shù)據(jù)。對學生而言，“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下的AiSchool平臺使學生更積極主動地去探索知識，在數(shù)學學習過程中進行深度學習和獨立思考，促進了學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。

6.關注正能量傳遞，實施積極評價

通過學習評估為小學生提供正能量，不僅可以提高學生學習數(shù)學的興趣，還可以提高他們的潛力。在數(shù)學教學過程中，小學生需要老師的關注和信任，教師需對小學生給予準確而積極的評價，這增加了學習者的自發(fā)性。在評估小學數(shù)學教學時，教師應以適合小學生特點的方式評價學生，并向?qū)W生傳達自己對他們信心，要提供正能量和正反饋，教師必須全心全意地信任學生，相信每個學生都有無限的成長潛力。例如，在掌握“年、月、日”的知識時，小學生不僅要學習年、月、時日，還要學習大、中月，平年、閏年等方面的知識。了解年月日可以讓學生感受到與生活的聯(lián)系。一些小學生說我的生日在特定月份和特定年份的特定日期，對于渴望老師表揚的外向?qū)W生，老師會在全班表揚他們對數(shù)學進步的理解，并說：“學到好，表達正確?！睂τ诤ε卤頁P的性格內(nèi)向的學生，老師可以用眼神和手勢來鼓勵學生，也可以用無聲的贊美來鼓勵學生。不僅要表揚好學生，還要給予積極的反饋，同時也要做到激勵差的學生。如果學生混淆了對時間的態(tài)度，老師不會批評或責備學生，而是當學生發(fā)現(xiàn)自己的錯誤時：“你反應很快.”學生不讓自己陷入自己的錯誤并正視自身數(shù)學的結果，這是非常好的，能夠讓數(shù)學課堂中充滿表揚的聲音。

7.結語

本文從分析評價及時調(diào)整學生學習行為、合理評價發(fā)展學生思維、互動評價培養(yǎng)學生興趣、反饋評價準確掌握學生情況、測試評價形成知識積累以及關注正能量傳遞，實施積極評價等方面對本課題進行了分析。最后希望通過本文的研究對今后本人的工作有所幫助。