付清蘭

(貴州省遵義市第十二中學(xué) 貴州 遵義 563000)

寫作不管是作為書面交際，還是語言的綜合輸出，在英語教學(xué)中都是不可或缺的重要內(nèi)容。學(xué)生在寫作過程中，鞏固了詞匯、詞性、語法等知識，達(dá)到可以靈活運用的能力。英語寫作不只是學(xué)習(xí)的目標(biāo)，還是教育的最終目的。對于初中階段的學(xué)生來說，英語寫作的目標(biāo)就是能夠正確寫出詞匯，了解詞性，掌握語法，寫出結(jié)構(gòu)完整，意思明確，能表達(dá)自己看法等的文章。新課程標(biāo)準(zhǔn)提出，對于學(xué)生的認(rèn)知能力與學(xué)業(yè)發(fā)展需要作出分析。指出在培養(yǎng)學(xué)生綜合語言運用能力的同時，還要增強(qiáng)處理信息與解決問題的能力，繼而提升英語思維表達(dá)能力。在此，對初中生英語寫作的錯誤進(jìn)行分析，總結(jié)如下：

1.初中生英語寫作錯誤分類

1.1 拼寫錯誤。很多學(xué)生因為學(xué)習(xí)習(xí)慣或者學(xué)習(xí)方法不好，在寫作的時候經(jīng)常出現(xiàn)拼寫錯誤。據(jù)調(diào)查，大多數(shù)學(xué)生對于單詞的記憶使用的是機(jī)械法，死記硬背，不知道詞匯的發(fā)音規(guī)律。只有少部分學(xué)生借助音標(biāo)記憶詞匯，還有的學(xué)生因為詞匯難背，干脆放棄記憶。使用歸納記憶、聯(lián)想記憶與對比記憶法以及詞根詞綴法實施詞匯記憶的學(xué)生更是少之又少。所以在書寫的時候，容易出現(xiàn)字母混亂、字母顛倒、漏字母等錯誤。具體包括：第一，遺漏字母。如：Wednesday寫成Wedesday;Christmas寫成Chrismas ；environment寫成enviroment等。第二，對拼讀順序不了解而導(dǎo)致的錯誤，很多學(xué)生不了解輔音在前、元音在后這個順序才能拼讀的規(guī)則，所以在書寫的時候，輔元音會顛倒，如：from寫成form; across寫成acorss。第三，m、n部分，如將information寫成imformation; important寫成inportant。第四，字母順序顛倒，如：impolite寫成mipolite;helpless寫成helpelss等[1]。

1.2 詞性誤用。中文寫作中可以不考慮詞性，此在英語寫作中是不可以的。句子中詞匯所在的位置不同，表達(dá)的詞性也是不同的。還有一些詞匯持有多種性質(zhì)與意義，這些都是與中文不同的。但是有的學(xué)生對詞性理解不深，腦海中只有零散的單詞，沒有建立詞性理念，自然不能將頭腦中有聯(lián)系的詞匯依據(jù)中文的意思表達(dá)出來，就容易出現(xiàn)詞性的錯誤。常見的錯誤有名詞與動詞的混淆、名詞與形容詞的混淆、形容詞與副詞的混淆等。具體分為：第一，寫作中經(jīng)常將動詞用其他詞性的詞匯代替，這與學(xué)生背誦單詞有關(guān)，很多學(xué)生在背誦詞匯的時候，只注重拼寫與含義的記憶，沒有具體記憶詞匯的詞性，當(dāng)然也不知道寫作中一定要有動詞。經(jīng)常出現(xiàn)寫作中句子無動詞的情況，如：We very happy. He interested in maths. When we across the street ,we must careful.等。正確寫法是We are very happy. He is interested in maths. When we walk the street, we must be careful. 第二，將形容詞作為名詞使用。形容詞是對一個現(xiàn)象或者一個東西的描述，具體是放在名詞前、動詞后，用來解釋描述的對象。很多學(xué)生對形容詞了解不深，在寫作的時候也經(jīng)常將形容詞忽略，直接變?yōu)槊~。如：He was attracted by her beautiful. 正確寫法為He was attracted by her beauty.

1.3 搭配錯誤。英語寫作中，有很多是固定搭配的，但還是有一些學(xué)生不能掌握到此方面的知識，寫作的時候過度“想當(dāng)然”，就會產(chǎn)生搭配錯誤。第一，詞組搭配錯誤。如：He is helpful and ofen helps me on study. 正確寫法為He is helpful and often helps me with study。第二，句型錯誤，如: What do you think for the film?正確寫法為What do you think of the film? 產(chǎn)生此錯誤的原因是學(xué)生對句子只有大概的輪廓，不能做到求真、求切而出現(xiàn)錯誤。第三，動詞搭配錯誤。英語詞匯十分豐富，有很多相近詞，但是寫作中很少有真正替換的詞匯，因為相近的詞匯只是同義，使用方法不同。但是學(xué)生在寫作的時候，因為未能掌握其細(xì)微區(qū)別，導(dǎo)致出現(xiàn)錯誤。如：Did you eat medicine?正確寫法為：Did you take medicine? 第四，連接詞搭配錯誤，如：He works very hard that he gets the most marks. 正確寫法為：He works so hard that he gets the most marks. 學(xué)生在寫作過程中，應(yīng)謹(jǐn)記關(guān)聯(lián)詞的使用是固定的，不能隨意更改。

1.4 語法錯誤。第一，名詞使用錯誤。初中階段英語名詞考察主要有：可數(shù)名詞與不可數(shù)名詞、名詞的所有格、名詞前修飾詞的使用。學(xué)生的錯誤多為可數(shù)名詞與不可數(shù)名詞的復(fù)數(shù)形式。如：I have three bags milk.正確寫法為：I have three bags of milk.第二，冠詞的使用，即定冠詞與不定冠詞，學(xué)生在寫作中針對此往往出現(xiàn)混用、漏寫與多用的錯誤[2]。如：There is the big tree in the front of our house. 正確寫法為：There is a big tree in front of our house. 第三，動詞使用的錯誤，包括動詞的時態(tài)使用錯誤與動詞語態(tài)的使用錯誤。前者指動作所處的時間，就像我們漢語中的“曾經(jīng)”、“現(xiàn)在”、“已經(jīng)”一樣，但是初中生在用英語時態(tài)的時候會出現(xiàn)的錯誤主要體現(xiàn)在：混淆文章中何時該用何種時態(tài)、以及時態(tài)的表達(dá)錯誤。如:We are having lunch at eleven every day. 正確寫法為We have lunch at eleven every day. My father said that he will take us to Disneyland the next month.正確寫法為My father said that he would take us to Disneyland the next month.。而動詞語態(tài)的使用錯誤包括主動語態(tài)與被動語態(tài)的使用錯誤，即學(xué)生在寫作的時候很少使用被動語態(tài)，此與中國學(xué)生的母語負(fù)遷移有關(guān)。例如：The classroom must clean every day.正確寫法為The classroom must be cleaned every day. 第四，代詞的誤用。此處的代詞包括人稱代詞、關(guān)系代詞、物主代詞、疑問代詞，指示代詞等，學(xué)生在寫作的時候可能會出現(xiàn)代詞的混淆，如Please put this books away.正確寫法為Please put these books away. This is hers bag.正確寫法為This is her bag.

2.初中英語寫作錯誤的糾正策略

2.1 減少初中生常見的寫作錯誤。據(jù)上分析，學(xué)生的寫作錯誤一般分為詞匯錯誤、語法錯誤，句法錯誤等，從這三方面糾正學(xué)生寫作錯誤：首先，詞匯錯誤的糾正多是從詞匯拼寫、大小寫與構(gòu)詞三個角度入手，讓學(xué)生在這幾方面注意減少錯誤，爭取做到詞匯的書寫都能正確。其次，語法的錯誤是初中每個階段學(xué)生寫作錯誤率都較多的一類，常見的有詞匯次序以及詞性錯誤。日常教學(xué)時，教師可為學(xué)生多例舉一些語法句子，輔助學(xué)生依據(jù)此了解句型結(jié)構(gòu)，分析邏輯差異，以此幫助學(xué)生減少詞序錯誤。學(xué)生在背記語法的時候，還可能因為受母語遷移的影響出現(xiàn)的詞序錯誤，或者不知道語法的使用方法，進(jìn)而出現(xiàn)錯誤[3]?；诖?，教師可要求學(xué)生在每次抄寫語法的時候，在后面做好標(biāo)記，如果學(xué)生對語法的含義與使用方法了如指掌，那么進(jìn)行寫作的時候就會減少很多語法方面的錯誤。最后，針對句法錯誤，很多學(xué)生有結(jié)構(gòu)、斷句與標(biāo)點符合使用錯誤等問題?；诖?，教師可借助多媒體，對學(xué)生講解幾種常見的錯誤，做好實例分析。讓學(xué)生知道句法錯誤的原因之后，繼而解決。另外教師還可結(jié)合學(xué)生寫作中句法的不同錯誤類型，使用適合的教學(xué)手段，以此幫助學(xué)生減少寫作錯誤。

2.2 培養(yǎng)初中生良好的寫作習(xí)慣。好的寫作習(xí)慣可以從根本上減少英語寫作錯誤，如字母大小寫錯誤、單詞拼寫錯誤等，創(chuàng)作出優(yōu)秀的文章。平時練習(xí)中，對學(xué)生良好寫作習(xí)慣的培養(yǎng)方法為：先讓學(xué)生深入分析作文題目，明確要求，總結(jié)要點，確定寫作格式與形式，知道寫作的作文的人稱與時態(tài)等，可以以思維導(dǎo)圖的形式將各個要點分層次列出來，有助于學(xué)生整體掌握。然后結(jié)合導(dǎo)圖內(nèi)容，發(fā)揮學(xué)生的想象，構(gòu)建作文結(jié)構(gòu)框架，制定提綱。最后選擇適合的句子與語法、詞匯等豐富每一條提綱，如果學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，可以使用高級詞匯或者復(fù)雜些的語句。教師謹(jǐn)記每寫完一句話都要仔細(xì)做好斟酌，選擇適合的連接詞保證上下文聯(lián)通，保證過渡的自然性。在作文初步完成后，可以使用“先改后優(yōu)”的方法，即先閱讀一次自己的作文，從低級到高級慢慢糾錯，如檢查拼寫、時態(tài)、連接詞等錯誤。然后的“優(yōu)”是在無基本錯誤的同時，對文章進(jìn)行整體潤色，如使用高級詞匯，將簡單的句子轉(zhuǎn)變優(yōu)化為復(fù)雜句。另外針對學(xué)生書寫潦草的問題，建議學(xué)生重視書寫，勤加練習(xí)，最終養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣。

2.3 重視錯誤素材的搜集，科學(xué)實施反復(fù)操練。一方面，面對學(xué)生產(chǎn)生的一致性錯誤，可使用反復(fù)訓(xùn)練的形式。一直以來初中生寫作錯誤的糾正教學(xué)效果一直不明顯，細(xì)究原因，是教師還不能做到錯誤的一致?；诖?，可為學(xué)生制作錯誤記錄診斷表，讓學(xué)生明確知道自己的語言書寫出現(xiàn)什么樣的錯誤，詳細(xì)可列為：單詞錯誤、詞性誤用錯誤、句法誤用錯誤等。這種錯誤表格的使用可幫助學(xué)生積累學(xué)習(xí)素材，有效學(xué)習(xí)第二語言。在此，本人認(rèn)為最適合的方法是讓學(xué)生自己分析并記錄錯誤。例如學(xué)生在寫作中，出現(xiàn)的主謂不一致的現(xiàn)象，教師可讓學(xué)生自己閱讀作文，然后分別用左右手的食指，指向主語與謂詞動詞，以此分析主謂是否一致。然后再使用這種方法，繼續(xù)找出其他的方法。另一方面，教師收集學(xué)生的寫作錯誤，創(chuàng)編成試卷。有部分學(xué)生不喜歡使用上述方法找出自己寫作中犯的錯誤，認(rèn)為這樣比較傷害自尊心。實際上為了糾錯，讓學(xué)生將注意力放在錯誤的地方不能保證其能夠?qū)W習(xí)到東西，還可能再犯。有時教師不論怎么強(qiáng)調(diào)，每次寫作中還有學(xué)生會犯相同的錯誤，這就涉及到學(xué)生、教師對于錯誤處理的方法與態(tài)度問題。因此需要深化探索。教師要確定先重點糾正哪些錯誤，后糾正哪些錯誤[4]。然后將這些錯誤記錄下來，整合成新的練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生改正。第一，語法方面。面對處于青春期的初中生，有一定叛逆心理，對于語法方面的教學(xué)教師不能只告訴其硬性規(guī)則，這樣學(xué)生反而不愿意學(xué)習(xí)。再說語言的學(xué)習(xí)不能過度注重法則的傳輸，需要建立適合的情境。如面對語法的錯誤，可適當(dāng)創(chuàng)編帶有語言環(huán)境的練習(xí)讓學(xué)生反復(fù)練習(xí)，自然學(xué)習(xí)規(guī)則。教師需要做的是，收集學(xué)生寫作中的語法錯誤，然后歸納整理成試卷，專門空出一節(jié)課讓學(xué)生完成，這些試卷的編著來源于學(xué)生自己的錯誤，所以更有做題興趣，主動分析并改正錯誤，效果更好。第二，文體結(jié)構(gòu)與邏輯方面。在此教師可以幫助學(xué)生搜集此方面有欠缺的學(xué)生作品，總結(jié)成試卷，為學(xué)生找方法，讓其以同桌討論的形式，分析寫作中的不足，然后在班級中總結(jié)交流意見，提出文章寫作中的在文體、邏輯與結(jié)構(gòu)上的寫作錯誤。第三，詞匯方面。初中生在英語詞匯上的錯誤，多是拼寫與用法錯誤。因為詞匯錯誤的糾正相對簡單，所以教師可將此類工作交給學(xué)生，在收集錯誤與解決問題的過程中，加深學(xué)生對詞匯錯誤的印象，減少后期的錯誤。學(xué)生在收集完自己寫作中的詞匯錯誤后，就可交給教師，教師根據(jù)此進(jìn)行重新的分類，包括學(xué)生寫作與遷移錯誤兩方面。然后編制成具體語境的練習(xí)問題，讓學(xué)生進(jìn)行二次練習(xí)，重新反省錯誤，進(jìn)而領(lǐng)悟新的詞匯學(xué)習(xí)方法，提升學(xué)習(xí)能力。

2.4 教師做好示范，引導(dǎo)學(xué)生改錯。學(xué)生寫作錯誤的改正最常見的途徑是學(xué)生間互相評價，然后糾正。據(jù)調(diào)查可知，糾正錯誤可讓學(xué)生加強(qiáng)對錯誤的記憶。事實上學(xué)生自己意識到錯誤并改正，可助學(xué)生更深刻記憶英語知識，學(xué)習(xí)到的知識也更多。實際上，對于寫作錯誤的處理并不代表這些錯誤被完全糾正了，在此無論教師多么努力的教學(xué)，如果學(xué)生不努力，結(jié)果也不會好，所以對于英語寫作的糾正還要以學(xué)生為主體。

對于學(xué)生寫作錯誤的糾正，經(jīng)過作者多年教育經(jīng)驗發(fā)現(xiàn)，教師們往往都是十分重視寫作的批改，并使用各種符號標(biāo)出學(xué)生錯誤，如詞匯拼寫錯誤上標(biāo)記“w”、短語組合錯誤上標(biāo)記“p”、句子錯誤上標(biāo)記“s”。學(xué)生收到教師批改后，只是為了完成任務(wù)象征性的更正，沒有深入分析錯誤內(nèi)容與錯誤原因，導(dǎo)致下次寫作的時候還會出現(xiàn)相同的錯誤，每日教師和學(xué)生都很忙碌，結(jié)果沒有達(dá)到教學(xué)與學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生英語還是沒有進(jìn)步。加上初中學(xué)生已經(jīng)進(jìn)入青春期，喜歡冒險，有學(xué)習(xí)激情，并向往自己主導(dǎo)事情。所以教師要將寫作糾錯的權(quán)利交給學(xué)生，讓其主動探究，在發(fā)現(xiàn)錯誤后主動解決錯誤，在責(zé)任心的驅(qū)使下完成糾錯與改錯。在教學(xué)活動中，將學(xué)生為主體，糾錯教學(xué)的成敗取決于學(xué)生的主體狀態(tài)，所以教師要切實思考學(xué)生主體生理與心理的特點，知道初中階段學(xué)生的模仿傾向特點、可塑性強(qiáng)特點與容易受同化等特點[5]。利用學(xué)生感興趣的，容易激發(fā)學(xué)習(xí)欲望的事物——同伴作品，在示范下引導(dǎo)學(xué)生查錯、糾錯。基于此，可在學(xué)生們完成寫作后，教師從中挑選具有典型錯誤的作品，然后打印出來投影，讓學(xué)生一起觀看然后找出錯誤并糾正，在學(xué)生們七嘴八舌的討論中，最終總結(jié)并給出正確的答案。另外教師還要多展示學(xué)生們的佳作。因為教師展示的樣本是學(xué)生自己創(chuàng)作的，所以學(xué)生比較親切，有較高的興趣。教師可以為學(xué)生展示不同層次學(xué)生的寫作作品，滿足學(xué)生們的多元需求，讓學(xué)生在交流糾錯中能夠取他人之長，補(bǔ)自己之短。

結(jié)論

綜上，寫作錯誤分析是初中生學(xué)習(xí)英語的主要途徑之一，寫作中學(xué)生犯錯是難免的，經(jīng)過有效的糾錯，可以幫助學(xué)生更好探索英語規(guī)律，優(yōu)化英語教學(xué)，同時對于現(xiàn)在英語寫作教學(xué)現(xiàn)狀的改善有很大幫助，提升初中英語教學(xué)質(zhì)量。