左紅霞

(江蘇省泗洪育才實驗學校 江蘇 泗洪 223900)

在教育改革全面深化的大環(huán)境下，教育工作者在初中院校英語語法教育中亦嘗試采取新型教育手段與教育模式，而依托于翻轉課堂模式的教育模式應用十分普遍。本文以基于翻轉課堂的初中英語語法教學優(yōu)勢分析入手，闡述了現階段基于翻轉課堂的初中英語語法教學模式存在的問題，最后提出了基于翻轉課堂的初中英語語法教學模式構建路徑。但是，因諸多因素影響，以翻轉課堂為依托的初中英語語法教學還存在部分問題，明確基于翻轉課堂的初中英語語法教育模式構架路徑，對提高語法教育效率和質量，優(yōu)化課程教學實效性具有現實意義。

1.翻轉課堂的定義及特點

翻轉課堂(Flipped classroom)也稱為“反 轉課堂”，這主要是關于課外知識的解釋，讓學生選擇合適的教學方法。張金磊、王穎等表示，“翻轉課堂的形成是在課前借助互聯網信息技術的力量，在課堂上傳播知識，而大部分重要的知識都在課堂上，經教師的輔導與同輩的合作而完成的”[2]。翻轉課堂教學模式是對傳統教育體系的挑戰(zhàn)。在此期間，教師的角色已經從指導者和知識領導者轉變?yōu)轭I導者和促進者。學生不再接受隨機的知識，而是積極參與知識的探索。學生在教學前自由學習。它加強了學習主動性并提高了自學技能。在課堂上，師生之間的溝通、釋疑、糾錯可以提高學生的參與度，營造歸屬感，塑造品格，增強以學生為中心的團隊合作能力。為了幫助您掌握知識，在學習平臺上測試和總結課程材料作為課后作業(yè)。

2.基于翻轉課堂的初中英語語法教學優(yōu)勢

2.1 有利于實現學生自主學習。在傳統教育模式環(huán)境下，學生在知識學習過程中相對被動，其主觀性和自主性難以獲得充分發(fā)揮，然而在翻轉課堂教育環(huán)境下，初中英語課程語法教學可切實發(fā)揮學生們主體性，英語教師在這一教學條件下作為各項教育活動的引導者，組織學生們進行自主探究式學習，可有效實現鍛煉學生們自學能力和探究能力的教育目標。這一點在現階段初中院校英語課程語法教育中可充分展現，并且可以在較大限度上提升學生們英語綜合實力，同時自學能力和探究能力的全面發(fā)展亦可為學生未來學習打下夯實基礎。比如，在課前預習和課堂教學兩個階段，英語教師均要按照學生們實際學情，引導其展開自主學習和探究，并在適當情況下積極組織學生們展開小組合作探究，進而切實實現初中院校英語課程語法教育目標。當前，翻轉課堂模式運用已經實現普及化，該教育模式強調突出學生主體性，所以學生可在教學中發(fā)揮其主觀能動性，基于科技手段探索全新的語法知識學習方式，同時積極和教師、同學進行共同學習，進而高效完成自身語法知識學習任務?；诜D課堂的英語語法知識教學，可以充分滿足學生們學習特點、訴求及習慣，而非局限在傳統教師一言堂的教育環(huán)境下，所以，此種教育模式可以最大程度提高學生們自學能力和主觀能動性發(fā)揮空間。

2.2 有利于促進師生深入交互。眾所周知，翻轉課堂是對原有教育模式的變革，在具體運用中讓以往枯燥單調的教育環(huán)境更為活潑生動，師生間交流互動明顯增加，同時在翻轉課堂教育環(huán)境下，學生們能夠獨立自主完成教師所布置的學習任務，并充分掌握課程知識重難點內容。初中院校英語課程語法教育中，在翻轉課堂這一環(huán)境下，學生課前基礎知識預習、課堂小組探討交流等活動均克服了以往教育觀念，為學生們在未來語法知識學習過程中和教師進行深入交互奠定了基礎。此種教育模式可真正拉近師生距離，促進學生主動積極和教師交流其在自學過程中出現的問題以及遇到的困惑。而英語教師亦可及時掌握學生們現階段存在的語法問題，從而與學生展開交流探討，為今后教師語法知識教學指明方向。

2.3 有利于學生英語能力加強。翻轉課堂模式在初中院校英語課程語法教育中的有效運用，可促進教師更新傳統教育模式。一方面，基于英語語法實際教育內容而言，以配套的教育大綱為基準，精心設計語法教育的各個環(huán)節(jié)和活動內容。值得注意的是，教師要彰顯語法知識的重難點內容，還可以把這部分知識點設計制作為教育短視頻，進而使學生們按照視頻內容展開語法知識學習。而在面對難以理解的知識內容時，翻轉課堂模式可促使學生們與同學積極展開交流和探究，從而有效提高學生們思考能力及分析能力，也有助于加強其英語學習能力。所以，構建翻轉課堂模式對初中院校英語課程語法教學具有較大助益。

3.基于翻轉課堂的初中英語語法教學模式存在的問題

一方面，教學組織亟待優(yōu)化。部分初中在開展英語語法知識翻轉課堂教育中，往往存在小組成員交流探究過程中趁機做游戲、聊天等現象，在教師要求各小組選派代表講解探究結論時，通常均是英語成績較佳的學生負責，并且在后續(xù)各項發(fā)言及展示環(huán)節(jié)中也均為此類學生。該現象在某種限度上映射了部分初中學生英語知識學習缺乏自主性，同時亦反映出英語教師在組織翻轉課堂教育時缺乏一定合理性。另一方面，部分學生缺乏學習積極性。翻轉課堂模式在較大限度上可提升學生們自學能力與學習積極性，但是部分學生因為英語基礎薄弱且習慣于傳統課堂教育模式，所以在翻轉課堂中的探討、講解與作業(yè)等環(huán)節(jié)存在應付心理，積極性較低，導致其難以有效學習語法知識，亦難以養(yǎng)成自學意識和能力。

4.基于翻轉課堂的初中英語語法教學模式構建路徑

4.1 課前預習階段。在初中英語課程語法教學過程中，引進翻轉課堂模式，應首先引導學生們進行相關知識的課前自主預習，從而在幫助學生們了解教育目標及教育重難點的同時，讓其能夠獨立展開系統化的英語語法學習。虛擬語氣作為英語語法體系當中的關鍵性內容，教師在傳授虛擬語氣相關知識錢，可重點講解本節(jié)課時翻轉課堂教學重點，要求學生們熟練掌握虛擬語氣基本定義，同時可運用虛擬語氣。在學生自學活動完成后，英語教師要即借助具有一定特殊性的謂語動詞和有關例句，針對虛擬語氣展開分類點評，讓學生對于虛擬語氣產生深度認知和理解。學生們透過對于虛擬語氣有關知識的探究和分析，融合相關練習加以鞏固，進而可深刻掌握各類虛擬語氣的實踐運用技巧，有效提升其英語水平。其次，英語教師在檢查和批改課前預習作業(yè)過程當中，應及時針對學生完成狀況和最終完成效果加以全方面、客觀地分析，明確學生們在課前預習階段所存在的問題，從而以此為基礎，持續(xù)調節(jié)教育重難點和教育手段，充分滿足學生們個性化學習訴求。

4.2 課堂教學階段。一般來說，翻轉課堂的有效應用和推進，可以使學生們在課前階段進行充分預習，從而掌握豐富的英語語法知識，讓英語教師在課堂教學階段擁有更多時間針對學生們的不足之處加以深度指導和教育，同時對于學生們當前掌握的語法知識加以拓展。英語教師在具體教學中，可充分收集學生們在語法知識學習過程中的困惑，通過小組探討進行問題解決。在此過程中，教師應針對這些問題加以分類，優(yōu)先講析學生們普遍存在的問題。比如，在虛擬語氣條件下的從句知識講解過程中，多數學生普遍對主句與從句間存在的謂語形式存在困惑，容易在實踐中應用錯誤語法形式。對于該問題，英語教師要及時掌握學生們出現錯誤的根本原因，然后引導學生們以例句為基礎展開小組探究，使學生們對不同時態(tài)語境下的謂語形式展開深度分析與總結，通過句式分析讓學生們理解相關語法知識。在小組內部展開分析探究過程中，英語教師應明確自身引導者地位，積極鼓勵學生群體發(fā)揮自我主觀能動性，讓其可以按照個體特征及接受水平進行語法知識學習，并與同學、教師進行深入互動，進而有效促進學生獨立解決實際問題，提升其獨立思考與自學能力，從而實現促進學生英語能力綜合發(fā)展的教育目標。

4.2.1 “聽、說、讀、寫”方面。在“聽力”方面，傳統的教學方式是在課堂上留出時間進行聽力練習，但由于教學時間的關系，聽力練習相對較短。在運用“翻轉課堂”中，我們在導師的指導下在家中進行有效的聽力練習，重點聽教學配套的聽力材料，我們可以聽英文歌曲、演講、新聞。您還可以聽或看電影作為指導。我們需要有感覺的能力，以便在課堂上使用反向轉換能力來測試學生在家里的聽力。這樣可以讓學生放松一點，在不失課堂積極性的情況下，讓課堂氣氛活躍起來。從“口語”的角度看，傳統教育重在講臺上向老師講解，師生互動少。因此，學生在課堂上教英語時并沒有體現“說”。在翻轉課堂中，目標是提高學生的“口語”技能。教師可以通過創(chuàng)建課堂情境來幫助教師和學生，學生可以在課堂情境中創(chuàng)建自由形式的問答或在生成的情境中練習口語。有效地溝通，以便教師在了解更多關于學生的信息時可以尋求幫助。學生們敢說出來，他們終于說出來了。從“閱讀”的角度來看，傳統教育營造的“閱讀”環(huán)境導致學生入感低下，比較壓抑，興趣不強。教師應利用“翻轉課堂”的靈活性與可塑性，改變以往壓抑的學習氛圍，增強學生的變化意識，讓學生準確閱讀和記住真實感受。在“寫作”方面，可以在課堂上進行評估，讓學生認識到自己的不足，互相傾聽，互相學習，幫助學生培養(yǎng)更多的寫作能力。

4.2.2 單詞，語法方面。在詞匯和語法方面，要改變以往“填鴨式”、“囫圇吞棗”。在“翻轉課堂”中，教師要總結重點，對學生的建議和意見進行講解。教師在編寫教科書時，應了解學生的學習情況，兼顧學習情況和學生在課堂上的能力。在單詞方面，你需要描述關鍵詞，仔細分析，轉化成句子，理解為文本。它可以幫助學習者更好地記住單詞。語法知識是學習英語的重中之重，我們應該把重點放在語法教學上。學生可能不熟悉新的語法技能。通過這種方式，可以要求學生在課堂上展示理解并在課堂上解決問題。您還可以要求學生仔細查看其結構和組織，在課文中尋找有助于學生學習更多知識的特定語法點。

4.3 課后評價階段。在英語語法翻轉課堂教學的最后階段，英語教師要有效控制課程教學進度和節(jié)奏，積極組織學生們針對組內成員具體學習狀況展開全面、客觀地分析和評價，讓學生們可借助他人視角了解自身不足之處與自我有點，進而明確未來語法知識學習方向。當前，在初中英語課程語法教育活動中，英語教師亦要按照學生小組探究結果針對學生展開客觀評價，以學生們合作探究過程當中的具體表現和學生小組探究最終結論為基礎，對其展開評價和總結，摒棄以往僅注重學生們語法探究結果對錯的評價理念。與此同時，在上述評價活動完成后，英語教師還要激勵學生們對個體表現展開客觀點評，讓學生們可以正確認知自我，積極面對自身優(yōu)點和不足。除此之外，英語教師還要組織學生們對于英語語法有關概念、實際用法等知識展開全方位與系統化地學習。在此過程中，教師應注意強調學生們存在疑問的知識點。在全面梳理英語語法有關知識點后，教師可呼吁學生們積極運用所學知識內容完成語法訓練習題，同時鼓勵學生們積極收集更多關于英語語法的資料，與組內成員互相溝通借鑒對方經驗，并在課堂中展示所獲得的學習體會與感想。

結束語

綜上所述，在國家教育體制不斷改革創(chuàng)新的大環(huán)境下，翻轉課堂已然成為教育領域普遍運用的新型教育模式，而將其引進初中院校英語課程語法教育中，可激發(fā)學生們學習主動性和積極性，提高學生英語綜合能力和自學能力。但是，現階段翻轉課堂在初中院校英語課程語法教育中的應用還存在部分問題，所以教師應在實際應用中基于教育內容和學生實際，借助多元化教育手段和科學的評價方式，在合理設置教育流程的基礎上引導學生們進行語法知識自學，進而真正發(fā)揮翻轉課堂模式在初中院校英語課程語法教育中的運用效果。