楊文海

(甘肅省臨夏縣新集鎮(zhèn)蘇山小學(xué) 甘肅 臨夏 731800)

隨著中國(guó)教育改革進(jìn)程的不斷深入，中國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)正處于重要的發(fā)展階段。語(yǔ)文是一門(mén)強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言表達(dá)和邏輯思維的學(xué)科，是中小學(xué)整體學(xué)習(xí)的重要學(xué)科之一。在語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用詳解的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用課文和語(yǔ)言的能力，引導(dǎo)學(xué)生從內(nèi)容、主題、情境等方面解釋語(yǔ)文的含義，具有更廣泛的意義。

1.深度學(xué)習(xí)概述

1.1 深度學(xué)習(xí)的概念。深度學(xué)習(xí)是屬于一類(lèi)需要學(xué)生深入進(jìn)行思考，它迫使學(xué)生以深度和專(zhuān)注的注意力遵循他們所支持的原則。隨著學(xué)生的深入學(xué)習(xí)，不斷獲得新的技能和知識(shí)，就必須讓學(xué)生經(jīng)歷多步驟地學(xué)習(xí)、分析，改變學(xué)習(xí)習(xí)慣以及學(xué)習(xí)行為等來(lái)有效應(yīng)用新技能和知識(shí)。

1.2 深度學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。

第一，學(xué)習(xí)目標(biāo)。在淺層學(xué)習(xí)中，學(xué)生多以機(jī)械性學(xué)習(xí)為主，很難講清楚知識(shí)的本質(zhì)。所有的研究都集中在書(shū)籍上。詳細(xì)教學(xué)在于，教學(xué)的主要目的是讓學(xué)生注意對(duì)所學(xué)知識(shí)的批判性理解，并根據(jù)對(duì)知識(shí)含義的理解來(lái)解釋其內(nèi)在本質(zhì)。

第二，知識(shí)掌握。由于缺乏有效的淺層教學(xué)指導(dǎo)，學(xué)生無(wú)論學(xué)過(guò)什么，都難以快速理解新知識(shí)。深度學(xué)習(xí)使學(xué)生能夠鞏固從深入研究某個(gè)主題中獲得的知識(shí)。

第三，學(xué)習(xí)過(guò)程。在淺層學(xué)習(xí)中，基于測(cè)試的學(xué)習(xí)的長(zhǎng)期影響會(huì)增加學(xué)習(xí)壓力，同時(shí)也很少有學(xué)生主動(dòng)對(duì)自身學(xué)習(xí)方式、目的等進(jìn)行反思。根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)，深度學(xué)習(xí)可能需要教師充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)熱情，以促進(jìn)師生、生生之間的互動(dòng)。同時(shí)，同時(shí)也需要教師引導(dǎo)學(xué)生反思自身學(xué)習(xí)方式，最終創(chuàng)造了一個(gè)完整的學(xué)習(xí)和知識(shí)體系。

第四，學(xué)習(xí)成果。淺層學(xué)習(xí)中是指學(xué)生在獲得新的知識(shí)和技能后，長(zhǎng)時(shí)間不主動(dòng)記憶，不靈活運(yùn)用。在深度學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)要求學(xué)生不斷地記住所學(xué)，并著力培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力，從而使之可以遷移使用所學(xué)到的各類(lèi)知識(shí)[1]。

2.小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)現(xiàn)狀及原因

2.1 小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的模式僵化。研究報(bào)告顯示，我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文課還存在不少問(wèn)題，尤其是偏遠(yuǎn)農(nóng)村地區(qū)。小學(xué)英語(yǔ)繼續(xù)使用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，課堂教學(xué)缺乏活躍性，教學(xué)質(zhì)量差。首先，從上課到老師的備課，教師的備課都是很認(rèn)真的，精心設(shè)計(jì)教案，但是在教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中總是會(huì)遇到一些教案中沒(méi)有出現(xiàn)的問(wèn)題，教師又不能夠及時(shí)有效的處理，所以就耽誤了很多的時(shí)間和精力，準(zhǔn)備好的教案，沒(méi)有辦法認(rèn)真的完成，后期部分教師就會(huì)十分僵硬的按照著教案十分快速的就過(guò)了了事，而這樣的教學(xué)方式無(wú)疑是與新課程標(biāo)準(zhǔn)下的規(guī)定不符合的。因?yàn)檎麄€(gè)班級(jí)都處于很無(wú)聊的狀態(tài)，因?yàn)檫@樣簡(jiǎn)單的教學(xué)方式肯定不會(huì)受到學(xué)生的歡迎，教師教學(xué)的質(zhì)量和效率都是低下的。

2.2 部分教師對(duì)課堂教學(xué)的角色定位不準(zhǔn)確。隨著新教育改革的推進(jìn)，現(xiàn)代教師所采用的教學(xué)理念和教學(xué)方式都需要緊跟時(shí)代發(fā)展做出創(chuàng)新和變化。例如，學(xué)生將學(xué)術(shù)活動(dòng)作為主要的教育機(jī)構(gòu)。一些教師錯(cuò)誤地將整個(gè)班級(jí)分配給他們認(rèn)為是以學(xué)生為主。這讓學(xué)生有機(jī)會(huì)更好地學(xué)習(xí)。但是，主要語(yǔ)言的教學(xué)由教師監(jiān)督。學(xué)生在老師的指導(dǎo)下在小學(xué)課堂上學(xué)習(xí)，而不是忽視或關(guān)閉他們。放任學(xué)生，這樣只是從當(dāng)初的教師一手管，到后來(lái)的教師什么都不管，這是兩個(gè)極端，學(xué)生可能一開(kāi)始什么都不說(shuō)，然后他們就會(huì)把一切都說(shuō)出來(lái)。仍然存在教師無(wú)法解決的情況。

3.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中開(kāi)展深度學(xué)習(xí)的策略

3.1 激發(fā)學(xué)生興趣。第一，教學(xué)輔助設(shè)施。隨著我國(guó)互聯(lián)網(wǎng)信息化水平的不斷提高，各大學(xué)校中產(chǎn)生了各種高水平的多媒體教材，這也是科技與科技融合的必然趨勢(shì)。例如，在學(xué)習(xí)人教版三年級(jí)上冊(cè)的《美麗的小興安嶺》一課時(shí)，小學(xué)生光靠老師給學(xué)生朗讀是很難體會(huì)到美景的。小學(xué)生不能僅僅通過(guò)閱讀來(lái)完全理解這篇文章。當(dāng)時(shí)，老師利用多媒體教學(xué)功能向?qū)W生展示小興安林的照片和視頻，學(xué)生可以直觀地看到小興安林的美麗景色。然而，它也讓學(xué)生將文章和圖片以及視頻等進(jìn)行有效聯(lián)系，最終幫助學(xué)生深入地了解并掌握文章主旨，明確文章的詞句、段落架構(gòu)，以便確保其能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識(shí)應(yīng)用到后續(xù)學(xué)習(xí)中。此外，如果教師希望在教授新課文之前提供課文材料，讓學(xué)生能夠發(fā)起和發(fā)展自發(fā)學(xué)習(xí)，基礎(chǔ)教學(xué)有效地激發(fā)學(xué)生對(duì)課文的學(xué)習(xí)。能夠幫助學(xué)生在造福學(xué)生的同時(shí)獲得科學(xué)準(zhǔn)備技能，對(duì)于小學(xué)生基本特征的發(fā)展至關(guān)重要，并有助于他們一生的發(fā)展。語(yǔ)境中，學(xué)生可以了解中國(guó)東北的總體政治形勢(shì)，熟悉奧巴拉和周恩來(lái)同志的志向，最終了解文章的主題，獲得更廣泛的理解，濃厚的教學(xué)閱讀興趣；培養(yǎng)他們的閱讀習(xí)慣。

第二，以往的學(xué)習(xí)經(jīng)歷。在實(shí)際的學(xué)習(xí)過(guò)程中，小學(xué)生如果沒(méi)有有效的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)去學(xué)習(xí)新的內(nèi)容，就會(huì)失去學(xué)習(xí)的信心和興趣。相反，如果小學(xué)生可以利用他們過(guò)去的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行自學(xué)。探索新內(nèi)容，快速了解文章內(nèi)容，最終有效提升培訓(xùn)效果和質(zhì)量。答案很容易在文章中找到。這將增加學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的信心，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

3.2 重視學(xué)生思維培養(yǎng)，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)。教師要重視中國(guó)思想教育，尤其要清楚認(rèn)識(shí)中國(guó)思想在學(xué)生成長(zhǎng)和發(fā)展中的積極作用。了解中國(guó)思想文化，制定更合理、更科學(xué)的方案。尤其是教師要精心設(shè)計(jì)和優(yōu)化課程，修改以前片面的解釋模式，包括與某些研究思路相關(guān)的思想推廣。其次，指南的設(shè)計(jì)需要優(yōu)化。在小學(xué)的語(yǔ)文教育方面，很多教師的教材僅限于相對(duì)較差的教材，限制了學(xué)生科學(xué)思維的發(fā)展。

例如，在一年級(jí)古代詩(shī)歌《夜靜思》中，老師能夠與學(xué)生交談。(1)對(duì)話：“你們喜歡背誦古代詩(shī)歌？你們會(huì)背誦哪種古代詩(shī)歌？你們能向所有人背誦嗎？”接著，然后一起讀這首詩(shī)，鼓勵(lì)他們用自己的語(yǔ)言“思考”，并告訴學(xué)生他們是這首詩(shī)的作者。(2)證明：顯示課件或掛圖，然后問(wèn)：“圖片中畫(huà)的是什么？看到這片美麗的夜空，您怎么看？這首詩(shī)是易白寫(xiě)的?！?/p>

3.3 進(jìn)一步增強(qiáng)老師自身修養(yǎng)，為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。在小學(xué)生眼里，老師一直是他們的偶像。教師具有專(zhuān)業(yè)的教學(xué)技能、深厚的學(xué)識(shí)和端莊的敬業(yè)精神。這就是老師的魅力。它們可以強(qiáng)烈地吸引學(xué)生，激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)，并更好地發(fā)展他們。

3.3.1 通過(guò)親切的微笑為學(xué)生打開(kāi)語(yǔ)語(yǔ)文習(xí)之窗?！拔⑿κ瞧诖叩谋倍?，失敗者的陽(yáng)光，也是受挫折的慰藉與跋涉者的期望?！币虼?，在教育中，我們必須要有深厚的情感，增加師生之間的距離和親近，把它們帶進(jìn)學(xué)生的腦海里，做一個(gè)微笑的好老師，將微笑融入課堂帶入到學(xué)生心間，增進(jìn)師生之間彼此距離與親近感，學(xué)習(xí)的動(dòng)力是完全令人興奮的，更好地投入到語(yǔ)語(yǔ)文習(xí)當(dāng)中。

3.3.2 課堂教學(xué)中應(yīng)當(dāng)將語(yǔ)言親和力魅力展現(xiàn)出來(lái)。語(yǔ)言教學(xué)本身當(dāng)然具有藝術(shù)性，很好地體現(xiàn)了教育的互聯(lián)性，打開(kāi)了學(xué)生的心靈之門(mén)，是學(xué)生完成語(yǔ)言學(xué)習(xí)的重要一面鏡子。因此，學(xué)校要求教師使用標(biāo)準(zhǔn)語(yǔ)言，表達(dá)清楚。通過(guò)確保內(nèi)容正確并以簡(jiǎn)單、清晰、友好和自然的方式表達(dá)語(yǔ)言感受來(lái)展示語(yǔ)言的使用，注意說(shuō)話的速度和語(yǔ)調(diào)。一定的風(fēng)格可以讓學(xué)生體驗(yàn)語(yǔ)言的魅力，喚醒對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的熱情，學(xué)好語(yǔ)文，實(shí)現(xiàn)適當(dāng)?shù)某砷L(zhǎng)和發(fā)展。

3.3.3 具備豐富的學(xué)識(shí)素養(yǎng)，做學(xué)生的知心朋友。學(xué)生的個(gè)性和愛(ài)好各不相同。要與學(xué)生很好地融合，了解他們的學(xué)習(xí)、生活等方面，他們必須具備足夠的學(xué)術(shù)閱讀能力，以及各種興趣愛(ài)好。只有親密的朋友才能積極影響學(xué)生的理解和表現(xiàn)，并專(zhuān)注于他們的學(xué)習(xí)。

3.4 增加課堂討論。

第一，為了使課堂討論更加有效，教師和學(xué)生必須有共同的關(guān)注點(diǎn)和學(xué)習(xí)目的，確保每個(gè)學(xué)生的思維都融入整體思維。在課堂上，通過(guò)心理沖突進(jìn)行教學(xué)更有效。

第二，合理課堂討論的前提是建立和諧的師生關(guān)系。新時(shí)期的教師應(yīng)當(dāng)與學(xué)生亦師亦友，體現(xiàn)師生之間的互利、互助、尊重、平等。并且使思維更加活躍、發(fā)散，最終實(shí)現(xiàn)師生間的共同成長(zhǎng)與發(fā)展。

第三，在正規(guī)教育過(guò)程中，我國(guó)教師應(yīng)加強(qiáng)師生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的科學(xué)交流與互動(dòng)，為學(xué)生在學(xué)習(xí)和日常生活中建立有效的交流與討論平臺(tái)。例如，您可以組織學(xué)生可以在課堂上使用的討論組，讓學(xué)生在課堂上通過(guò)交換意見(jiàn)和討論來(lái)學(xué)習(xí)文章的基礎(chǔ)知識(shí)。此外，教師在課后和匯報(bào)會(huì)上組織密集的社團(tuán)活動(dòng)和交流會(huì)，在各種活動(dòng)中組織話題，引導(dǎo)學(xué)生就話題進(jìn)行交流和討論。

3.5 注重教材內(nèi)涵挖掘。如何充分挖掘語(yǔ)文圖書(shū)的內(nèi)涵，對(duì)于小學(xué)生語(yǔ)文教育的發(fā)展具有十分重要的意義。中文書(shū)籍中的所有文章都是經(jīng)典，反映了生活的所有興趣和清晰度。當(dāng)他們呼喚人時(shí)，他們以不同的情緒進(jìn)入學(xué)生的意識(shí)。學(xué)生可以閱讀文本和交流。感性感知評(píng)估文本的美感，增強(qiáng)情感體驗(yàn)并激發(fā)深度學(xué)習(xí)過(guò)程中的共鳴。探究語(yǔ)文課本的意義，向?qū)W生傳達(dá)課文的科學(xué)性和人道主義精神，使學(xué)生在獲得科學(xué)知識(shí)的過(guò)程中發(fā)展自身的素質(zhì)。也適應(yīng)了現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展需要。

3.6 進(jìn)行深度思考。深度學(xué)習(xí)的重要任務(wù)之一是培養(yǎng)學(xué)生的深度思維能力。小學(xué)生的認(rèn)識(shí)還很不發(fā)達(dá)，有一定的局限性。因此，教師應(yīng)教會(huì)學(xué)生深入思考，給予他們思考的方向和空間，使他們能夠理解課文的含義。他訓(xùn)練更廣泛、更符合邏輯的思維能力。作者的信和他的感受。以寫(xiě)作意圖為例，當(dāng)學(xué)生完全理解作者并最終通過(guò)學(xué)生的深刻思考慢慢產(chǎn)生愛(ài)國(guó)情懷。

3.7 重視閱讀教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)文理解能力，提高學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。閱讀旨在激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)和靈感的理解，并在閱讀時(shí)顯著提高和有效理解學(xué)生。促進(jìn)中國(guó)學(xué)生思維和理解的不斷發(fā)展。在教閱讀時(shí)，學(xué)生應(yīng)該仔細(xì)閱讀和研究課文的重要部分。通過(guò)了解文章中心的內(nèi)容，學(xué)生提高閱讀理解能力。通過(guò)閱讀文章，你得到作者的想法和感受，從而感受文章的意義和美感，更深入地理解文章，理解你所閱讀的內(nèi)容。另外，在給學(xué)生朗讀的過(guò)程中，教師要教會(huì)學(xué)生如何有效地結(jié)合閱讀和寫(xiě)作。

3.8 創(chuàng)設(shè)開(kāi)放性課堂，挖掘智慧潛力。開(kāi)放課堂教授語(yǔ)文對(duì)于小學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)非常重要。當(dāng)學(xué)生思考得好時(shí)，他們應(yīng)該最大限度地發(fā)揮自己的智力潛力。這進(jìn)一步促進(jìn)了教育的發(fā)展和學(xué)生素質(zhì)的提高?！罢Z(yǔ)言學(xué)習(xí)的知識(shí)。此外，在開(kāi)放課堂的引導(dǎo)下，學(xué)生可以自由思考，積極進(jìn)行想法、反思、提問(wèn)等改進(jìn)和發(fā)展。在開(kāi)放課堂中，可能需要注意公開(kāi)課堂內(nèi)容，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)和圖書(shū)館獲取相關(guān)內(nèi)容，學(xué)習(xí)語(yǔ)文，擴(kuò)大學(xué)生知識(shí)面，提高語(yǔ)文水平。在課程結(jié)束時(shí)，全面和詳細(xì)的教學(xué)有效地結(jié)合了課堂內(nèi)外的知識(shí)[2]。

3.9 注重情景教學(xué)的應(yīng)用。良好的課堂環(huán)境是提高學(xué)生課堂效率的基礎(chǔ)。因此，教師應(yīng)積極改變課堂教學(xué)的形式，并使用情境學(xué)習(xí)方式來(lái)解決課堂上學(xué)生焦慮和困惑的情況。在進(jìn)行教學(xué)變化時(shí)，教師可以使用多媒體技術(shù)應(yīng)用與課堂教學(xué)內(nèi)容相匹配的圖像和動(dòng)畫(huà)，將學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容融入到情景中，有助于他們更好地理解所學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)記憶。普遍表示，簡(jiǎn)單的口頭解釋不足以描述小學(xué)生腦海中出現(xiàn)的場(chǎng)景，而情景教學(xué)可以激活教科書(shū)內(nèi)容，有效提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率。

3.10 培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作能力。在我們的日常生活中會(huì)發(fā)生不同的事情，老師可以讓學(xué)生記錄每天發(fā)生的有趣的事情，他們的情緒等。在開(kāi)展寫(xiě)作課堂時(shí)，教師可以不指定學(xué)生寫(xiě)某一主題，讓學(xué)生自由寫(xiě)作，以激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，有效培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作能力。而且，寫(xiě)作能力的培養(yǎng)也是語(yǔ)文基礎(chǔ)課程教學(xué)的目標(biāo)之一。培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作能力，可以有效提高學(xué)生的思維和推理能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。此外，教師還應(yīng)提高學(xué)生從多個(gè)思維思考問(wèn)題的能力，有效地減輕未來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的負(fù)擔(dān)，提高了學(xué)生的專(zhuān)注力，讓學(xué)生能夠跟上深度學(xué)習(xí)的步伐。

3.11 引導(dǎo)學(xué)生閱讀經(jīng)典。學(xué)習(xí)一門(mén)語(yǔ)言需要特定的語(yǔ)言環(huán)境，而引導(dǎo)學(xué)生閱讀經(jīng)典是學(xué)生接觸和學(xué)習(xí)語(yǔ)文的重要基礎(chǔ)。教師可以先讓學(xué)生參與閱讀，然后讓其接觸經(jīng)典書(shū)籍，這些文章更有挑戰(zhàn)性，也蘊(yùn)含更多的學(xué)習(xí)語(yǔ)文的技巧。由淺入深的閱讀，有助于學(xué)生更好地理解和學(xué)習(xí)經(jīng)典文學(xué)作品，也很容易激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣。這樣，學(xué)生可以更快地進(jìn)入語(yǔ)文的深度學(xué)習(xí)狀態(tài)。在這個(gè)過(guò)程中，教師可以添加結(jié)合經(jīng)典書(shū)籍內(nèi)容的多個(gè)創(chuàng)新游戲，以利用學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心和較為單純的思維方式激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。但更重要的是，教他們閱讀技巧。在閱讀的早期階段，教師應(yīng)專(zhuān)注于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技巧和閱讀體驗(yàn)，并可以開(kāi)始引導(dǎo)進(jìn)行經(jīng)典書(shū)籍閱讀。

4.結(jié)語(yǔ)

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)看似簡(jiǎn)單，但是要抓住幾十分鐘的上課時(shí)間來(lái)幫助學(xué)生理解和學(xué)習(xí)語(yǔ)文，卻并非易事。傳統(tǒng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)模式讓學(xué)生被動(dòng)地獲取知識(shí)，無(wú)法打動(dòng)他們。新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)學(xué)生作為學(xué)習(xí)的重要組成部分的重要作用。因此，中國(guó)的教師不能用自己的感受來(lái)代替學(xué)生的感受。