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        利用辯論賽來強(qiáng)化議論文寫作的三個意識

        2022-11-19 23:45:59馬玉娥
        讀與寫 2022年12期
        關(guān)鍵詞:辯論賽辯論議論文

        馬玉娥

        (廣東省深圳市福田中學(xué) 廣東 深圳 518000)

        1.辯論賽強(qiáng)化議論文寫作三個意識的重要意義

        研究和調(diào)查表明,當(dāng)今學(xué)生作文寫作存在的問題之一是“缺乏寫作動力和欲望”。學(xué)生不知道為什么要寫作?!睂Υ耍抡n標(biāo)規(guī)定“語文課要引導(dǎo)學(xué)生有效運用情境。在這種情況下,馬正平撰寫的《高等寫作學(xué)引論》指出學(xué)生可以通過自主語言教學(xué)活動獲得經(jīng)驗??梢栽趥€人寫作系統(tǒng)中閱讀有關(guān)語言功能的更多信息,這些是與寫作動力系統(tǒng)和寫作運轉(zhuǎn)操作系統(tǒng)相互作用的有機(jī)系統(tǒng)。寫作運轉(zhuǎn)操作系統(tǒng)是指在寫作活動中主體對信念、思維和技術(shù)的調(diào)動,寫作能力的運轉(zhuǎn)系統(tǒng)則為這提供了精力充沛的行動力和刺激的心理,從而實現(xiàn)目的。寫作技能作為一種實踐活動對培養(yǎng)學(xué)生的寫作動機(jī)有積極的影響,參與以下討論活動:(1)一場真實的辯論賽,能讓學(xué)生產(chǎn)生真實的寫作需要。作為一種心理活動,作者只有在想積極表達(dá)自己的時候才會寫作。在討論過程中,鼓勵學(xué)生學(xué)會表達(dá)自己,以便在辯論時更好地表達(dá)自己,擊敗對手和征服聽眾。為此,學(xué)生們準(zhǔn)備學(xué)習(xí)如何規(guī)范辯論稿的格式,讓對手、觀眾和評委清楚地了解自己和他們的辯論。他們將很樂意去獲得更多的信息量,來增加自己辯證的說服力。(2)辯論新穎的形式能讓學(xué)生產(chǎn)生積極的寫作興趣。由于辯證具有時間短、思維密度高的特點,如果沒有提前準(zhǔn)備,就會出錯。所有提前準(zhǔn)備辯論稿有助于贏得辯論,辯論是思想的交流和藝術(shù)的語言表達(dá),為了在辯論場上打動法官和觀眾,有必要增加辯論稿的吸引力,可以讓學(xué)生可以使用隱喻、類比、幽默語言等,從而增加他們對辯論的興趣,當(dāng)他們找到簡單的推理方法時,他們都會感動歡欣鼓舞。

        2.高中生議論文寫作存在的問題

        議論文寫作訓(xùn)練是高中作文教學(xué)的重點,也是難點。學(xué)生寫作的主觀意愿不強(qiáng),多被動寫作,或作文套作、宿構(gòu),缺少自己的觀點和創(chuàng)見,或堆砌素材,文章空洞泛化,或?qū)懽鲿r脫離語境,自說自話、偏題離題,或議論牽強(qiáng),不能邏輯自洽……這是一線教師在作文教學(xué)中常常遇到的問題。

        分析上述問題,筆者發(fā)現(xiàn)寫作意愿不強(qiáng)主要是因為缺少寫作內(nèi)驅(qū)力;文章寫不好,主要是邏輯思維問題。王力先生就曾說:“學(xué)生的文章寫不好,并不是由于他寫了幾個錯別字,也不是因為他不懂語法。主要是邏輯思維問題。所謂主謂不合,動賓不合,等等,表面上是語法問題,實際上是邏輯問題。至于篇章結(jié)構(gòu),更是大半屬于邏輯思維問題?!盵1]

        要解決這些問題,就需要教師開動腦筋,轉(zhuǎn)換教學(xué)方式,激發(fā)學(xué)生寫作熱情,有效鍛煉學(xué)生邏輯思維?!镀胀ǜ咧姓Z文課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版2020年修訂)》(以下簡稱《新課標(biāo)》)在“實施建議”中提到“創(chuàng)設(shè)綜合性學(xué)習(xí)情境,開展自主、合作、探究學(xué)習(xí)”[2],在教學(xué)探索和實踐中,我們發(fā)現(xiàn),將思辨類作文題變成論題,把作文變成辯詞,利用辯論賽這種情境化的作文說寫方式,可以調(diào)動學(xué)生的寫作積極性,強(qiáng)化學(xué)生在議論文寫作中的主體意識、受眾意識和對手意識,可以有效提升學(xué)生的邏輯思維水平,進(jìn)而提升議論文寫作質(zhì)量。

        3.利用辯論賽的評價效能來強(qiáng)化學(xué)生在議論文寫作中的主體意識

        寫作本質(zhì)上是“為著特定的目的運用材料去實現(xiàn)預(yù)期效果的書面表達(dá)”[3],“目的要素包括文章的用途(使用環(huán)境)和寫作主體的整個意圖”[4],當(dāng)作者的寫作目的不明確,表情達(dá)意的意愿不強(qiáng)烈,對文章的用途(使用環(huán)境)不清楚時,寫作的內(nèi)容和質(zhì)量就會大打折扣。

        辯論賽的即時評判機(jī)制,可以刺激高中生的表達(dá)欲、表現(xiàn)欲和勝負(fù)欲,使之產(chǎn)生寫作責(zé)任感。寫作目地更加明確,寫作需求也更加強(qiáng)烈,為了在辯論賽中表現(xiàn)突出,或為了本隊勝出,學(xué)生會主動思考,提煉觀點,積極搜集素材,用心整合將之內(nèi)化,并尋求最優(yōu)策略在說寫方面呈現(xiàn)。在這個過程中,學(xué)生寫作的主觀能動性被調(diào)動起來,寫作的主體意識也會在文章中得到凸顯:文章中的個人觀點會更加鮮明,會有“真我”流露,有作者對生活、對社會、對歷史文化的感悟和思考,甚至可能會有創(chuàng)見;所用論據(jù)會經(jīng)過自己的沉淀和消化,素材堆砌、內(nèi)容空洞泛化的問題也會得到有效解決……

        例如,在辯論“平凡的人生,我能否接受”時,持接受方的一位辯手說:“平凡并不可恥,在我們身邊,平凡的人比比皆是,掃街道的清潔工、送外賣的美團(tuán)小哥、食堂大媽,樓道保安……還有我們的老師、我們的父母、我們的七大姑八大姨……他們都是平凡人,但正是這些平凡人,才維系著我們幸福而又安穩(wěn)的生活。是他們讓我看到了在平凡中堅守的意義,是他們教會我腳踏實地,用心學(xué)習(xí)和生活!”這段辯詞有辯手對生活的體察和感悟,有對身邊平凡的人的愛、尊重和肯定,這是辯手“真我”流露,也是寫作主體意識的顯現(xiàn)。

        再比如,在辯論“追尋人生價值,青年當(dāng)去遠(yuǎn)方還是留在家鄉(xiāng)”時,持“留在家鄉(xiāng)”一方的辯手說:“如果我們都離開家鄉(xiāng)去尋找遠(yuǎn)方,那我們深愛著的家鄉(xiāng)留給誰來建設(shè)呢?‘榿木慚桑低別壤,芋苗護(hù)稻遠(yuǎn)分行’,我們都希望家鄉(xiāng)變得更加美好。留下來,能使我們的家鄉(xiāng)變得更加美麗而富饒,我們也可以在其中獲得人生價值??粗煜さ囊徊菀荒?,見證家鄉(xiāng)日新月異的變化,這也是一種幸福?!边@段辯詞中,不僅有“真我”,還有鄉(xiāng)情,有對人生價值的思考,也有責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識。

        這些辯詞中展現(xiàn)的“真我”和“大我”,也是辯論賽的評價機(jī)制激發(fā)學(xué)生辯論和寫作的核心驅(qū)動力后產(chǎn)生的良性反應(yīng)。

        《新課標(biāo)》在強(qiáng)調(diào)“立德樹人”這一理念時提到“堅持加強(qiáng)語文課程內(nèi)容與學(xué)生成長的聯(lián)系,引導(dǎo)學(xué)生積極參與實踐活動,學(xué)習(xí)認(rèn)識自然、認(rèn)識社會、認(rèn)識自我、規(guī)劃人生,在促進(jìn)學(xué)生全面而有個性的發(fā)展方面發(fā)揮應(yīng)有的功能”[5],從這個角度來看,辯論賽這種特殊的寫作實踐活動,可以有效地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性,其評價機(jī)制可以促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行個性而又充滿思辨地表達(dá),故可以借辯論賽來強(qiáng)化學(xué)生在議論文寫作中的主體意識。

        4.利用辯論賽的特殊情境來強(qiáng)化學(xué)生在議論文寫作中的受眾意識

        受眾指讀者、聽眾、觀眾等。在表達(dá)交流活動中,表達(dá)主體關(guān)注到受眾的反應(yīng)和需求,可以和受眾建立有效溝通,并將交流內(nèi)容向更深層次推進(jìn)。寫作也是如此,作者有受眾意識,文章才更容易被受眾接受并獲得更好評價。

        一般情況下,作文的真實受眾是科任老師或閱卷老師,但近些年,高考作文多以情境任務(wù)為載體,讓學(xué)生在虛擬的特定情境中完成一定的學(xué)習(xí)任務(wù),借此考察學(xué)生的語文素養(yǎng)。作文的受眾除了閱卷老師,有時還有虛擬受眾。比如,2020年全國卷1作文題虛擬了“班級讀書會”這一特定語境,要求考生從桓公、管鮑三人挑選一人,在會上交流自己對這個人物的感受和思考,這意味著作文的虛擬受眾還有同班同學(xué);全國卷2作文題則虛擬了“世界青年與社會發(fā)展論壇”這個語境,讓考生以“中國青年代表”的身份,發(fā)表以“攜手同一世界,青年共創(chuàng)未來”為主題的中文演講,作文的虛擬受眾是論壇參會者;全國卷3作文題則虛擬了畢業(yè)前給即將入學(xué)的高一新生寫信的場景,讓考生就“如何為自己畫好像”這個主題分享自己的感悟與思考,作文的虛擬受眾是將入校的高一學(xué)弟學(xué)妹……

        很顯然,考生要有很強(qiáng)的受眾意識,才能確保跟虛擬受眾是在同一語境中,且交流內(nèi)容沒有偏離特定主題,這才算完成了基本寫作任務(wù)。但事實上,在高考作文中,脫離語境,自說自話,甚至偏題離題的作文還是占了一定比例。這說明,學(xué)生作文中的受眾意識的強(qiáng)化需功在平時。

        我們可以借用辯論賽來強(qiáng)化學(xué)生在議論文說寫中的受眾意識。辯論賽是讓學(xué)生在真實的情境中進(jìn)行作文說寫,辯論稿這個文體本身應(yīng)用性就很強(qiáng),其受眾是對方辯手、評委和觀眾,對象明確且清晰可見。他們還同時兼任評價者的角色,這會有效刺激作者針對受眾,采用合適的說寫策略,以便更好地反駁、說服或與其產(chǎn)生思想和情感的共鳴。比如,強(qiáng)調(diào)對論題的剖析,強(qiáng)調(diào)對辯題背景資料的關(guān)照,來確認(rèn)與受眾在同一話題語境中;在表述論點時,盡力做到觀點明確、論據(jù)充分、條理清楚、語言精準(zhǔn),以便讓受眾更好地理解和接受自己的觀點;為了拉近與受眾之間的距離,多用“你”增加親切感,多用“我們”來強(qiáng)化身份共識等。

        5.利用辯論賽的對抗機(jī)制來強(qiáng)化學(xué)生在議論文寫作中的對手意識

        邏輯是否嚴(yán)密是衡量論證質(zhì)量的一個重要標(biāo)準(zhǔn),議論牽強(qiáng)、不能邏輯自洽都是邏輯不嚴(yán)密的表現(xiàn)。高中部編版選必教材(上冊)在“邏輯的力量”單元提到了“虛擬論敵”這個概念?!疤摂M論敵”就是在證明某個觀點時,假想存在一個駁論者。發(fā)表觀點的人要設(shè)想駁論者可能進(jìn)行的攻擊,并采取防御策略,讓自己的論證免于攻擊或抵抗攻擊,這樣的“虛擬”可使論證的邏輯更加嚴(yán)密。辯論賽的正反方對抗性很強(qiáng),為了戰(zhàn)勝對手,辯手在準(zhǔn)備階段會“虛擬論敵”,在正式比賽中還會“真實論敵”,這樣的活動體驗,可以強(qiáng)化學(xué)生的對手意識,讓學(xué)生更加關(guān)注“破”與“立”的技巧,更加注意攻防有度。

        比如,在辯論“大丈夫應(yīng)能屈能伸還是寧折不彎”時,持“能屈能伸”方的辯手在模擬辯論時,認(rèn)為對方可能會在“屈”這個概念上做文章,把“屈”理解為“茍且偷生”,從而占據(jù)道德的至高點。為了免于被攻擊,辯手在做概念界定時先進(jìn)行防范,其在辯詞中寫到:“我方所說的能屈能伸是指人能適應(yīng)各種境遇,在落魄、失意時能忍耐,在得志時施展抱負(fù)。它是指在困境中保存力量,在恰當(dāng)時機(jī)重力出擊,并不意味著茍且偷生和一味的毫無氣節(jié)的退讓?!边@個概念界定就是對虛擬攻擊的回應(yīng)。有了這個界定,對手想再從“屈”意味著“茍且偷生”這一角度進(jìn)行攻擊就有了難度。

        在辯論賽中,這樣的攻防很常見,它不僅存在于賽前準(zhǔn)備的辯論稿中,也存在于雙方在賽場上的即時交鋒中。而賽場中的交鋒就是“真實論敵”了。

        比如,在辯論“高考前的五一假期,補(bǔ)課學(xué)習(xí)比社會實踐哪個更重要”時,持“社會實踐更重要的”的一方說:“對方辯友堅持認(rèn)為補(bǔ)課學(xué)習(xí)更重要,我認(rèn)為這恰恰反應(yīng)了對方在認(rèn)識上的誤區(qū)。我們應(yīng)該清楚,補(bǔ)課學(xué)習(xí)主要是學(xué)書本知識,是在強(qiáng)調(diào)‘知’;而社會實踐是要親自體驗,強(qiáng)調(diào)的是‘行’。我們學(xué)知識不是為了死記硬背,紙上談兵,最重要的是要落實到實踐中,做到‘知行合一’。簡單地說,我們學(xué)知的目的在于‘行’,把學(xué)知看得比‘行’重,把補(bǔ)課學(xué)習(xí)看得比社會實踐更重,這其實是本末倒置。”這番說辭火藥味很足,攻擊性強(qiáng),但認(rèn)為“補(bǔ)課學(xué)習(xí)更重要”的一方也毫不示弱,立馬回應(yīng):“對方辯友一再強(qiáng)調(diào)實踐重要,這點我不否認(rèn)。但我方強(qiáng)調(diào)的是先后順序。朱熹有言,‘論先后,知在先’。我們說‘讀萬卷書,行萬里路’,先讀過萬卷書,才能更好地領(lǐng)略萬里路的精髓;其次,學(xué)習(xí)知識能讓你站在前人的肩膀上看待問題,減少實踐過程中的錯誤,收獲更多的風(fēng)景??梢哉f,學(xué)習(xí)是實踐的前置條件,先學(xué)習(xí)再實踐可以避免實踐過程中的頭破血流。再次,我們高中生主要處在學(xué)習(xí)知識的階段,積累好知識也是當(dāng)前最重要的。更何況,我們一個月后就要步入高考考場了,在這個時候?qū)W習(xí)是首要任務(wù),是當(dāng)務(wù)之急,所以應(yīng)先考慮‘補(bǔ)課學(xué)習(xí)’。社會實踐雖然也很重要,但不是當(dāng)下必須,我們高考完還有足夠的時間去做”。

        這番回應(yīng),有攻有防:先用讓步思維,承認(rèn)對方觀點的合理之處,再用轉(zhuǎn)折思維,轉(zhuǎn)換角度,以“論先后,知在先”讓己方立論站穩(wěn)腳跟,再從先學(xué)好知識可以減少社會實踐中的錯誤以及高三學(xué)生的學(xué)習(xí)更具有緊迫性這幾個角度來進(jìn)行反擊。這樣的攻防,來自于辯手“虛擬論敵”時的充分準(zhǔn)備,也來自于對方辯手進(jìn)攻時,被激發(fā)出的臨場智慧。經(jīng)常進(jìn)行這樣的訓(xùn)練,可以讓學(xué)生的思維更加縝密,論證更加嚴(yán)密,也可以讓議論走向深刻。

        本文從辯論賽強(qiáng)化議論文寫作三個意識的重要意義、高中生議論文寫作存在的問題、利用辯論賽的評價效能來強(qiáng)化學(xué)生在議論文寫作中的主體意識、利用辯論賽的特殊情境來強(qiáng)化學(xué)生在議論文寫作中的受眾意識、利用辯論賽的對抗機(jī)制來強(qiáng)化學(xué)生在議論文寫作中的對手意識等方面對本課題進(jìn)行了分析??傊?,辯論賽以其真實而又有激勵機(jī)制的語文實踐活動情境,將寫作發(fā)生的起點,還原到生活情境中,建立了寫作和生活的有效鏈接,喚醒了學(xué)生的寫作熱情,強(qiáng)化了寫作主體意識、受眾意識以及對手意識,能從動力和思維層面解決作文教學(xué)中的痼疾,可以作為新課標(biāo)新教材背景下議論文教學(xué)的一條實施途徑。

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