馬玉娥

(廣東省深圳市福田中學(xué) 廣東 深圳 518000)

1.辯論賽強(qiáng)化議論文寫作三個意識的重要意義

研究和調(diào)查表明，當(dāng)今學(xué)生作文寫作存在的問題之一是“缺乏寫作動力和欲望”。學(xué)生不知道為什么要寫作?！睂Υ?，新課標(biāo)規(guī)定“語文課要引導(dǎo)學(xué)生有效運(yùn)用情境。在這種情況下，馬正平撰寫的《高等寫作學(xué)引論》指出學(xué)生可以通過自主語言教學(xué)活動獲得經(jīng)驗。可以在個人寫作系統(tǒng)中閱讀有關(guān)語言功能的更多信息，這些是與寫作動力系統(tǒng)和寫作運(yùn)轉(zhuǎn)操作系統(tǒng)相互作用的有機(jī)系統(tǒng)。寫作運(yùn)轉(zhuǎn)操作系統(tǒng)是指在寫作活動中主體對信念、思維和技術(shù)的調(diào)動，寫作能力的運(yùn)轉(zhuǎn)系統(tǒng)則為這提供了精力充沛的行動力和刺激的心理，從而實現(xiàn)目的。寫作技能作為一種實踐活動對培養(yǎng)學(xué)生的寫作動機(jī)有積極的影響，參與以下討論活動：(1)一場真實的辯論賽，能讓學(xué)生產(chǎn)生真實的寫作需要。作為一種心理活動，作者只有在想積極表達(dá)自己的時候才會寫作。在討論過程中，鼓勵學(xué)生學(xué)會表達(dá)自己，以便在辯論時更好地表達(dá)自己，擊敗對手和征服聽眾。為此，學(xué)生們準(zhǔn)備學(xué)習(xí)如何規(guī)范辯論稿的格式，讓對手、觀眾和評委清楚地了解自己和他們的辯論。他們將很樂意去獲得更多的信息量，來增加自己辯證的說服力。(2)辯論新穎的形式能讓學(xué)生產(chǎn)生積極的寫作興趣。由于辯證具有時間短、思維密度高的特點(diǎn)，如果沒有提前準(zhǔn)備，就會出錯。所有提前準(zhǔn)備辯論稿有助于贏得辯論，辯論是思想的交流和藝術(shù)的語言表達(dá)，為了在辯論場上打動法官和觀眾，有必要增加辯論稿的吸引力，可以讓學(xué)生可以使用隱喻、類比、幽默語言等，從而增加他們對辯論的興趣，當(dāng)他們找到簡單的推理方法時，他們都會感動歡欣鼓舞。

2.高中生議論文寫作存在的問題

議論文寫作訓(xùn)練是高中作文教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。學(xué)生寫作的主觀意愿不強(qiáng)，多被動寫作，或作文套作、宿構(gòu)，缺少自己的觀點(diǎn)和創(chuàng)見，或堆砌素材，文章空洞泛化，或?qū)懽鲿r脫離語境，自說自話、偏題離題，或議論牽強(qiáng)，不能邏輯自洽……這是一線教師在作文教學(xué)中常常遇到的問題。

分析上述問題，筆者發(fā)現(xiàn)寫作意愿不強(qiáng)主要是因為缺少寫作內(nèi)驅(qū)力；文章寫不好，主要是邏輯思維問題。王力先生就曾說：“學(xué)生的文章寫不好，并不是由于他寫了幾個錯別字，也不是因為他不懂語法。主要是邏輯思維問題。所謂主謂不合，動賓不合，等等，表面上是語法問題，實際上是邏輯問題。至于篇章結(jié)構(gòu)，更是大半屬于邏輯思維問題。”[1]

要解決這些問題，就需要教師開動腦筋，轉(zhuǎn)換教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生寫作熱情，有效鍛煉學(xué)生邏輯思維?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版2020年修訂)》(以下簡稱《新課標(biāo)》)在“實施建議”中提到“創(chuàng)設(shè)綜合性學(xué)習(xí)情境，開展自主、合作、探究學(xué)習(xí)”[2]，在教學(xué)探索和實踐中，我們發(fā)現(xiàn)，將思辨類作文題變成論題，把作文變成辯詞，利用辯論賽這種情境化的作文說寫方式，可以調(diào)動學(xué)生的寫作積極性，強(qiáng)化學(xué)生在議論文寫作中的主體意識、受眾意識和對手意識，可以有效提升學(xué)生的邏輯思維水平，進(jìn)而提升議論文寫作質(zhì)量。

3.利用辯論賽的評價效能來強(qiáng)化學(xué)生在議論文寫作中的主體意識

寫作本質(zhì)上是“為著特定的目的運(yùn)用材料去實現(xiàn)預(yù)期效果的書面表達(dá)”[3]，“目的要素包括文章的用途(使用環(huán)境)和寫作主體的整個意圖”[4]，當(dāng)作者的寫作目的不明確，表情達(dá)意的意愿不強(qiáng)烈，對文章的用途(使用環(huán)境)不清楚時，寫作的內(nèi)容和質(zhì)量就會大打折扣。

辯論賽的即時評判機(jī)制，可以刺激高中生的表達(dá)欲、表現(xiàn)欲和勝負(fù)欲，使之產(chǎn)生寫作責(zé)任感。寫作目地更加明確，寫作需求也更加強(qiáng)烈，為了在辯論賽中表現(xiàn)突出，或為了本隊勝出，學(xué)生會主動思考，提煉觀點(diǎn)，積極搜集素材，用心整合將之內(nèi)化，并尋求最優(yōu)策略在說寫方面呈現(xiàn)。在這個過程中，學(xué)生寫作的主觀能動性被調(diào)動起來，寫作的主體意識也會在文章中得到凸顯：文章中的個人觀點(diǎn)會更加鮮明，會有“真我”流露，有作者對生活、對社會、對歷史文化的感悟和思考，甚至可能會有創(chuàng)見；所用論據(jù)會經(jīng)過自己的沉淀和消化，素材堆砌、內(nèi)容空洞泛化的問題也會得到有效解決……

例如，在辯論“平凡的人生，我能否接受”時，持接受方的一位辯手說：“平凡并不可恥，在我們身邊，平凡的人比比皆是，掃街道的清潔工、送外賣的美團(tuán)小哥、食堂大媽，樓道保安……還有我們的老師、我們的父母、我們的七大姑八大姨……他們都是平凡人，但正是這些平凡人，才維系著我們幸福而又安穩(wěn)的生活。是他們讓我看到了在平凡中堅守的意義，是他們教會我腳踏實地，用心學(xué)習(xí)和生活！”這段辯詞有辯手對生活的體察和感悟，有對身邊平凡的人的愛、尊重和肯定，這是辯手“真我”流露，也是寫作主體意識的顯現(xiàn)。

再比如，在辯論“追尋人生價值，青年當(dāng)去遠(yuǎn)方還是留在家鄉(xiāng)”時，持“留在家鄉(xiāng)”一方的辯手說：“如果我們都離開家鄉(xiāng)去尋找遠(yuǎn)方，那我們深愛著的家鄉(xiāng)留給誰來建設(shè)呢?‘榿木慚桑低別壤，芋苗護(hù)稻遠(yuǎn)分行’，我們都希望家鄉(xiāng)變得更加美好。留下來，能使我們的家鄉(xiāng)變得更加美麗而富饒，我們也可以在其中獲得人生價值?？粗煜さ囊徊菀荒?，見證家鄉(xiāng)日新月異的變化，這也是一種幸福?！边@段辯詞中，不僅有“真我”，還有鄉(xiāng)情，有對人生價值的思考，也有責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識。

這些辯詞中展現(xiàn)的“真我”和“大我”，也是辯論賽的評價機(jī)制激發(fā)學(xué)生辯論和寫作的核心驅(qū)動力后產(chǎn)生的良性反應(yīng)。

《新課標(biāo)》在強(qiáng)調(diào)“立德樹人”這一理念時提到“堅持加強(qiáng)語文課程內(nèi)容與學(xué)生成長的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生積極參與實踐活動，學(xué)習(xí)認(rèn)識自然、認(rèn)識社會、認(rèn)識自我、規(guī)劃人生，在促進(jìn)學(xué)生全面而有個性的發(fā)展方面發(fā)揮應(yīng)有的功能”[5]，從這個角度來看，辯論賽這種特殊的寫作實踐活動，可以有效地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，其評價機(jī)制可以促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行個性而又充滿思辨地表達(dá)，故可以借辯論賽來強(qiáng)化學(xué)生在議論文寫作中的主體意識。

4.利用辯論賽的特殊情境來強(qiáng)化學(xué)生在議論文寫作中的受眾意識

受眾指讀者、聽眾、觀眾等。在表達(dá)交流活動中，表達(dá)主體關(guān)注到受眾的反應(yīng)和需求，可以和受眾建立有效溝通，并將交流內(nèi)容向更深層次推進(jìn)。寫作也是如此，作者有受眾意識，文章才更容易被受眾接受并獲得更好評價。

一般情況下，作文的真實受眾是科任老師或閱卷老師，但近些年，高考作文多以情境任務(wù)為載體，讓學(xué)生在虛擬的特定情境中完成一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，借此考察學(xué)生的語文素養(yǎng)。作文的受眾除了閱卷老師，有時還有虛擬受眾。比如，2020年全國卷1作文題虛擬了“班級讀書會”這一特定語境，要求考生從桓公、管鮑三人挑選一人，在會上交流自己對這個人物的感受和思考，這意味著作文的虛擬受眾還有同班同學(xué)；全國卷2作文題則虛擬了“世界青年與社會發(fā)展論壇”這個語境，讓考生以“中國青年代表”的身份，發(fā)表以“攜手同一世界，青年共創(chuàng)未來”為主題的中文演講，作文的虛擬受眾是論壇參會者；全國卷3作文題則虛擬了畢業(yè)前給即將入學(xué)的高一新生寫信的場景，讓考生就“如何為自己畫好像”這個主題分享自己的感悟與思考，作文的虛擬受眾是將入校的高一學(xué)弟學(xué)妹……

很顯然，考生要有很強(qiáng)的受眾意識，才能確保跟虛擬受眾是在同一語境中，且交流內(nèi)容沒有偏離特定主題，這才算完成了基本寫作任務(wù)。但事實上，在高考作文中，脫離語境，自說自話，甚至偏題離題的作文還是占了一定比例。這說明，學(xué)生作文中的受眾意識的強(qiáng)化需功在平時。

我們可以借用辯論賽來強(qiáng)化學(xué)生在議論文說寫中的受眾意識。辯論賽是讓學(xué)生在真實的情境中進(jìn)行作文說寫，辯論稿這個文體本身應(yīng)用性就很強(qiáng)，其受眾是對方辯手、評委和觀眾，對象明確且清晰可見。他們還同時兼任評價者的角色，這會有效刺激作者針對受眾，采用合適的說寫策略，以便更好地反駁、說服或與其產(chǎn)生思想和情感的共鳴。比如，強(qiáng)調(diào)對論題的剖析，強(qiáng)調(diào)對辯題背景資料的關(guān)照，來確認(rèn)與受眾在同一話題語境中；在表述論點(diǎn)時，盡力做到觀點(diǎn)明確、論據(jù)充分、條理清楚、語言精準(zhǔn)，以便讓受眾更好地理解和接受自己的觀點(diǎn)；為了拉近與受眾之間的距離，多用“你”增加親切感，多用“我們”來強(qiáng)化身份共識等。

5.利用辯論賽的對抗機(jī)制來強(qiáng)化學(xué)生在議論文寫作中的對手意識

邏輯是否嚴(yán)密是衡量論證質(zhì)量的一個重要標(biāo)準(zhǔn),議論牽強(qiáng)、不能邏輯自洽都是邏輯不嚴(yán)密的表現(xiàn)。高中部編版選必教材(上冊)在“邏輯的力量”單元提到了“虛擬論敵”這個概念?！疤摂M論敵”就是在證明某個觀點(diǎn)時，假想存在一個駁論者。發(fā)表觀點(diǎn)的人要設(shè)想駁論者可能進(jìn)行的攻擊，并采取防御策略，讓自己的論證免于攻擊或抵抗攻擊，這樣的“虛擬”可使論證的邏輯更加嚴(yán)密。辯論賽的正反方對抗性很強(qiáng)，為了戰(zhàn)勝對手，辯手在準(zhǔn)備階段會“虛擬論敵”，在正式比賽中還會“真實論敵”，這樣的活動體驗，可以強(qiáng)化學(xué)生的對手意識，讓學(xué)生更加關(guān)注“破”與“立”的技巧，更加注意攻防有度。

比如，在辯論“大丈夫應(yīng)能屈能伸還是寧折不彎”時，持“能屈能伸”方的辯手在模擬辯論時，認(rèn)為對方可能會在“屈”這個概念上做文章，把“屈”理解為“茍且偷生”，從而占據(jù)道德的至高點(diǎn)。為了免于被攻擊，辯手在做概念界定時先進(jìn)行防范，其在辯詞中寫到：“我方所說的能屈能伸是指人能適應(yīng)各種境遇，在落魄、失意時能忍耐，在得志時施展抱負(fù)。它是指在困境中保存力量，在恰當(dāng)時機(jī)重力出擊，并不意味著茍且偷生和一味的毫無氣節(jié)的退讓?！边@個概念界定就是對虛擬攻擊的回應(yīng)。有了這個界定，對手想再從“屈”意味著“茍且偷生”這一角度進(jìn)行攻擊就有了難度。

在辯論賽中，這樣的攻防很常見，它不僅存在于賽前準(zhǔn)備的辯論稿中，也存在于雙方在賽場上的即時交鋒中。而賽場中的交鋒就是“真實論敵”了。

比如，在辯論“高考前的五一假期，補(bǔ)課學(xué)習(xí)比社會實踐哪個更重要”時，持“社會實踐更重要的”的一方說：“對方辯友堅持認(rèn)為補(bǔ)課學(xué)習(xí)更重要，我認(rèn)為這恰恰反應(yīng)了對方在認(rèn)識上的誤區(qū)。我們應(yīng)該清楚，補(bǔ)課學(xué)習(xí)主要是學(xué)書本知識，是在強(qiáng)調(diào)‘知’；而社會實踐是要親自體驗，強(qiáng)調(diào)的是‘行’。我們學(xué)知識不是為了死記硬背，紙上談兵，最重要的是要落實到實踐中，做到‘知行合一’。簡單地說，我們學(xué)知的目的在于‘行’，把學(xué)知看得比‘行’重，把補(bǔ)課學(xué)習(xí)看得比社會實踐更重，這其實是本末倒置?！边@番說辭火藥味很足，攻擊性強(qiáng)，但認(rèn)為“補(bǔ)課學(xué)習(xí)更重要”的一方也毫不示弱，立馬回應(yīng)：“對方辯友一再強(qiáng)調(diào)實踐重要，這點(diǎn)我不否認(rèn)。但我方強(qiáng)調(diào)的是先后順序。朱熹有言，‘論先后，知在先’。我們說‘讀萬卷書，行萬里路’，先讀過萬卷書，才能更好地領(lǐng)略萬里路的精髓；其次，學(xué)習(xí)知識能讓你站在前人的肩膀上看待問題，減少實踐過程中的錯誤，收獲更多的風(fēng)景?？梢哉f，學(xué)習(xí)是實踐的前置條件，先學(xué)習(xí)再實踐可以避免實踐過程中的頭破血流。再次，我們高中生主要處在學(xué)習(xí)知識的階段，積累好知識也是當(dāng)前最重要的。更何況，我們一個月后就要步入高考考場了，在這個時候?qū)W習(xí)是首要任務(wù)，是當(dāng)務(wù)之急，所以應(yīng)先考慮‘補(bǔ)課學(xué)習(xí)’。社會實踐雖然也很重要，但不是當(dāng)下必須，我們高考完還有足夠的時間去做”。

這番回應(yīng)，有攻有防：先用讓步思維，承認(rèn)對方觀點(diǎn)的合理之處，再用轉(zhuǎn)折思維，轉(zhuǎn)換角度，以“論先后，知在先”讓己方立論站穩(wěn)腳跟，再從先學(xué)好知識可以減少社會實踐中的錯誤以及高三學(xué)生的學(xué)習(xí)更具有緊迫性這幾個角度來進(jìn)行反擊。這樣的攻防，來自于辯手“虛擬論敵”時的充分準(zhǔn)備，也來自于對方辯手進(jìn)攻時，被激發(fā)出的臨場智慧。經(jīng)常進(jìn)行這樣的訓(xùn)練，可以讓學(xué)生的思維更加縝密，論證更加嚴(yán)密，也可以讓議論走向深刻。

本文從辯論賽強(qiáng)化議論文寫作三個意識的重要意義、高中生議論文寫作存在的問題、利用辯論賽的評價效能來強(qiáng)化學(xué)生在議論文寫作中的主體意識、利用辯論賽的特殊情境來強(qiáng)化學(xué)生在議論文寫作中的受眾意識、利用辯論賽的對抗機(jī)制來強(qiáng)化學(xué)生在議論文寫作中的對手意識等方面對本課題進(jìn)行了分析?？傊?，辯論賽以其真實而又有激勵機(jī)制的語文實踐活動情境，將寫作發(fā)生的起點(diǎn)，還原到生活情境中，建立了寫作和生活的有效鏈接，喚醒了學(xué)生的寫作熱情，強(qiáng)化了寫作主體意識、受眾意識以及對手意識，能從動力和思維層面解決作文教學(xué)中的痼疾，可以作為新課標(biāo)新教材背景下議論文教學(xué)的一條實施途徑。