☉倪 旻

班級(jí)文化墻的建設(shè)要能彰顯班級(jí)的特點(diǎn)，要能發(fā)揮學(xué)生的潛力，要能滿(mǎn)足他們的需要。要滿(mǎn)足學(xué)生的需要，就需要從多方面設(shè)計(jì)文化墻，要能將他們的思維、思想、學(xué)習(xí)、生活、紀(jì)律等各個(gè)方面都呈現(xiàn)出來(lái)。

因此，教師可與學(xué)生一起創(chuàng)設(shè)“公約墻”，讓學(xué)生知曉什么該做，什么不該做。教師還可指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)設(shè)“意象墻”，發(fā)揮他們的多方面的才能，重視對(duì)他們的情感熏陶。“動(dòng)態(tài)墻”上將反映學(xué)生在德智體美勞“五育”上的發(fā)展?fàn)顩r，重視全班的全息育人。還可指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)設(shè)“反思?jí)Α?，教師帶領(lǐng)學(xué)生反思過(guò)去，展望未來(lái)，以行為踐行班級(jí)文化。［1］

一、師生“共畫(huà)”班級(jí)公約墻，彰顯學(xué)生個(gè)性

毫無(wú)疑問(wèn)，班級(jí)公約是班級(jí)文化的一部分，甚至可以這樣說(shuō)，沒(méi)有基于全體學(xué)生踐行的班級(jí)公約，班級(jí)文化的發(fā)展就是空中樓閣。也就是說(shuō)，班級(jí)文化的建構(gòu)首先要確立班級(jí)公約。教師可以引導(dǎo)學(xué)生將班級(jí)的公約以手寫(xiě)的方式謄寫(xiě)出來(lái)，再以一定的形式張貼在班級(jí)的墻壁上。

所謂的形式就是學(xué)生覺(jué)得怎樣好看，就怎樣設(shè)計(jì)。教師可以提供技術(shù)上的支持，比如電腦打印、圖案設(shè)計(jì)等。但是，公約的內(nèi)容制定要以學(xué)生為主，要讓他們自行表達(dá)。對(duì)于他們的要求或者觀點(diǎn)，先組織小組討論，最后經(jīng)過(guò)民主裁決，成為大家遵守的公約。也就是說(shuō)公約墻作為文化要能反映學(xué)生的有機(jī)生長(zhǎng)。

比如說(shuō)，有學(xué)生一開(kāi)始提出來(lái)如果上課遲到了，就要受到懲罰，讓他掃地一個(gè)星期。但是在討論的時(shí)候，有學(xué)生卻認(rèn)為這樣的公約不溫暖，遲到當(dāng)然不對(duì)，但也許有其他的原因，所以要分第一次遲到，還是第二次遲到，抑或是遲到“上癮者”。

還有學(xué)生認(rèn)為，為什么要用勞動(dòng)作為懲罰的手段，能不能改成唱一首歌，畫(huà)一幅畫(huà)，講一個(gè)故事。經(jīng)過(guò)這樣的討論，最后有關(guān)遲到的班級(jí)公約就變成，作為一個(gè)班集體，沒(méi)有特殊的原因，不要遲到，如果你是第一次遲到，你要一展歌喉，以求全班學(xué)生的原諒；如果你第二次遲到，你要當(dāng)著大家的面唱兩首歌曲，一首給自己，告誡自己不能有下次，一首給班級(jí)，再次承認(rèn)錯(cuò)誤。

隨著班級(jí)的發(fā)展，教師還可以組織學(xué)生調(diào)整公約，但不管怎樣，教師要讓公約墻展現(xiàn)學(xué)生真實(shí)的情感，讓班級(jí)文化能觸摸到學(xué)生的內(nèi)心。

二、師生“共畫(huà)”班級(jí)意象墻，凝聚集體智慧

班級(jí)文化墻中意象墻要能彰顯學(xué)生的思維特點(diǎn)與多元智慧，因此意象墻要能呈現(xiàn)出它多姿多彩的樣式，要能體現(xiàn)班級(jí)文化的豐富性。當(dāng)前小學(xué)文化墻的設(shè)置呈現(xiàn)這樣的現(xiàn)象，教師讓少數(shù)字寫(xiě)得好的，畫(huà)畫(huà)得好的學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，大多學(xué)生游離在班級(jí)文化建設(shè)之外。

班級(jí)文化墻顯然是屬于整個(gè)班級(jí)的，因此就要反映整個(gè)班級(jí)的風(fēng)貌，就要讓班級(jí)的每個(gè)學(xué)生都參與進(jìn)來(lái)；文化墻要展現(xiàn)的是“大眾文化”，不是“精英文化”，即不是個(gè)別學(xué)生的展示。［2］

在慶祝中國(guó)共產(chǎn)黨成立一百周年的主題文化墻上，教師讓學(xué)生自由地發(fā)揮，每個(gè)人將自己的作品都展示出來(lái)。只是教師在張貼的時(shí)候，再按照每個(gè)人的風(fēng)格做一些簡(jiǎn)單的調(diào)整。從學(xué)生的一幅幅作品，不僅能反映整個(gè)班級(jí)的文化水準(zhǔn)，也能反映每個(gè)學(xué)生的文化底蘊(yùn)。比如，有的學(xué)生展示了一幅圖，可這一幅圖就將整個(gè)共產(chǎn)黨的輝煌歷史展現(xiàn)出來(lái)。

他先是畫(huà)出一個(gè)小小的木船；接著畫(huà)的是一群渡江戰(zhàn)役的船；再畫(huà)就是我國(guó)下水的第一個(gè)潛艇，被他稱(chēng)為水下船；接著是我國(guó)的第一個(gè)航空母艦；最后畫(huà)的是第一個(gè)國(guó)際空間站，被他稱(chēng)為太空巨輪；這些船所指的方向都是一輪紅日。從學(xué)生的這個(gè)意象作品，就能感知出他對(duì)黨的輝煌的理解，就能展現(xiàn)他對(duì)相關(guān)文化的深刻體會(huì)。只有教師將意象墻的創(chuàng)設(shè)交給每一個(gè)學(xué)生，他們才會(huì)將自己的創(chuàng)造力展現(xiàn)出來(lái)。班級(jí)文化需要的是百家齊放，而不是一枝獨(dú)秀。同樣，教師也要將自己的作品展現(xiàn)出來(lái)，在具體的繪畫(huà)上，以及對(duì)某個(gè)細(xì)節(jié)的思考上，教師可能不如學(xué)生。但“共畫(huà)”意象墻，需要凝聚的是集體的智慧，既包括學(xué)生的群策群力，也包括教師的錦上添花。

三、師生“共畫(huà)”班級(jí)動(dòng)態(tài)墻，共思優(yōu)化改進(jìn)

班級(jí)文化墻要能推動(dòng)班級(jí)的發(fā)展，要能呈現(xiàn)班級(jí)學(xué)生整體的精神風(fēng)貌。因此在文化墻的呈現(xiàn)上不僅要反映時(shí)代的特征，同時(shí)也要體現(xiàn)班級(jí)的動(dòng)態(tài)。換言之，班級(jí)上發(fā)生的一些事可以在文化墻上展示的盡量都展現(xiàn)出來(lái)。班長(zhǎng)先是將班上每天的動(dòng)態(tài)展現(xiàn)出來(lái)；其他學(xué)生可以自由地添加一些他們認(rèn)為值得他人關(guān)注的內(nèi)容；班主任再補(bǔ)充一些關(guān)注到的學(xué)生的動(dòng)態(tài)。

這樣，每天的動(dòng)態(tài)墻，就是一天生活的縮影。每周班主任再組織學(xué)生更換其中的一些內(nèi)容。如果墻的空間足夠大，就直接地植入一些內(nèi)容。班級(jí)動(dòng)態(tài)墻呈現(xiàn)的內(nèi)容很多，可以是學(xué)生每天上課聽(tīng)講的狀態(tài)，可以是他們?cè)谝恍┗顒?dòng)中取得的成績(jī)，也可以是他們做過(guò)的一些好事等。

以一次學(xué)校組織的運(yùn)動(dòng)會(huì)為例，班長(zhǎng)就將運(yùn)動(dòng)會(huì)上獲得名次的學(xué)生張榜公布，以表?yè)P(yáng)他們?cè)谶\(yùn)動(dòng)會(huì)上取得的成績(jī)。當(dāng)然文化墻也要能吸引學(xué)生的關(guān)注，因此，班長(zhǎng)會(huì)將這些運(yùn)動(dòng)員在賽場(chǎng)的精彩瞬間也展現(xiàn)出來(lái)。

同時(shí)班主任將班上觀察到的一些令人感動(dòng)的畫(huà)面也展示出來(lái)，比如盡管跑了最后一名，卻一直堅(jiān)持到最后的長(zhǎng)跑運(yùn)動(dòng)員；比如沒(méi)有參加具體的比賽，卻及時(shí)地給班上的選手加油、鼓勁的啦啦隊(duì)員。

其他學(xué)生還可以將他們看到的一些有價(jià)值的東西添加進(jìn)來(lái)。比如一學(xué)生說(shuō)，張同學(xué)盡管沒(méi)有參加比賽，但是他總是默默地將扔在操場(chǎng)的紙片撿起來(lái)。顯然地，從學(xué)生、班長(zhǎng)再到班主任展現(xiàn)出來(lái)的動(dòng)態(tài)墻不但能客觀地展現(xiàn)出學(xué)生在活動(dòng)中的動(dòng)態(tài)，而且能展示出這個(gè)班級(jí)的文化特點(diǎn)。

動(dòng)態(tài)墻首先展示出的是一種積極向上的文化，努力拼搏的學(xué)生得到了表?yè)P(yáng)。其次展示的是一種具有包容性的文化，沒(méi)有獲得名次的學(xué)生，同樣也有出現(xiàn)在班級(jí)動(dòng)態(tài)里的機(jī)會(huì)。因此在動(dòng)態(tài)墻創(chuàng)設(shè)的過(guò)程中，教師要通過(guò)學(xué)生的成長(zhǎng)與變化將班級(jí)的文化特點(diǎn)顯露出來(lái)。

四、師生“共畫(huà)”班級(jí)反思?jí)Γ允“嗉?jí)心路

班級(jí)文化墻要能展現(xiàn)出學(xué)生的文化品格。文化品格是學(xué)生重要的素養(yǎng)。當(dāng)前小學(xué)教學(xué)中，教師關(guān)注更多的是學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與思維品質(zhì)，但是文化品格同樣的重要。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，最重要的文化品格就是要能將獲得的文化外化為行為，內(nèi)化為心靈。

因此，教師可與學(xué)生共畫(huà)反思?jí)Γ谛袨榕c心靈上都做一些反省，進(jìn)而更好地促進(jìn)他們前行。當(dāng)前的文化墻出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象就是將學(xué)生犯錯(cuò)誤的一些行為張貼出來(lái)，將他們對(duì)這些行為的檢討也張貼出來(lái)。有部分學(xué)生說(shuō)，文化墻變成了聲討墻、恥辱墻。這樣的墻，學(xué)生在內(nèi)心是排斥的，他們也就沒(méi)有參與的欲望。因此班主任要改變策略，將文化墻變成反思?jí)?，每個(gè)人將每天的表現(xiàn)都寫(xiě)出來(lái)，將反思也寫(xiě)出來(lái)，組長(zhǎng)負(fù)責(zé)將這些反思做一個(gè)小結(jié)再?gòu)堎N出去。班長(zhǎng)對(duì)班上學(xué)生生活、學(xué)習(xí)各個(gè)方面的表現(xiàn)做一個(gè)反思也張貼出來(lái)。同樣地，班主任也對(duì)班級(jí)各方面的情況做一個(gè)反思張貼出來(lái)?？梢钥闯鰜?lái)，這個(gè)反思?jí)劝▽W(xué)生自己的反思，也包括作為班級(jí)學(xué)生干部的反思，也包括作為班級(jí)領(lǐng)路人的反思。每個(gè)人的反思都是一次成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)，學(xué)生獲得最直接的成長(zhǎng)，班級(jí)干部獲得管理上的成長(zhǎng)，班主任獲得文化策略上的成長(zhǎng)。

一個(gè)學(xué)生在反思?jí)ι蠈?xiě)道，這次默寫(xiě)不好，下次爭(zhēng)取好點(diǎn)。這次默寫(xiě)不好的主要原因就是前天晚上的復(fù)習(xí)不夠扎實(shí)。組長(zhǎng)的反思是沒(méi)有在默寫(xiě)之前讓組員相互檢查，這樣就能提前發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。班長(zhǎng)的反思是沒(méi)有對(duì)組長(zhǎng)進(jìn)行督促，下次要及時(shí)提醒。最后班主任的反思是默寫(xiě)的內(nèi)容多了，容易挫傷學(xué)生的積極性，以后的默寫(xiě)不會(huì)超過(guò)10 個(gè)單詞。

這樣的反思顯然是有效果的，因?yàn)槊總€(gè)人都承擔(dān)了他們應(yīng)該承擔(dān)的責(zé)任。文化最重要的標(biāo)志就是反映人生存狀態(tài)，反思?jí)Ψ从持嗉?jí)全體的擔(dān)當(dāng)意識(shí)與不斷前行的狀態(tài)。

五、結(jié)束語(yǔ)

班級(jí)文化墻建設(shè)是班級(jí)一道外在的風(fēng)景，它點(diǎn)綴著教室的環(huán)境，使學(xué)生學(xué)習(xí)的場(chǎng)所多了色彩。班級(jí)文化墻建設(shè)也是班級(jí)一道內(nèi)在的風(fēng)景，它裝飾著學(xué)生的心靈，使他們感覺(jué)到溫馨與寧?kù)o。

師生共建班級(jí)文化墻能讓學(xué)生的觀點(diǎn)與情感得到尊重，能凸顯他們的個(gè)性；師生共建文化墻能呈現(xiàn)民主和諧的班級(jí)氛圍，是民主化文化的一面鏡子；師生共建文化墻在落實(shí)教育目的的同時(shí)，也顯現(xiàn)班級(jí)的特色。因此，教師要借助班級(jí)文化墻的創(chuàng)設(shè)使學(xué)生獲得“萬(wàn)類(lèi)霜天”的自由，也獲得“魚(yú)翔淺底，鷹擊長(zhǎng)空”的發(fā)展。