☉周寧寧

小學(xué)英語教學(xué)中，教師要按照新課改的要求，以聽、說、讀為基礎(chǔ)，加強學(xué)生的寫作訓(xùn)練。分析小學(xué)生的寫作情況，普遍存在寫作脫離實際，且學(xué)生語言輸入有限等情形，學(xué)生沒有寫作的動機，就會影響自己的寫作能力。支架理論將學(xué)生視為核心，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、專業(yè)能力，構(gòu)建一個支架讓學(xué)生展現(xiàn)自我的聰明才智，進而創(chuàng)建新的理念以及概念，幫助學(xué)生發(fā)展學(xué)習(xí)能力。在支架理論引導(dǎo)下，積累寫作素材并構(gòu)建寫作框架，實現(xiàn)寫作過程的完善，通過反復(fù)的建構(gòu)以及修改，學(xué)生的英語寫作能力將大大提升。

一、支架教育理論概述

維果茨基提出支架教育理論，是圍繞最近發(fā)展區(qū)理論進行論述的。最近發(fā)展區(qū)，是兒童實際發(fā)展水平以及潛在發(fā)展水平之間的區(qū)域。實際發(fā)展水平，是兒童能獨立解決問題的水平；潛在發(fā)展水平，是在成人或者有能力同伴的幫助之下，提升自我的問題處理能力。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，最終的學(xué)習(xí)成果，受制于實際發(fā)展水平以及潛在發(fā)展水平，所以教師在教學(xué)過程中，要提供支架條件，幫助學(xué)生獲得發(fā)展條件［1］。

支架是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，想要解決超出自我認知、知識水平的問題，教師所提供的支持或者引導(dǎo)條件。在小學(xué)英語寫作教學(xué)階段，教師應(yīng)用支架理論，給予學(xué)生一定的支持與幫助，實現(xiàn)素材的積累，并構(gòu)建一個完善的寫作框架，修改最終的寫作成果，并構(gòu)建寫作能力的一種教學(xué)方式。這種寫作方式，能夠給學(xué)生提供多方面的支持條件，有助于提升學(xué)生的寫作能力。

二、小學(xué)生在英語寫作階段的常見問題

（一）學(xué)生的語法問題

1．漢語思考方式

有不少學(xué)生在寫英語短文的過程中，會習(xí)慣用漢語的思考方式，寫出的句子詞不達意或者構(gòu)造生硬，很難讓人理解。由于學(xué)生對英漢不同語言表達形式的特點不夠了解，所以在語法應(yīng)用期間存在一些問題，影響最終的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

2．代詞混淆的問題

在英語知識學(xué)習(xí)中，代詞對于學(xué)生來講，是比較難掌握的知識。學(xué)生在應(yīng)試教育背景之下，一些單選、填空等題型的正確率較高，但是在自己寫句子的過程中，就會暴露出這樣或那樣的問題。在寫作的過程中，代詞混淆，對事物的形容不夠貼切，嚴重影響自己的表達效果。

3．be動詞搭配不合理

學(xué)生在日常寫作訓(xùn)練階段，由于基礎(chǔ)知識不牢固，常常會出現(xiàn)be動詞與人稱搭配錯誤的現(xiàn)象。諸如“You is a good girl”“He are good boy”等句子形式，這種最基礎(chǔ)的語法錯誤，會影響寫作整體的結(jié)構(gòu)。

（二）句子成分缺失

在寫作的過程中，不要求學(xué)生能夠用多么優(yōu)美、高深的詞匯去表達，但是要保證表達的內(nèi)容是完整的。如果有句子成分缺失，就會影響學(xué)生表達的準確性。但是很多學(xué)生會遺漏一些句子成分，比方說在介紹天氣、人物、交通工具等方面，詞匯缺失的現(xiàn)象普遍存在，影響學(xué)生的自我表達效果。

（三）文不對題的現(xiàn)象

在英語寫作教學(xué)中，各個學(xué)段的學(xué)生學(xué)習(xí)需求不同，所以教師會采用層層遞進式的教學(xué)模式。教師在講解完課程知識之后，會設(shè)置關(guān)聯(lián)性的主題，讓學(xué)生嘗試去完成寫作訓(xùn)練。從生活實際開始，比方說傳統(tǒng)節(jié)日、季節(jié)變化、旅游出行等方面，按照主題去寫作，能夠降低寫作的難度，不同層次的學(xué)生都能參與其中。但是仍然有很多學(xué)生在審題的過程中，存在不夠仔細或者偏離主題的情形。

（四）學(xué)生詞匯量不足

在寫作的過程中，有不少學(xué)生認為，寫作無從下手是因為沒有機會以及相應(yīng)的條件去應(yīng)用語言。而學(xué)生在語言表達階段常會出現(xiàn)力不從心的情況，是由于學(xué)生的詞匯量不足，在詞組陌生、句子不熟練的情形之下，寫作時就會出現(xiàn)詞不達意的情形，那么寫作困難增多，就會大大影響自己的寫作質(zhì)量。

三、支架理論為基礎(chǔ)，優(yōu)化小學(xué)英語寫作教學(xué)的意義

小學(xué)生在英語知識學(xué)習(xí)階段，有良好的寫作能力，是強化語言能力的基礎(chǔ)條件。寫作訓(xùn)練是形成語言能力的基礎(chǔ)條件，寫作是英語教學(xué)的基本構(gòu)成，能夠鞏固學(xué)生所掌握的詞匯或者語言知識，對于學(xué)生的語言表達能力提升也有一定的作用。在支架理論之下，寫作的過程中，學(xué)生能夠突破自我，并激活自己的語言知識水平，在實踐探索的過程中，將自己的交際能力、創(chuàng)造能力提升，不斷擴展自己的知識學(xué)習(xí)面［2］。

寫作的作用不容小覷，在傳統(tǒng)的小學(xué)英語教學(xué)中，教師注重學(xué)生口語以及閱讀能力的訓(xùn)練。寫作常常是被教師忽視的，如果單純地應(yīng)用抄寫、背誦的方式，會讓學(xué)生陷入被動的狀態(tài)，很有可能會出現(xiàn)模式化寫作的情形。而將支架理論應(yīng)用后，教師的寫作指導(dǎo)更加針對有效，能夠給學(xué)生帶來一定的啟迪影響，是強化寫作訓(xùn)練的有效方式，大大提升學(xué)生的寫作能力。

四、支架理論之下，優(yōu)化小學(xué)英語寫作教學(xué)的策略

（一）構(gòu)建情境支架，強化學(xué)生的寫作動機

從英語教學(xué)實際來看，學(xué)生完成英語寫作，就需要組合英語句子、段落等構(gòu)成，做好選擇以及組織發(fā)展，完成認知過程的強化，這是學(xué)生提升書面語表達能力的有效途徑。在英語寫作教學(xué)階段，教師的最終目的，不僅僅是幫助學(xué)生掌握句子、段落等知識，更不是為了完成應(yīng)試教育目標(biāo)去推進寫作訓(xùn)練。教師要認識到英語寫作是一項技能，要幫助學(xué)生強化寫作動機，使得學(xué)生喜愛英語寫作，并學(xué)會寫作，在寫作的過程中實現(xiàn)英語知識的整合，學(xué)生也能體會到語言學(xué)習(xí)的快樂。教師可以讓學(xué)生進行句子仿寫?！癉olls”相關(guān)知識學(xué)習(xí)階段，卡通時間創(chuàng)設(shè)Sam與Bobby機器人參觀博物館的情境。博物館之中有很多的機器人，教師創(chuàng)建情境，讓學(xué)生去描寫機器人的長相以及特點，它們往往是按照功能分類的，會說話、會跳舞、會唱歌的機器人，與人所產(chǎn)生的互動效果不同。通過這種句式仿寫的方式，能夠創(chuàng)建更加富有情境性、趣味性的寫作環(huán)節(jié)。

（二）設(shè)置段落仿寫框架，規(guī)范學(xué)生寫作行為

在段落仿寫的過程中，教師要突出重點，鼓勵學(xué)生應(yīng)用重點的句型，思考文章結(jié)構(gòu)、段落內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)性。教師讓學(xué)生嘗試小語段的輸出，那么學(xué)生的寫作會更加針對有效。教師讓學(xué)生從詞匯、語法等基礎(chǔ)知識開始，保障句子成分合理，實現(xiàn)完整的表述。隨后再根據(jù)一個主題，完成小的語段仿寫，那么學(xué)生就會在支架理論影響之下，使自己的語言表達規(guī)范、完整，經(jīng)過反復(fù)的嘗試以及創(chuàng)新，掌握寫作策略。

在“introduce oneself ”這部分知識講解期間，教師可以在寫作之前，讓學(xué)生嘗試綜合性的語言活動，比方說做好資料調(diào)查，完成互動交流，并實現(xiàn)彼此之間的思想啟迪，那么學(xué)生在寫作之前，基礎(chǔ)的素材已經(jīng)掌握，學(xué)生在情境之中激活語言表達的思想，為后期的自由寫作奠定良好條件。教師讓學(xué)生在課下完成一封自我簡介的寫作，學(xué)生從段落仿寫開始，慢慢地完成語段的寫作。這種寫作方式，更注重學(xué)生的語言實踐，讓學(xué)生在鞏固知識的同時，合理利用各種語言知識，以此提升自我的寫作實踐能力。

（三）應(yīng)用范例支架結(jié)構(gòu)，提升學(xué)生寫作技能

在小學(xué)生英語寫作技能養(yǎng)成的過程中，教師的指導(dǎo)具有關(guān)鍵作用。教師幫助學(xué)生確立寫作方向，并應(yīng)用范例支架的形式，提供相應(yīng)的寫作指導(dǎo)，學(xué)生就能掌握更多的寫作策略，有效提升自我的寫作能力。教師要突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的局限性，提升寫作內(nèi)容的豐富性，將范文之間的邏輯聯(lián)系提升，保障文章的條理性。因為范文的語篇，不僅能夠傳遞英語信息，承載英語語言知識，還包含作者的精神思想、寫作技法、結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)要點等各個方面。所以，教師要從整體入手，提前剖析范文的結(jié)構(gòu)、行文邏輯、寫作手法等方面的內(nèi)容，再完成局部知識的講解，諸如素材取舍、語言應(yīng)用等方面，提升范例支架結(jié)構(gòu)應(yīng)用效果。

教師在選擇范文的過程中，最好是從短文實例開始，且給學(xué)生提供兩個范文支架，在仿寫、續(xù)寫的過程中，學(xué)生充分分析范文，便能夠掌握相應(yīng)的寫作技能。比方說在“season”類的短篇范文學(xué)習(xí)期間，教師幫助學(xué)生獲得寫作技能，實現(xiàn)不同語段的分析，并掌握寫作的要點，那么寫作內(nèi)容指導(dǎo)就是典型的支架理論應(yīng)用。英語知識對比分析，能夠幫助學(xué)生從不同角度去解讀季節(jié)的特點，還能加深自己的學(xué)習(xí)印象，將自己的寫作完整性、連貫性進一步提升。

教師帶領(lǐng)學(xué)生自主探究，讓學(xué)生初步搭建寫作框架，完善范例支架。學(xué)生對范文深入分析，總結(jié)寫作學(xué)習(xí)的策略，最終能夠找到適合自己的寫作方式，通過不斷的訓(xùn)練強化技能，在寫作的過程中講究方式方法，寫作能力會得到大大提升。

（四）專項改寫，在支架之中幫助學(xué)生布局謀篇

學(xué)生在寫作之前，需要完成相應(yīng)的英語知識輸入，經(jīng)過閱讀與分析之后，能夠有效把握文本的內(nèi)容，讓學(xué)生在理解與記憶基礎(chǔ)知識的條件之下，對話形式的寫作變成一種短文寫作，這種寫作方式，構(gòu)建寫作的支架之后，能夠有效提升學(xué)生的概括分析能力，幫助學(xué)生強化語言知識的應(yīng)用。教師在寫作教學(xué)階段，根據(jù)不同層次的學(xué)生需要，搭建完善的寫作支架，能夠有效降低寫作的難度，讓學(xué)生在寫作的過程中，體會學(xué)習(xí)的快樂。

“Happy holiday”這一主題之下，教師讓學(xué)生分析例文之中的對話形式，幫助學(xué)生更好地提煉文本內(nèi)容，學(xué)生找到文章中的關(guān)鍵詞之后，在自我的寫作內(nèi)容中建立一種語言支架。教師讓學(xué)生嘗試去構(gòu)思一種對話情境，通過創(chuàng)新性的改寫，學(xué)生不僅能理解課文知識，更能夠在反復(fù)的實踐與鍛煉之中，不斷提升自我的寫作能力，將自主創(chuàng)作難度大大降低。

教師在寫作教學(xué)階段，搭建好框架之后，要規(guī)避寫作偏離主題的情形，可以利用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生去創(chuàng)新探究。思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生根據(jù)主題構(gòu)建框架，學(xué)生能夠掌握段落之間的邏輯關(guān)系，拓展學(xué)習(xí)思維，提升自己的寫作能力。在思維導(dǎo)圖的影響之下，學(xué)生能夠完成寫作的多維度探索，在語言表達以及觀念輸出的過程中，更好地表露內(nèi)心想法，通過寫作去構(gòu)思一個新世界。對于小學(xué)生來講，寫作的主題通常是與生活實踐緊密聯(lián)系的，教師在幫助學(xué)生搭建寫作框架之后，鼓勵學(xué)生從不同角度思考問題，并實現(xiàn)歸納總結(jié)與分析，比方說在Diet，living，study style等方面，學(xué)生有一種互動意識，更注重自我的表達是否能被他人理解，經(jīng)過拓展與延伸之后，寫作內(nèi)容會更豐富。在思維導(dǎo)圖之中，學(xué)生搭建作文的框架并掌握語言表達的思路之后，寫作技能大大提升。

（五）優(yōu)化教學(xué)評價環(huán)節(jié)，啟迪學(xué)生寫作創(chuàng)新

教師應(yīng)用支架理論，要幫助學(xué)生完成網(wǎng)絡(luò)互評、互改等學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生修改自己的語言錯誤，強化學(xué)生的讀者意識。在網(wǎng)絡(luò)互評之中，教師給學(xué)生傳遞相應(yīng)的互改思想，讓學(xué)生在目標(biāo)要求之中，分析其他同學(xué)的寫作結(jié)構(gòu)、寫作內(nèi)容、寫作語言等方面的知識，學(xué)生在互動之中能夠體會到自己寫作中存在的問題，與其他同學(xué)形成一種心靈的碰撞，最終完成思想互補、觀念沖突的處理。一篇文章可以由一個同學(xué)進行批改，當(dāng)然在班級之中，一位同學(xué)也可以批改多位同學(xué)的作品，這本身就是一個互動的過程，大范圍的互動，能夠給學(xué)生帶來更多的新思想，在后續(xù)的寫作過程中，有新的寫作思路［3］。

在教師評價階段，支架理論應(yīng)用于其中，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)訴求，幫助學(xué)生建立寫作自信心極為關(guān)鍵。所以教師要與學(xué)生有效互動，了解學(xué)生的認知能力、學(xué)習(xí)情況，鼓勵學(xué)生在寫作的過程中實現(xiàn)自我反思，通過評價以及針對性的寫作訓(xùn)練，使學(xué)生對英語知識的接收能力不斷提升，后續(xù)師生共同參與寫作評價階段，甚至家長也可以積極參與，教學(xué)評價的功能性大大增強。

五、結(jié)束語

在英語寫作教學(xué)階段，教師構(gòu)建完善的寫作支架，能夠幫助學(xué)生理解英語寫作的意義，在互動的過程中，教師能夠給學(xué)生帶來一種刺激，讓學(xué)生獲得寫作動力。在英語寫作教學(xué)階段，應(yīng)用支架理論，按照不同模塊的寫作要求，教師有針對性地完成寫作教學(xué)指導(dǎo)，幫助學(xué)生抒發(fā)情感并實現(xiàn)自我的有效表達。學(xué)生的寫作技能體系構(gòu)建，在寫作交流的過程中能夠獲得更好的結(jié)果，不斷提升寫作技能。