☉肖婷婷

從我國的小學(xué)基礎(chǔ)教育概況來看，語文是基礎(chǔ)學(xué)科之一。學(xué)生語文學(xué)習(xí)的質(zhì)量直接關(guān)系到其他學(xué)科的知識理解和學(xué)生的后續(xù)發(fā)展。與其他學(xué)科相比，語文具備獨(dú)特的人文性，這造成部分學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會遇到困難。如語文抽象概念的理解、長篇文章的閱讀、作文練習(xí)等。在新課改以學(xué)生為本的教學(xué)思想指導(dǎo)下，教師結(jié)合小學(xué)各階段學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，豐富并實踐語文閱讀的多種教學(xué)方法，為學(xué)生打開語文學(xué)習(xí)的新視野，有望在保證教學(xué)任務(wù)和質(zhì)量的同時，減負(fù)增效，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，為學(xué)生其他學(xué)科的學(xué)習(xí)打好堅實的基礎(chǔ)。

一、優(yōu)化教學(xué)課件，結(jié)合繪本開展小學(xué)低年級語文教學(xué)

小學(xué)低年級的學(xué)生對于語言信息的處理能力不足，該階段的語文教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)圍繞學(xué)生的生字詞學(xué)習(xí)和運(yùn)用展開，通過造句和看圖表達(dá)來學(xué)習(xí)語言應(yīng)用。該階段學(xué)生的思維偏向處理直觀、形象的信息，尤其是包含豐富顏色和圖像的信息。在低年級小學(xué)語文教學(xué)中，教師需要格外重視學(xué)生的這些學(xué)習(xí)特點(diǎn)，采取多種教學(xué)方法，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在既往的語文低年級教學(xué)中，大部分教師往往圍繞教材大綱和主要教學(xué)目標(biāo)，從教輔材料中選擇合適的習(xí)題案例來開展課堂教學(xué)［1］。隨著多媒體教學(xué)設(shè)備的普及，語文低年級教學(xué)課堂會結(jié)合統(tǒng)一的教學(xué)課件來開展教學(xué)。但是在教學(xué)過程中，學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)較為固化，課件內(nèi)容大而全，缺乏教學(xué)重點(diǎn)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中全盤照收，無法厘清學(xué)習(xí)重點(diǎn)，無的放矢，學(xué)習(xí)效果不佳。除此之外，統(tǒng)一的教學(xué)課件涉及到的教學(xué)案例具有針對性和目的性，但是也存在案例不經(jīng)典、不新穎的情況，這樣教師就無法通過趣味的教學(xué)素材來提高學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的意愿，降低了課堂教學(xué)質(zhì)量。在這樣的情況下，教師往往需要根據(jù)自己的教學(xué)內(nèi)容，對教學(xué)課件進(jìn)行更改，但是許多教師在實際的教學(xué)工作中迫于教學(xué)壓力和行政任務(wù)，沒有足夠的時間和精力來進(jìn)行課件分析和升級，無法運(yùn)用課件教學(xué)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。此外學(xué)生理解能力參差不齊，教師需要重視自身語言使用的規(guī)范性和啟發(fā)性，如教師在課件中的用詞用語，以及在課堂上問題的組織和表達(dá)，都需要重視用詞用語的規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)，從而在潛移默化中幫助學(xué)生打下標(biāo)準(zhǔn)用語的基礎(chǔ)，啟發(fā)學(xué)生的敘事邏輯。

針對上述教學(xué)難題，教師可以參與到低年級語文教學(xué)組的合作中，從實際出發(fā)，根據(jù)低年級學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，在統(tǒng)一課件的基礎(chǔ)上對課堂教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行重新設(shè)計，并根據(jù)教學(xué)環(huán)節(jié)的需求，更新或增加教學(xué)案例，優(yōu)先采用包含豐富圖畫和色彩的教學(xué)案例，提高課件與課本教材、實際教學(xué)情況的適配度。不同的教師對自己的課堂教學(xué)設(shè)計有不同的、個性化的想法，也可以在低年級語文教學(xué)組統(tǒng)一課件基礎(chǔ)上進(jìn)行課件的再加工。此外，教師可以結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)平臺豐富的教學(xué)資源，考慮學(xué)生對色彩圖形等信息形式的偏好，結(jié)合繪本進(jìn)行語文課堂教學(xué)，在提高學(xué)生參與課堂意愿的同時，從語文教學(xué)的文學(xué)性、藝術(shù)性出發(fā)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富多彩、藝術(shù)性的教學(xué)氛圍，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

例如，部編版二年級上冊課文《雪孩子》，是個情節(jié)曲折、充滿童趣的童話故事，教師可以重點(diǎn)講解故事的轉(zhuǎn)折處以及趣味性的情節(jié)，來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過對故事邏輯的梳理培養(yǎng)學(xué)生的敘事邏輯，引導(dǎo)學(xué)生體會故事中涉及到的“孤單”“快樂”“難過”等情感，提高學(xué)生的情感認(rèn)知能力。在該堂課程教學(xué)中，教師可以在課前根據(jù)自己的教學(xué)需求對教學(xué)課件進(jìn)行修改和補(bǔ)充，例如豐富教學(xué)環(huán)節(jié)，即帶領(lǐng)學(xué)生初讀課文之后，板書故事情節(jié)重點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生根據(jù)關(guān)鍵詞來梳理整篇故事的結(jié)構(gòu)；使用多媒體設(shè)備的展示功能，帶領(lǐng)學(xué)生翻看《雪孩子》繪本，通過多彩的、充滿故事性的畫面，順應(yīng)學(xué)生的天性和認(rèn)知能力，再次梳理故事情節(jié)，也可以引導(dǎo)學(xué)生用自己的話來復(fù)述故事情節(jié)。在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行二次閱讀時，教師尤其需要注意通過設(shè)置啟發(fā)性的問題，來引導(dǎo)學(xué)生對故事情節(jié)進(jìn)行思考，如“兔媽媽為什么給小白兔堆了一個雪孩子？”“雪孩子在救了小白兔之后為什么消失了？”“最后雪孩子為什么變成水汽了呢？”等等，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文提示尋找答案，如兔媽媽給小白兔堆一個雪孩子是為了小兔子獨(dú)自在家有玩伴，不讓自己的孩子感到孤單，教師可以在此聯(lián)系學(xué)生的生活，聯(lián)系到學(xué)生家長對學(xué)生的關(guān)愛，引導(dǎo)學(xué)生體會家長的關(guān)愛。而雪孩子變成了水汽，則涉及到自然中水的形態(tài)變化相關(guān)知識，既可以豐富學(xué)生的知識，又可以提高學(xué)生語言分析能力。

二、豐富課堂活動，結(jié)合實踐開展中年級閱讀理解教學(xué)

小學(xué)中年級學(xué)生的認(rèn)知能力經(jīng)過學(xué)校課程目的性、針對性的訓(xùn)練，已經(jīng)有了很大的提高，學(xué)生普遍在觀察和語言表達(dá)上有了進(jìn)步，可以理解稍微復(fù)雜的邏輯和概念。在教學(xué)中，教師尤其需要注意分析學(xué)生的語文能力發(fā)展情況和語文能力發(fā)展特點(diǎn)，從學(xué)生的基礎(chǔ)能力出發(fā)，豐富教學(xué)方式和手段，結(jié)合恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)素材，進(jìn)行課堂延伸。該階段學(xué)生的語文閱讀理解以及習(xí)作練習(xí)難度比低年級的難度增加了很多，但是通過觀察實際教學(xué)，教師不難發(fā)現(xiàn)，中年級的閱讀理解和習(xí)作教學(xué)仍然無法擺脫固有的教學(xué)方式，大部分教師幾乎只是跟隨教學(xué)大綱模式化地組織課堂教學(xué)，教學(xué)環(huán)節(jié)、課堂內(nèi)容的設(shè)置毫無新意，學(xué)生在這樣的課堂氛圍和學(xué)習(xí)活動中，無法體會到足夠的語文趣味，逐漸喪失對語文學(xué)習(xí)的興趣，并形成語文學(xué)習(xí)刻板乏味的印象，不利于學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，也不利于學(xué)生攢足長期的學(xué)習(xí)動力。學(xué)生沒有開闊的知識視野和包容萬象的文化心態(tài)，教師無法提高學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的意愿，更無從談起對學(xué)生語法素養(yǎng)的培養(yǎng)。

文字閱讀能力和文學(xué)審美能力是學(xué)生在小學(xué)階段思維水平和知識水平的綜合體現(xiàn)。教師要想提高學(xué)生的語文知識應(yīng)用能力，體現(xiàn)以學(xué)生為本的教學(xué)理念，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，就必須對以往的教學(xué)活動進(jìn)行改變。學(xué)校的教學(xué)從來都不只是局限于教室和課本，語文是一門與實際生活息息相關(guān)的學(xué)科，教師應(yīng)該樹立學(xué)生在生活中尋找知識、運(yùn)用知識的學(xué)習(xí)意識，養(yǎng)成將知識與現(xiàn)實生活相聯(lián)系的學(xué)習(xí)習(xí)慣［2］。此外，該年齡段學(xué)生的生活經(jīng)驗十分有限，學(xué)生理解語文知識中部分抽象概念和邏輯的難度較大，教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生有限的生活經(jīng)驗和經(jīng)歷，將知識融入日常生活，拉近知識與學(xué)生的距離，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生對知識的理解。

鑒于教學(xué)理念滯后、教學(xué)課時安排緊張等情況，小學(xué)語文實踐活動式的教學(xué)方式往往不被教師和學(xué)校重視，但教師結(jié)合教材內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)行科學(xué)、合理的實踐活動設(shè)計，往往可以幫助學(xué)生在興趣中學(xué)習(xí)，收獲較好的教學(xué)效果。在實踐活動中，學(xué)生轉(zhuǎn)變思考角度，主動參與，根據(jù)自身既有的觀察能力以及語言表達(dá)能力來提高語文知識應(yīng)用能力。例如部編版四年級上冊《爬山虎的腳》，從該篇課文的教學(xué)重點(diǎn)來看，在該堂課中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)生字和新詞，讀懂課文，通過課文了解爬山虎的特點(diǎn)，梳理課文的敘述邏輯等等。該篇課文體現(xiàn)了作者對于生活中常見現(xiàn)象的細(xì)致觀察，對于啟發(fā)學(xué)生的閱讀理解思維，具有重要意義。教師可以從該角度出發(fā)，設(shè)計并開展相關(guān)的教學(xué)實踐活動。爬山虎在校園中比較常見，但大部分學(xué)生往往沒有對爬山虎植株進(jìn)行過細(xì)致觀察，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生帶著課本，根據(jù)課文中“嫩葉鋪得均勻”“六七根細(xì)絲”“蝸牛一樣的觸角”“細(xì)小的腳由細(xì)絲變?yōu)樾A片”“沒觸著墻就萎了”等描寫來對應(yīng)真實的爬山虎，啟發(fā)學(xué)生的觀察。后續(xù)，教師可以再使用多媒體教學(xué)設(shè)備依托互聯(lián)網(wǎng)資源，尋找爬山虎相關(guān)視頻，如爬山虎的生長過程進(jìn)行課堂展示。教師可以結(jié)合視頻內(nèi)容和現(xiàn)實觀察，讓學(xué)生將課文的描寫重點(diǎn)與視頻一一對應(yīng)、串聯(lián)起來，討論爬山虎的形態(tài)是否真如課文中所說，增加學(xué)生對課文中精彩描寫的印象。這樣的實地觀察和討論活動可以提高學(xué)生參與課堂的興趣，創(chuàng)造自由、輕松的學(xué)習(xí)氛圍。

三、開發(fā)教學(xué)方式，結(jié)合情境開展高年級習(xí)作教學(xué)

小學(xué)高年級學(xué)生經(jīng)過前期的語文訓(xùn)練，觀察能力、閱讀理解能力以及語言的應(yīng)用能力等都有了很大程度的提升。該階段的學(xué)生認(rèn)知能力以及思維發(fā)展，已經(jīng)逐漸從具象化發(fā)展階段轉(zhuǎn)向了抽象性的發(fā)展階段，所以高年級階段的教學(xué)重點(diǎn)相應(yīng)發(fā)生了變化。從教材內(nèi)容來看，其編寫目的轉(zhuǎn)變成發(fā)展學(xué)生的抽象概念理解和邏輯訓(xùn)練，注重學(xué)生的語言應(yīng)用和邏輯表達(dá)，課文選擇也更傾向于長篇的邏輯敘事文體。所以在實際教學(xué)過程中，教師更需要重視對學(xué)生文字語句的處理能力，以及邏輯敘事的訓(xùn)練［3］。該年齡階段的學(xué)生具有向生活進(jìn)行探索的強(qiáng)烈欲望，隨著生活知識以及經(jīng)驗的累積，學(xué)生對于事物的理解能力也逐漸提高，可以從個人情感出發(fā)，對事物產(chǎn)生自己的感嘆和體悟。教師的一切教學(xué)實踐活動都需要秉持從實際出發(fā)的原則，既有的語文教學(xué)方式和手段刻板、單一，要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師必須創(chuàng)新教學(xué)方式和手段，考慮學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展能力和思維能力，貼合學(xué)生的生活實際，來優(yōu)化小學(xué)語文教學(xué)。

隨著新課改以及素質(zhì)教育的頒布和落實，一線小學(xué)語文教師結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗，開展了各種各樣的教學(xué)實踐。從教學(xué)方式和手段出發(fā)，優(yōu)化課堂教學(xué)一直是當(dāng)前改革小學(xué)語文教學(xué)的熱點(diǎn)，通過許多一線教師的語文教學(xué)實踐總結(jié)不難發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)設(shè)情境的教學(xué)方式往往可以通過生動的、沉浸式的教學(xué)特點(diǎn)，收獲符合預(yù)期的教學(xué)成果。高年級的習(xí)作教學(xué)一直是語文教學(xué)的重點(diǎn)，將創(chuàng)設(shè)情境與習(xí)作教學(xué)相結(jié)合，可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如，五年級下冊第二單元中國四大名著的節(jié)選內(nèi)容，其單元習(xí)作的主題是“寫讀后感”，讀后感的寫作建立在學(xué)生對作品的品讀和理解基礎(chǔ)之上。相關(guān)的讀后感作品可以由學(xué)生自行選擇，但是如何品讀名著獲得體悟和感想，需要教師結(jié)合該單元的名著節(jié)選內(nèi)容進(jìn)行講解。該單元節(jié)選的名著都是小說題材，具有鮮明的故事性特點(diǎn)，人物眾多，角色性格特點(diǎn)鮮明，要使學(xué)生分析并體會小說內(nèi)容中的隱藏信息，就必須使學(xué)生沉浸到作品當(dāng)中，設(shè)身處地感受。教師在開展作品品讀教學(xué)時，可以邀請學(xué)生扮演不同的角色，將小說內(nèi)容表演出來，幫助學(xué)生厘清其中的人物關(guān)系，將抽象化的人物角色和性格特點(diǎn)，落實到具體的人身上，讓學(xué)生直觀地體會小說內(nèi)容。在需要提前向?qū)W生梳理背景信息的情況下，教師應(yīng)在開展品讀環(huán)節(jié)之前將大概的背景內(nèi)容板書到黑板上，幫助學(xué)生理解并及時根據(jù)劇情進(jìn)行比對。

補(bǔ)充內(nèi)容如《景陽岡》節(jié)選內(nèi)容中出現(xiàn)的人物“武松”的背景，“為何武松會出現(xiàn)在陽谷縣這個地方”“武松經(jīng)過陽谷縣是為了去哪里”等等相關(guān)背景內(nèi)容?！都t樓春趣》的情境創(chuàng)設(shè)中，教師就需要提前向?qū)W生普及故事發(fā)生的背景以及節(jié)選內(nèi)容中出場人物的主要關(guān)系，如“寶玉”“黛玉”“紫鵑”“寶琴”“探春”等等人物之間的關(guān)系。除了在開始之前普及必要的背景知識，教師還需要將主要問題板書到黑板上，引導(dǎo)學(xué)生帶著問題進(jìn)行角色表演，帶著問題來傾聽和觀看表演，引導(dǎo)學(xué)生隨著劇情的發(fā)展來分析問題。創(chuàng)設(shè)情境、角色扮演的教學(xué)方式，都可以引導(dǎo)學(xué)生從具象化表演中抽象出文章中包含的深層寓意，找到隱藏在敘事語言當(dāng)中的深層情感和邏輯。

四、結(jié)束語

語文是小學(xué)階段的主要學(xué)科，在學(xué)生的義務(wù)教育階段占有十分重要的地位。小學(xué)語文的課程設(shè)置綜合考慮到不同年齡段學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展能力，圍繞培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫基本能力的任務(wù)進(jìn)行設(shè)置。在當(dāng)前新課改深入落實的實際情況下，小學(xué)語文全方面的素質(zhì)教育得到了教師和家長的重視。在以學(xué)生為本的教學(xué)理念指導(dǎo)下，教師激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，可以將小學(xué)課程教育功能發(fā)揮到最優(yōu)，為學(xué)生打好知識基礎(chǔ)，培養(yǎng)良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。