孫曉慶

(江蘇省常州市新北區(qū)春江中心小學 江蘇 常州 213034)

前言

因國內經濟水平的進一步提高，使得國家之間的競爭逐漸由經濟實力競爭轉變?yōu)槲幕街g的競爭，在此發(fā)展背景下，針對教學方式進行創(chuàng)新便成為了教學質量提升途徑之一。在小學語文教學中，因新課改的落實，人們不再注重學生自身語文成績，將目光放在了學生自身學科素養(yǎng)以及綜合能力方面。而支架式教學在小學習作教學中的應用與新課改下的小學教學要求十分符合，對此，小學教師非常有必要在小學習作教學中尋找此方式的有效落實方式。

1.支架式教學

1.1 支架式教學的起源及基礎觀點。支架式教學是從維谷斯基的建構主義思想，以及維谷斯基所提出的最近發(fā)展區(qū)理論中衍變出來的一種有效教學思想。支架式教學理論基礎還包括有皮亞杰的認知建構主義理論，以及布魯納的相關理論。作為一種教學策略，支架式教學主要基于兩個重要的觀點。首先，當兒童進入教育環(huán)境時，自身都將具有一定的知識基礎。這些預先存在的知識雖然可能是幼稚、不正確的，但是這些知識是兒童對各種知識內容以及行為方法進行理解、掌握的重要基礎；其次，在教師或者家長的適當幫助下，兒童對于各種知識概念的理解日益完善。因此，支架式教學就是兒童在他人的幫助下實現自身學習目標的過程。

1.2 支架式教學的內涵。在支架式教學策略中，教師給予學生們的幫助便可以被視為學生的支架。學生的學習是一個主動建構學習者自我的過程。教師引導學生發(fā)散思維的助手。教師應搭建出幫助學生思維發(fā)展的階梯，并在其中安裝思維操作的“抓手”，搭建思維支架，讓學生能夠沿著教師搭建的腳手架爬上新的高度，到達維谷斯基提出的最近發(fā)展區(qū)。建立支架的目的是培養(yǎng)學生自身能力，在實現目標后撤去支架，使學生能夠獨立解決問題。因此，新的學習目標應該能夠讓學生學會“跳起來摘桃子”，這實際上就是維谷斯基所說的最近的發(fā)展區(qū)。如何讓學生跳得更高？需要構建支架；安裝支架的目的是什么？訓練學生跳躍能力。當學生的跳躍能力發(fā)展時，就應撤去支架，設定新的、更高的目標，之后再根據目標建立新的支架?？梢哉f，教學情境就是學生學習知識的支架，引導學生思維的方向和方法也是支架。合作學習也是一種支架。教師不應替學生做好所有的事情，關鍵是讓學生在建立起支架后進行獨立探索，鍛煉學生獨立思考的能力。

1.2.1 構建有效教學模式及學習模式。支架式教學不僅可以幫助學生們構建出嶄新教學模式，還能夠實現對傳統教學模式中存在的疏漏與不足進行彌補的作用。在傳統教學模式下，學生自身學習狀態(tài)以及學習模式的創(chuàng)新難以引起教師重視，教師不能對這方面的創(chuàng)新進行思考與研究，學生不能安心學習。但通過將支架式教學融入習作教學的方式，教師們就能有效引導學生正確認識學習模式在學習道路上的重要效用。讓學生明白，有效、科學的學習模式是自身學習成效提高的重要路徑之一，同時也是小學習題教學質量得到進一步的唯一法寶。

1.2.2 引導學生進入學習情境。支架式教學理念中還有另一個內涵，就是幫助學生更好地實施情境學習模式。這種情況是為了讓學生們更好地適應嶄新學習模式。如果學生在這種學習模式中存在一些個人問題或者是困惑，甚至是學生自身感到心有余而力不足時，如果學生想對學習模式進行思考，就可以與教師和同學之間進行討論。如果他們對這種學習模式有其他的創(chuàng)新性想法，學生還可以考慮怎樣在學習中進入新的學習情境。

1.2.3 幫助學生構建探索意識。除了嶄新教學模式以及進入學習情境的良好方式之外，怎樣幫助學生盡快樹立探究意識，也是支架式教學應用到教學中去的主要意義。怎樣樹立探索意識？即幫助學生在日常學習和生活中，反復思考學科所學知識內容，并且要對自己學習中存在的錯誤與疏漏進行認真的糾錯。探索側重于探討與思索。學生可以在課堂上與教師開展相應的學習討論，討論專項知識，在課后還可以通過小組學習的形式相互交流與合作，對知識進行二次探討[1]。

2.支架式教學在小學習作教學中的應用意義

2.1 提升學生語文核心素養(yǎng)。在小學習作教學中應用支架式教學的最大作用，便是能夠對學生自身語文核心素養(yǎng)進行培養(yǎng)。隨著國內教育部對傳統文化教育工作開展的注重，小學生在語文學習過程中也需要針對傳統文化進行學習與了解，教師應盡快培養(yǎng)學生自身思想意識，使學生具備良好文化素養(yǎng)，讓學生能夠在現代學習中做到不忘歷史。

2.2 提升學生語文表達能力。支架式教學在小學習作教學中的應用還能夠將學生自身語言表達能力提高。教師應當明白，要想實現更為高效的小學語文課程教學，首先就需要針對學生語言表達能力進行培養(yǎng)，只有擁有一定的語言表達能力，才能讓學生在語文知識學習中具有良好基礎，讓學生可以在與其他人進行交流時始終維持形象，并具備將自己心中所想表達出來的能力。同時，小學生在閱讀學科題目時，也必須要具有一定的理解能力，只有具備閱讀理解能力，學生才能根據自己的判斷作出正確的解答。由此可見支架式教學對于提升學生自身語言表達能力的重要意義[2]。

2.3 培養(yǎng)學生語文思辨能力。當學生在學習語文知識時，一些較為生僻的詞匯不可避免地會為學生的學習帶來一定麻煩?；诖耍W生不得不在語文知識學習中不斷增加自身詞匯儲備，使自身具備豐富的語文知識基礎。同時，學生在思考問題時，也不可避免地會出現對題目的錯誤理解。而支架式教學在語文習作教學中的有效應用，便能夠進一步提高學生自身語文思辨能力，明確學生自身思維關鍵，學生在思維過程中也能具備把握問題核心的能力。在經過支架式學習之后，便能夠以更加辯證性方式來思考問題，從辯證思維的角度思考每個問題，這同時也是學生思考問題時應當注意的重點。

2.4 鍛煉學生自身綜合素質。支架式教學還有能夠鍛煉學生綜合素質的效用，通過支架式教學理念，教師便可以為學生創(chuàng)造出支架式的教學體系，為學生學習語文知識帶來更多的幫助，學生自身語文成績也能得到進一步的提高。同時，非常利于學生學習自信的建立，讓學生可以在思考問題時抓住問題重點，在針對問題作出回答時可以看到問題的關鍵，最終實現對學生綜合素質的培養(yǎng)[3]。

3.支架式教學在小學習作教學中的有效應用策略

3.1 轉變傳統教學方式，實現教學合一。支架式教學在語文習題教學中的作用應該有相應的應用策略。首先是要盡快改變以往較為傳統的習作教學模式。上述傳統教學模式或多或少會有新的教學模式作為借鑒和輔助，以彌補教學中的一些疏漏。教師在教學中得心應手，改善教學情緒，使學生迅速進入課堂氣氛，創(chuàng)造良好的學習環(huán)境。同時，陶行知注重教學結合的教育思想也是支架式教學應用策略的方法之一。這種教育思想要求教師關注學生的生活，把學生的學習與生活有機地結合起來。在獲得這種體驗和理想后，學生針對知識的起源進行進一步的探索，進而尋找知識的歸宿。獲取與利用世界上無窮無盡的真理并不困難。這也就是孟子所講述的“自得”，即今天的教育者所倡導的“自動”。因此，如果教師想要讓學生們具備“自得自動”的能力，首先就必須要有教師來教導學生學習。這是教與學應當結合起來的原因之一。先生曾經以務農為例，指出務農需要在田中學，在田中教，這對現代教師的教學也有很好的啟示。教師應為學生提供更多的實踐機會，使學生不僅能感受到理論知識的意義，還能體驗到實踐在活動中的作用。

例如，支架式學習中包括問題、向導、建議、圖表等形式的支架，而問題支架是最為常見的，對學生完成習作有著較大幫助。對此，教師可以為學生建立問題支架，讓學生能夠在回答問題的過程中實現對習作要點的了解與掌握。

3.2 增加師生課堂互動，改善師生關系。增加師生之間的課堂互動，可以友好地改善師生關系，讓學生意識到自己在課堂上與教師之間的關系是師生，但在課下就是朋友。對于部分性格較為內向、在課程教學中不敢提問的學生來說，師生之間的課堂互動也可以幫助這部分學生改善自己這方面的人格缺陷，幫助學生在習作教學中逐漸形成良好的學習狀態(tài)。學生有良好的學習狀態(tài)和正確的學習方法。課堂上師生之間的完美互動，也可以讓學生感到學習是一件充滿快樂的事情，非常有利于學生的課后復習。而在復習階段，學生們也會感到方便并解決難題。

例如在要求學生以“記我身邊的一件事”為題目寫作時，教師首先便可以組織學生一同完成某項活動任務，如課間游戲、田園種菜活動，或者由教師帶頭的成語接龍等，通過這些活動，可以讓學生在寫作時回憶活動中的點滴，為學生的寫作提供靈感，完成寫作?；蛘咴趪@“請讓我來幫助你”進行寫作時，教師也可以在課程中設置一系列活動，讓學生們能夠在互幫互助中了解寫作要點[4]。

3.3 構建文章閱讀環(huán)節(jié)，培養(yǎng)審美能力。為了能夠完成支架的構建，教師還可以在日常學習任務中加入閱讀優(yōu)美文章、句子的環(huán)節(jié)。這一環(huán)節(jié)不僅能夠培養(yǎng)學生的審美能力，還可以幫助學生積累大量的好單詞和好句子，豐富學生寫作材料。既可以構建出一種科學有效的閱讀模式，又可以為習作學習支架的構建添上重要的一筆。在考試中，語文閱讀理解的題目經常會占用學生較多的時間，學生需要耗費大量時間對題目進行理解，之后再整合自身知識點進行作答。而這種方法就可以節(jié)省學生回答問題的不必要時間，為學生解答其他題目預留出充足的時間。

例如，教師可以在各大商店中購買書籍，摘選出書籍中具備的精美文章以及較短的優(yōu)美語句，或者在網上下載推薦書籍軟件，在軟件中選擇出適合各個年齡段學生的書籍，供學生們閱讀。同時，教師還可以采取在課堂上發(fā)起投票的方式。在開始投票之前，準備好幾種書的選項，之后讓學生根據自己的閱讀愛好進行投票。得票最多的那本書就可以被選為本周的最佳推選書籍，而得票最少的那本書也不應被忽視。教師可以對每次得票數最少的書籍進行收集與整理，利用空余時間來了解學生為何不喜歡這些書籍，找出書籍不受學生喜愛的原因，幫助學生充分發(fā)揮出自己的優(yōu)勢，并且不能只選擇自己喜歡的書籍來進行學習。

3.4 實現思維導圖學習，構建思維能力。思維導圖可以以更為完整、具體的形式將學生在某一階段所學的知識內容呈現出來。只有使用圖片，才能讓學生們清晰地看到他們在這個階段具體學到了什么知識。這是一個很好的方法，可以幫助學生建立認識整體知識的能力。在思維導圖繪畫中，學生可以根據自己對這一階段學習內容的理解完成創(chuàng)作，對單元知識內容進行一系列的分類與整理，學生可以在思維導圖一級分支中羅列出基礎性的知識內容，之后再在二級、三級分支上補充更為具體的內容[5]。

教師應鼓勵學生使用思維導圖法復習、檢查和彌補每個單元所學知識的不足。在應用思維導圖之后，學生在每次復習之前就將不再閱讀整本課外書，而是可以對每個單元中繪制的思維導圖進行綜合性的整理與復習，這樣也能夠使學生的復習變得更加直觀具體，減少大量不必要的時間。同時，思維導圖還具備簡單、小巧、方便的特征，學生可以將其夾在書中，或用夾子固定于桌子、文具等地方，非常利于保存，使學生長期受益。

3.5 提升學生合作意識，實現協作學習。支架式教學范式是支架式教學理論的應用。它指的是在教學中通過舉例來講習作的核心主題引出，從而啟發(fā)學生進行創(chuàng)新，完成習作。同時，教師還可以組織學生進行分組，以小組為單位，針對學生自己的習作進行討論與交流，實現寫作學習。

所謂協作學習任務是指學生不能單獨完成的學習任務，因此他們應該以小組模式學習。小組的學習困難和學習模式可以幫助學生一起解決學習困難。在教師學習課堂之外的學習環(huán)境中，學生可以利用課余時間尋找相關材料和學科相關知識，對自己想解決的問題和困難進行更深入的研究和思考。支架式教學是指教師為學生提供基本的支架系統，學生自行攀爬的過程。在這個過程中，他們吸收了一系列相關的知識來充實自己。那么協作學習是一種很好的學習方法。

例如，教師可以先將學生分組，讓學生在小組內將自己的習作朗讀出來閱讀，然后再由小組中的其他成員提出這些習作中存在的優(yōu)點與缺點，通過此種方式，小組內成員便能夠共同學習，并取得共同的進步。此外，在交流的過程中，學生可以學習他人完整的寫作思想，不斷積累優(yōu)秀的句子和作文結構，為將來的寫作提供更多的寫作素材，在此種教學方式下，學生不僅能夠將自身寫作能力提升，還能夠實現對自身合作意識的培養(yǎng)。

結束語

綜上所述，在小學習作教學中應用支架式教學，是國內教育領域相關人士結合國內外優(yōu)秀教學經驗總結出來的一種嶄新教學理念，各個小學語文教師應當對支架式教學有著全面的了解，并以轉變傳統教學模式、課堂互動、思維導圖、小組合作等多種形式，對學生自身審美能力、思維能力、寫作能力等方面進行培養(yǎng)，將支架式教學中的優(yōu)勢充分發(fā)揮出來，最終實現對小學語文教育事業(yè)發(fā)展的進一步助推。