王玉碧

(廣州市財(cái)經(jīng)商貿(mào)職業(yè)學(xué)校 廣東 廣州 510000)

隨著新課程教育理念教學(xué)改革的逐步推進(jìn)，教育部也再次提出了更高的課程教學(xué)質(zhì)量目標(biāo)。在以往的教育教學(xué)模式中，我國(guó)的文化教育更多地注重學(xué)生的文化學(xué)習(xí)，但是在新課程改革中所提出來(lái)的要求更注重的是培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。核心素養(yǎng)的培養(yǎng)作為當(dāng)前我國(guó)中職學(xué)校教學(xué)研究領(lǐng)域未來(lái)發(fā)展的一個(gè)重要研究方向，在我國(guó)中職學(xué)校數(shù)學(xué)教育中一直占有重要的主導(dǎo)地位，可以全面深入培養(yǎng)中職生的專業(yè)核心數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

1.數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的概述

數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是指學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)課程的過(guò)程中逐漸形成的一種邏輯思維能力。它引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立、自覺(jué)地用數(shù)學(xué)知識(shí)和技能解決生活中的問(wèn)題，幫助他們更好地適應(yīng)未來(lái)的生活、工作和其他社會(huì)經(jīng)歷。例如，根據(jù)教育部的一項(xiàng)調(diào)查，接受過(guò)數(shù)學(xué)教育的人越多，他們的邏輯思維能力就越強(qiáng)，解決問(wèn)題的方法也就越合理。并且，核心素養(yǎng)要求學(xué)生不僅要掌握理論，而且要能夠運(yùn)用理論指導(dǎo)實(shí)踐。由于，中職數(shù)學(xué)在一定時(shí)期內(nèi)學(xué)習(xí)的知識(shí)有限，但核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期問(wèn)題，因?yàn)樗c學(xué)生的生活、工作和其他經(jīng)驗(yàn)一起存在，并將隨著這些經(jīng)驗(yàn)的不斷修訂而加強(qiáng)。培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的過(guò)程與學(xué)生學(xué)習(xí)中職數(shù)學(xué)基本知識(shí)和技能的過(guò)程是同步的，兩者是分不開(kāi)的。在處理實(shí)際問(wèn)題時(shí)，具有高數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的學(xué)生可以迅速形成清晰的解決方案，積極調(diào)動(dòng)相關(guān)知識(shí)儲(chǔ)備，從而迅速形成有效的解決方案，指導(dǎo)實(shí)際操作。相反，核心數(shù)學(xué)素養(yǎng)差的學(xué)生在處理實(shí)際問(wèn)題時(shí)可能會(huì)不知所措，不知道該怎么辦。學(xué)生接受教育，在一定程度上是為了更好地完成社會(huì)化，所以他們必須有能力解決實(shí)際問(wèn)題，這也是我國(guó)教育越來(lái)越重視培養(yǎng)學(xué)生核心素質(zhì)的重要原因。

2.中職數(shù)學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀

2.1 學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)。目前，在中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師在課堂教學(xué)中已經(jīng)占據(jù)了絕對(duì)的主導(dǎo)地位，學(xué)生則是處于被動(dòng)接受數(shù)學(xué)知識(shí)的狀態(tài)。學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中幾乎沒(méi)有辦法激發(fā)自己的獨(dú)立思維。這種教學(xué)方式中師生之間往往缺乏有效的互動(dòng)，導(dǎo)致很多學(xué)生不僅思維方式僵化而且也不想真正打開(kāi)自己大腦，不太想知道如何正確靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。職業(yè)技術(shù)學(xué)校建設(shè)是為經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)大批應(yīng)用型專業(yè)人才。在被動(dòng)式的教育模式下，只能能夠培養(yǎng)培育出“高分低能”的優(yōu)秀人才，不能夠符合現(xiàn)代社會(huì)對(duì)這類人才的總體衡量標(biāo)準(zhǔn)。

2.2 中職數(shù)學(xué)教師教學(xué)模式單一。在目前的我國(guó)中等職業(yè)教育學(xué)校數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師通常都會(huì)采用“講解+練習(xí)”的單一課堂教學(xué)模式。在這種傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生會(huì)逐漸覺(jué)得基礎(chǔ)數(shù)學(xué)課的學(xué)習(xí)過(guò)程枯燥乏味，進(jìn)而逐漸失去學(xué)習(xí)基礎(chǔ)數(shù)學(xué)的熱情。新課程改革強(qiáng)調(diào)“要改變單一的課堂教學(xué)模式，靈活利用多種教學(xué)方式進(jìn)行課堂的教學(xué).”。由此可見(jiàn)，在中等職業(yè)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用多樣化的教學(xué)手段是勢(shì)在必行的。

2.3 學(xué)生不能把所學(xué)的東西應(yīng)用到實(shí)際中去。中國(guó)的知識(shí)教育之所以不能真正培養(yǎng)優(yōu)秀創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，因?yàn)橐詡鹘y(tǒng)知識(shí)教育灌輸模式為教育特征，距離真正培養(yǎng)優(yōu)秀創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的理論實(shí)踐創(chuàng)新能力還差得很遠(yuǎn)。在這種模式下，學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握和掌握往往停留在理論水平上，不能對(duì)所學(xué)知識(shí)的運(yùn)用。一旦進(jìn)入工作崗位，任何人都可能被他人取代，不能體現(xiàn)出自己的獨(dú)特素質(zhì)，使中職學(xué)生缺乏就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

3.四基四能三會(huì)與數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)

在四基四能三會(huì)中，四基是指數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、基本思想、基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。四能是指發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力，提出問(wèn)題的能力，分析問(wèn)題的能力，解決問(wèn)題的能力。三會(huì)是指會(huì)說(shuō)、會(huì)辯、會(huì)用。六素養(yǎng)是指數(shù)學(xué)抽象、邏輯推理、數(shù)學(xué)建模、數(shù)學(xué)運(yùn)算、直觀想象和數(shù)據(jù)分析。從核心素養(yǎng)的角度來(lái)看，為學(xué)生打下必要的能力基礎(chǔ)，成為數(shù)學(xué)抽象、數(shù)學(xué)建模和邏輯推理的基礎(chǔ)。有必要深入了解這幾個(gè)基本要素。

例如，基本知識(shí)不是零散的知識(shí)，而是一個(gè)知識(shí)的系統(tǒng)，就是把知識(shí)有邏輯聯(lián)系在一起來(lái)理解、記憶。又例如，數(shù)學(xué)思維作為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基本思維，是由數(shù)學(xué)思維方法衍生而來(lái)的，這里的思維方法包括一般的邏輯和推理，如綜合分析、歸納和演繹，也包括數(shù)學(xué)獨(dú)特的方法，數(shù)學(xué)建模實(shí)際上是最基本、最重要的數(shù)學(xué)思想方法之一。它是從生活實(shí)例中抽象出來(lái)，通過(guò)邏輯推理形成的數(shù)學(xué)模型，本身具有很強(qiáng)的全面性。利用這種理解，在數(shù)學(xué)內(nèi)容中列出與數(shù)學(xué)建模相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，也可以使學(xué)生形成較大的知識(shí)塊。這樣，基本的數(shù)學(xué)知識(shí)和基本的思想也可以結(jié)合起來(lái)，也可以為核心素養(yǎng)的培養(yǎng)打下重要的基礎(chǔ)。因此，從基礎(chǔ)知識(shí)的培養(yǎng)角度上來(lái)說(shuō)，中職學(xué)校數(shù)學(xué)課的教學(xué)，數(shù)學(xué)中的思維合成方法和不同的專業(yè)數(shù)學(xué)思維概念、規(guī)律等等都可以由數(shù)學(xué)教師本人來(lái)自己主導(dǎo)進(jìn)行合成，而中職學(xué)生們當(dāng)然也可以獨(dú)立的進(jìn)行思考，只要認(rèn)真體驗(yàn)教學(xué)過(guò)程，強(qiáng)調(diào)學(xué)生核心思維素養(yǎng)就可以形成關(guān)鍵思維能力，也就是中職數(shù)學(xué)這門學(xué)科的素質(zhì)培養(yǎng)核心。同時(shí)中職院校要積極完善數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)所需要的教學(xué)資源配置，并明確整個(gè)數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的教學(xué)計(jì)劃。比如，要落實(shí)對(duì)師資隊(duì)伍的強(qiáng)化，可以定期開(kāi)展對(duì)教師的崗位培訓(xùn)工作讓教師學(xué)習(xí)最前沿的教育理念,從而保障學(xué)生教育的先進(jìn)性。也可以通過(guò)校企合作的方式，為學(xué)生的數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)提供更多的平臺(tái)，從而實(shí)現(xiàn)雙贏的結(jié)果。這些資源的完善可以為學(xué)生提高廣闊的實(shí)踐渠道，讓他們更好掌握數(shù)學(xué)教材的學(xué)習(xí)。

4.中職數(shù)學(xué)教學(xué)中提升學(xué)生的核心素養(yǎng)的途徑

4.1 教師轉(zhuǎn)變觀念，樹(shù)立學(xué)生的主體意識(shí)。新課程教學(xué)改革主要強(qiáng)調(diào)“學(xué)生是課堂教學(xué)的主人”。為了不斷提高中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的實(shí)際有效性，教師應(yīng)積極響應(yīng)國(guó)家新課程教學(xué)改革的戰(zhàn)略號(hào)召，改變教師在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中作為知識(shí)學(xué)習(xí)傳授者的觀念，從傳統(tǒng)課堂教學(xué)的知識(shí)領(lǐng)導(dǎo)者逐漸轉(zhuǎn)變成為課堂知識(shí)的教學(xué)引導(dǎo)者和知識(shí)學(xué)習(xí)的合作者。教師在中職數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中需要引導(dǎo)全體學(xué)生積極參與數(shù)學(xué)課堂的綜合理論學(xué)習(xí)，讓全體學(xué)生能夠積極思考實(shí)際問(wèn)題，自由自主表達(dá)自己的思想觀點(diǎn)，從而充分發(fā)揮樹(shù)立培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)主體責(zé)任意識(shí)。在這個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)思維和數(shù)學(xué)教師的教學(xué)思維之間會(huì)逐漸產(chǎn)生相互碰撞、整合和相互反應(yīng)，從而最終形成良性的學(xué)科課堂教學(xué)人際互動(dòng)，更好地有效促進(jìn)廣大學(xué)生對(duì)學(xué)科課堂教學(xué)重要內(nèi)容的充分吸收和有效掌握，潛移默化地不斷提高中職學(xué)校數(shù)學(xué)學(xué)科課堂教學(xué)的綜合質(zhì)量。在我國(guó)中等職業(yè)教育學(xué)校的創(chuàng)新課堂教學(xué)中，教師們需要更加善于設(shè)置問(wèn)題，吸引更多學(xué)生踴躍進(jìn)入課堂教學(xué)，讓每個(gè)學(xué)生在獨(dú)立思考和深入探究問(wèn)題的不同過(guò)程中不斷激發(fā)新的思考。我們應(yīng)該知道，為了能夠更好的有效引導(dǎo)學(xué)校師生之間的互動(dòng)交流，在課堂交流和師生互動(dòng)中，教師可以及時(shí)掌握了解學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，學(xué)生也同樣可以及時(shí)掌握教師的課堂教學(xué)活動(dòng)意圖，這對(duì)逐步提中職業(yè)技術(shù)學(xué)校數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)活動(dòng)質(zhì)量來(lái)說(shuō)是大有裨益的。可以這樣說(shuō)，在中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)中，教師不斷轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)管理觀念，在學(xué)生課堂教學(xué)中充分認(rèn)識(shí)樹(shù)立廣大學(xué)生的課堂主體責(zé)任意識(shí)，是不斷提高學(xué)校數(shù)學(xué)學(xué)科課堂教學(xué)活動(dòng)質(zhì)量的一個(gè)關(guān)鍵步驟，也是提升學(xué)生核心素養(yǎng)的重要途徑。

4.2 將數(shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)生的專業(yè)相結(jié)合，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。中等職業(yè)院校是向社會(huì)輸送應(yīng)用型人才的場(chǎng)所。因此，中等職業(yè)院校的數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)注重?cái)?shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)用性和專業(yè)性，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的能力，而不是一味強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)理論和概念的教學(xué)。在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的不同專業(yè)，注重?cái)?shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程，將數(shù)學(xué)理論與學(xué)生的專業(yè)相結(jié)合，使學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中，能更好地實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價(jià)值，就會(huì)更加積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，從而提升中職數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)效性。例如，對(duì)于建筑專業(yè)的學(xué)生，教師可以集中講解函數(shù)及其不等式，讓建筑專業(yè)的學(xué)生利用這些知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題中面積、體積的最大值和最小值等問(wèn)題。對(duì)于企業(yè)管理專業(yè)的學(xué)生，教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)放在職能、成本核算、利潤(rùn)職能等問(wèn)題的教學(xué)上。對(duì)于財(cái)會(huì)專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該把重點(diǎn)放在幾何級(jí)數(shù)上，因?yàn)閹缀渭?jí)數(shù)的知識(shí)點(diǎn)可以解決年增長(zhǎng)率、月增長(zhǎng)率、利息等問(wèn)題。

4.3 加強(qiáng)教師的綜合素質(zhì)。教師自身的專業(yè)水平和綜合素質(zhì)對(duì)基于應(yīng)用能力的培養(yǎng)的數(shù)學(xué)教學(xué)改革和實(shí)踐中有著非常重要的影響。具有專業(yè)責(zé)任感、豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和較高的綜合素質(zhì)的教師可以使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。因此，在當(dāng)前的中職數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要不斷提高自身能力，注重學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)綜合能力的培養(yǎng)。數(shù)學(xué)教師也要不斷加強(qiáng)自身師德建設(shè)，通過(guò)言傳身教激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的積極性，實(shí)現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。學(xué)校也可以邀請(qǐng)專業(yè)的培訓(xùn)師對(duì)教師的專業(yè)知識(shí)和教學(xué)能力進(jìn)行集中培訓(xùn)，學(xué)校還可以鼓勵(lì)學(xué)校內(nèi)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、專業(yè)水平高的優(yōu)秀教師進(jìn)行的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的共享，并規(guī)定教師不斷總結(jié)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而提高自己的教學(xué)水平、專業(yè)知識(shí)能力和綜合素質(zhì)。學(xué)校還可以組織教師集中學(xué)習(xí)最新的課程要求，使教師跟上新課程改革的步伐。只有這樣，才能保證中職學(xué)生在良好的教學(xué)環(huán)境中學(xué)習(xí)。

4.4 在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。中等職業(yè)院校的學(xué)生已經(jīng)進(jìn)入了青春期，他們的思想也逐漸開(kāi)始成熟。這個(gè)階段的學(xué)生可以在老師的幫助下獨(dú)立收集事實(shí)和材料，然后對(duì)事物的本質(zhì)屬性進(jìn)行全面的分析和抽象的總結(jié)。因此，中職數(shù)學(xué)教師在日常教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)充分考慮學(xué)生的心理特點(diǎn)和思維規(guī)律，重視數(shù)學(xué)應(yīng)用題的教學(xué)。為了培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)，提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，在教學(xué)中應(yīng)結(jié)合具體問(wèn)題講授解決應(yīng)用問(wèn)題的基本步驟和方法。由于數(shù)學(xué)在生活中的廣泛應(yīng)用和實(shí)際問(wèn)題的非數(shù)學(xué)情況的多樣性，往往需要在陌生的情況下理解和分析給定的數(shù)學(xué)問(wèn)題，拋棄與數(shù)學(xué)無(wú)關(guān)的因素，抽象成數(shù)學(xué)問(wèn)題。有必要區(qū)分條件和結(jié)論，了解量之間的關(guān)系。為此，中職教師可以引導(dǎo)學(xué)生從一般的視角詳細(xì)理解問(wèn)題的含義，使學(xué)生能夠仔細(xì)閱讀問(wèn)題干，明確問(wèn)題中所包含的量與相關(guān)量的數(shù)學(xué)關(guān)系。幫助學(xué)生解釋不熟悉的名詞、概念并給出必要的提示，幫助學(xué)生考題，解決數(shù)學(xué)的實(shí)際問(wèn)題。在學(xué)生理解問(wèn)題的含義后，教師會(huì)進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生分析問(wèn)題中每個(gè)數(shù)量的特征:已知哪個(gè)數(shù)量?什么是未知的?字母或字母的代數(shù)可用嗎?它們之間是如何聯(lián)系的?將書(shū)面語(yǔ)轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)語(yǔ)言或圖形語(yǔ)言，找出相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)和數(shù)學(xué)概念，建立數(shù)學(xué)模型。在完成以上兩步的基礎(chǔ)上，解決數(shù)學(xué)問(wèn)題，得出數(shù)學(xué)結(jié)論。最后，根據(jù)實(shí)際意義，對(duì)所得結(jié)論進(jìn)行適當(dāng)處理，簡(jiǎn)化為實(shí)際問(wèn)題。

4.5 培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力和創(chuàng)新思維能力。在中職數(shù)學(xué)核心素質(zhì)的培養(yǎng)過(guò)程中，重視學(xué)生獨(dú)立解決問(wèn)題的能力。因此，在日常中職數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，數(shù)學(xué)教師應(yīng)重視和尊重學(xué)生的獨(dú)立思考能力和創(chuàng)新思維能力，這也是培養(yǎng)中職學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的重要途徑之一。在傳統(tǒng)的中職數(shù)學(xué)教學(xué)模式中，教師往往習(xí)慣將學(xué)生按年級(jí)劃分為三個(gè)等級(jí)。專注于培養(yǎng)所謂的“好學(xué)生”，而忽視所謂的“差等生”。然而，隨著教育的不斷改革，這種落后的思維方式應(yīng)該被拋棄，教師不能再簡(jiǎn)單地以成績(jī)來(lái)判斷學(xué)生。只有讓教師站在客觀的立場(chǎng)上，才能平等地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，讓每一個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)發(fā)表自己獨(dú)立思考的結(jié)果。在教學(xué)工作中，先讓學(xué)生獨(dú)立思考，然后分組討論，再選出幾位學(xué)生代表發(fā)表自己的思考成果。教師必須尊重學(xué)生的獨(dú)立思考，不能因?yàn)閷W(xué)生的錯(cuò)誤思考而責(zé)備他們。教師在教學(xué)過(guò)程中也要注意對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，不能忽視或嘲笑學(xué)生的意見(jiàn)。如果學(xué)生的思維成果是創(chuàng)新的和機(jī)智的，教師應(yīng)該及時(shí)發(fā)現(xiàn)他們，立即表?yè)P(yáng)他們，鼓勵(lì)他們多思考。例如，在講授“一元一次不等式組的解法”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，中職數(shù)學(xué)教師首先應(yīng)該意識(shí)到這一章的知識(shí)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)比較難。在教學(xué)的過(guò)程中結(jié)合之前所學(xué)過(guò)的一些相似的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生思考一元一次不等式組的區(qū)別和聯(lián)系。老師可以邀請(qǐng)一些已經(jīng)思考完的學(xué)生在平臺(tái)上向其他同學(xué)講解，然后數(shù)學(xué)老師對(duì)遺漏或偏差的知識(shí)點(diǎn)做一些相關(guān)的補(bǔ)充和糾正。對(duì)于一元一次不等式的解法，教師不能直接向?qū)W生解釋解的方法，這會(huì)限制學(xué)生自我思考能力和創(chuàng)新思維能力的發(fā)展。中職數(shù)學(xué)教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生討論問(wèn)題，在解題的過(guò)程中逐步總結(jié)解題規(guī)律，從而學(xué)習(xí)本章的知識(shí)點(diǎn)，使學(xué)生全面發(fā)展。

4.6 積極構(gòu)建數(shù)學(xué)活動(dòng)課。數(shù)學(xué)活動(dòng)課要保證以下特點(diǎn)：開(kāi)放性、綜合性、自主性以及靈動(dòng)性。中職院校教師要以培養(yǎng)學(xué)生的興趣和自主學(xué)習(xí)能力為核心展開(kāi)設(shè)計(jì)，一方面要在通過(guò)數(shù)學(xué)課活動(dòng)豐富教學(xué)內(nèi)容與形式，更好地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；而另一方面也要?jiǎng)?chuàng)新活動(dòng)教學(xué)形式，借助活動(dòng)課培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)以及思維能力。并且數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)還要注重綜合性。教師在實(shí)踐活動(dòng)中要注重將數(shù)學(xué)各章節(jié)的分支知識(shí)點(diǎn)與實(shí)踐活動(dòng)的內(nèi)容進(jìn)行聯(lián)系，通過(guò)有效的相互整合與聯(lián)系讓學(xué)生充分理解如何應(yīng)用學(xué)習(xí)到的數(shù)學(xué)理論去解決實(shí)際問(wèn)題。在數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中最重要的就是學(xué)生的自主性，這也是構(gòu)建工作中最有難度的部分。因?yàn)榻虒W(xué)工作既要保證學(xué)生具備自主性的安排時(shí)間，還有保障學(xué)生在實(shí)踐中認(rèn)真學(xué)習(xí)。中職教師要在最大限度上給予學(xué)生充足的自主學(xué)習(xí)空間可以鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題,自主探索、自主選擇，從而幫助學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中更高效地提升數(shù)學(xué)能力。

5.結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在新課程改革的背景下，中職數(shù)學(xué)教師需要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法和模式，突出學(xué)生在課堂上的主體地位，提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科的核心素質(zhì)。為了適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的實(shí)際需要，加強(qiáng)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)勢(shì)在必行。