徐云鳳 張麗艷

(江蘇省宿遷衛(wèi)生中等專業(yè)學校 江蘇 宿遷 223800)

我國目前已經進入快速發(fā)展時期，對于高素質質量型人才的需求正在不斷上升，而高職院校是培養(yǎng)技能性人才的主要場所，大學生正處于人生觀世界觀快速成熟與發(fā)展的關鍵時期，如果沒有在高職教育中培養(yǎng)學生良好的是非觀以及社會甄別能力，將會導致學生在步入社會后出現多種相互沖突的價值觀念，會導致學生在未來生活中難以作出選擇和取舍，所以在當前教育中對學生開展良好的思政教育將會對學生的學習與發(fā)展產生促進作用，高職英語作為一門語言學科，融合了語言與文化，內涵應當在高職英語教學中大力推廣思政，融入課程，探究英語課程思政開展策略，真正發(fā)揮高職英語的良好育人作用。

1.五年制高職衛(wèi)生職業(yè)學校英語課程思政的意義

1.1 課程思政基本概述。課程思政主要是指教師在課堂教學活動中需要將思想政治理論與教學內容有機結合，在課本中挖掘與思政內容相關的元素，在課程教育中潛移默化的對學生展開思想政治教育，落實樹德立人教育理念。課程思政在教育活動中并不是要將所有課程內容轉化為思想政治教育，而是需要尋找教育學科與思想政治教育的內在聯系，挖掘課本中的思政元素，從而將思政理論內容融入至其他專業(yè)學科，這對于教師的課程內容把握以及深入研究，提出了更高的要求，需要教師將課本中的知識靈活與思政內容有機結合。這樣才能夠在專業(yè)知識傳授時，不斷對學生的情感道德和價值取向做好引導。

高職英語是學生的必修課程，英語作為一門語言學科，要培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫、譯等基本能力，讓學生可以將英語作為一種語言來加以應用，同時除了要關注學生語言技能的掌握，還需要重視學生文化意識，國際視野和交流能力的培養(yǎng)，而文化意識和交流能力則包括在思政教育體系中，讓學生能夠通過文化差異去了解不同文化背景下所產生的核心價值觀念，引導學生生養(yǎng)成良好的養(yǎng)成良好的世界觀價值觀，將課堂作為思想政治教育的基本陣地，為學生樹立文化自信。所以在高職衛(wèi)生職業(yè)學校英語課程中融入課程，思政教育內容對于學生的發(fā)展以及教學活動的開展將會起到積極的促進作用，二者協同發(fā)展，才可以發(fā)揮良好的育人效果。

1.2 課程思政與高職衛(wèi)生職業(yè)學校教育的內在聯系。對于高職衛(wèi)生職業(yè)學校的教育內容而言，學生學習內容相對特殊，學生在未來就業(yè)發(fā)展中需要走向醫(yī)學工作崗位，進入醫(yī)療系統。醫(yī)療單位屬于服務行業(yè)，但是其服務質量將會影響到患者的生命健康安全，所以患者能否高效康復將與醫(yī)療人員的職業(yè)素養(yǎng)有著直接的關系，因此在高職衛(wèi)生職業(yè)學校中融入課程思政，是培養(yǎng)學生良好職業(yè)素養(yǎng)的重要渠道，在教學活動中完成立德樹人的根本任務。英語是五年制高職衛(wèi)生學校學生必須要學習的基礎學科，學生的學習周期較長，相對于其他專業(yè)知識學科來說，學生的學習內容更加豐富，可以有效拓展學生的學習視野，因此在英語教學中全程貫徹課程思政教育目標將符合我國現代醫(yī)療服務人員的培養(yǎng)目標。同時，在教學活動中融入課程思政還能夠體現醫(yī)學專業(yè)課程中對生命的尊重意識，對科學的追求精神以及對病人患者的關懷奉獻精神，以此將醫(yī)德精神升華為學生的內在素養(yǎng)，將人文精神與教學科目有機結合，塑造醫(yī)學生醫(yī)者仁心的職業(yè)素養(yǎng)和德能兼修的基本意識。

2.高職學校英語課程教育現狀

2.1 學生學習特征明顯。高職學生與其他基礎教育有一定的差異，學生的學習特點將會影響到高職英語課程，思政教學改革的方向和措施，因此教師必須要首先明確學生的學習特征。

2.1.1 高職學生自我意識相對較強，高職學生目前已經擁有了良好的價值觀念，所以在學習生活中很少會產生盲目的認同情緒，其趨同意識相對淡薄。例如，班級中的班干部雖然擁有一定的權利，但是學生絕對不會因為班干部的權力而尊重班干部，而是對班干部的交際人格魅力以及辦事水平進行評價，如果能力較強，則才可以獲得學生們普遍的尊重，所以學生具有較強的自我意識，與外界環(huán)境的影響關系不大。

2.1.2 學生思想變化較快，隨著我國信息技術的快速發(fā)展，信息技術已成為人們生活中賴以生存的技術之一，改變了人們的生活方式，而高職學生普遍擁有手機，學生可以通過手機來搜索信息。學生在接收信息時容易受到社會意識的影響而改變思想內涵。并且這一趨勢隨著時間的推移而在不斷加快高職學生的思想變化一般會在2～5年左右發(fā)展形勢頻率不斷加快。

2.1.3 高職學生經歷了初中高中的學習，已經具備了一定的文化意識，雖然文化基礎并不牢固，缺乏濃厚底蘊，但是學生在基本文化意識的影響下，將會生成較為活躍的形象思維，在理論思維等方面存在嚴重的弊端，學生喜歡以直觀形象的事物來進行學習，厭煩抽象理論知識的學習。最后，學生的三觀還未成熟，其心理特點并未穩(wěn)定，學生的思想觀念和情感事件雖然豐富，但是學生會出現思想變化較快，穩(wěn)定性不足的情況。

2.2 高職學生英語學習現狀。高職學生由于高考成績不高才選擇高職院校就讀，所以學生英語等基礎學科知識相對薄弱，語言能力參差不齊。并且衛(wèi)生高職院校學生生源也相對復雜，包括普通高考生單招生以及擴招生學生對于英語知識的掌握程度有極大的差異，同時由于英語屬于外來學科，學生在日常生活中很少會使用到英語，所以高職教育中學生普遍存在英語技能不足的情況。還存在部分學生學習興趣偏低，出現厭學的心理狀態(tài)，多數英語教師過度追求完成課本中所布置的教育教學任務，在有限的教學時間中，希望將所有知識完整的傳輸給學生，所以學生會形成被動的學習意識。學生學習積極性不高，主觀學習思維沒有在教學活動中得以體現。此外學生在學習過程中更加關注個人專業(yè)課的學習，衛(wèi)生職業(yè)學校的專業(yè)課相對特殊，主要以醫(yī)學護理為主，這些專業(yè)課程實踐性極強，與理論課程的教學模式有極大的差異，所以學生更加注重個人專業(yè)課的學習，學生會普遍認為基礎文化課對于個人的職業(yè)發(fā)展和職業(yè)技能的成長沒有任何幫助，導致學生形成基礎和不重要的錯誤觀念，特別是英語課程，由于大部分學生沒有出國的打算，并且在國內也沒有英語的實際應用場景，這就致使學生認為只需要學好專業(yè)課即可，這樣就導致高職英語教學的開展面臨諸多困難，對課程思政的設計將會帶來諸多消極影響。

3.五年制衛(wèi)生職業(yè)學校英語課程思政改革措施

3.1 優(yōu)化教師教學體系。教師在教學活動中，雖然在教學改革的影響下不再是教學的主體，但是教師仍然是教學活動中的重要指路人，教師的一言一行以及人文素質和道德修養(yǎng)將會直接影響到學生的世界觀、人生觀、價值觀的建設，因此優(yōu)化教師的教學表現以及教學體系，將是推動高職英語課程思政教學改革的關鍵影響因素。

3.1.1 教師必須要成為先進思想的傳播者，能夠深刻認識思政教育對于學生發(fā)展的重要性，教師自己需要明確發(fā)展方向和綜合信仰，要不斷學習國家相關政策方針和思想政治理論，不斷完善個人政治理論水平和綜合素養(yǎng)，在教育過程中時刻保持明確的政治立場和對應觀點，有效增強思政意識，將育人作為教育落實的首要任務，將課程思政作為個人教學活動中的一種基本行為，在各類教學活動中都可以有效挖掘教學任務中所包括的思政元素，有效抓住思政教育時機，弘揚社會主義核心價值觀，激發(fā)學生的家國情懷和民族自豪，利用英語中的文化差異培養(yǎng)學生跨文化交際意識和基本能力，教師還應不斷提高育人技能，提升高職學生的成長特點，為學生的成長與發(fā)展奠定良好基礎，不斷加強課程思政教育的親和力和感染力，讓學生的思想建設可以在高職英語教學中得以改善。

3.1.2 教師的教學體系應當與時俱進，具備先進的教學改革意識，教師在日常教學活動中需要廣泛利用互聯網平臺和相關書籍來強化自我教育能力，提升教育教學效果，學校與教育主管部門要為英語教師提供課程思政培訓活動，能夠讓教師客觀系統的來進行思政教育的培訓。除此以外，學校還可以組織思政教育競賽，將教師的教學經驗進行匯總并且分享，促使德育成為教師教學評價的一項重要指標，從而刺激教師主動展開課程，思政教育。

3.2 重新構建教育課程體系。課程思政在高職英語教學中的融入，除了要加強英語知識教學以外，還需要對英語教學內容和英語教學方法進行重建，首先英語作為一種外來語言，其英語學習背景應當襯托于英語世界的文化背景下，所以在重建課程體系時應當將英語文化在潛移默化中滲透到高職英語課堂教學中，讓學生可以通過文化去理解英語語言結構和語言邏輯，這樣才能避免學生使用漢語言邏輯和學習思維來對英語知識生搬硬套或者生硬植入，有利于調動學生的學習積極性，讓學生掌握正確的學習方法。

其次，在高職英語教學中，英語課本仍然是教學的重要輔助工具，教師應當以課本為核心，將單元模塊化教學，改變成為循序漸進的教學模式，將整個教學計劃教學內容打亂，以符合學生學習狀態(tài)和學習接受能力的情況來進行重新的英語技能設計，進而實現提升學生綜合英語應用水平的目標。

第一教師要在教學活動中建設基礎訓練模塊，這一內容主要是以學生基礎語言應用能力為主，教師在教學活動中可以多選擇一些英語時事新聞或者英語電影，讓學生通過多元的英語素材來建設英語學習觀念和文化意識，并且由于這些內容并不屬于課本則可以快速吸引學生的學習興趣和學習注意力，讓學生主動融入到教學活動中。

第二，要為學生設計綜合模塊，這一模塊主要是以學生具體考試要求為核心教學目標，在教學活動中引導學生完成英語技能的綜合性訓練，將各類知識模塊進行整合，英語教師在指導學生進行英語學習時，需要對知識技能進行梳理復習，注重以課程思政形式對知識進行在線加強學生對于學習方法和策略的引導認識。

3.3 對課堂教學模式進行革新。思政教育需要全程落實于學生的學習與生活中，傳統課堂教學模式只是教師進行單一的教學，學生被動的聽從教師的教學安排進行學習，而在當前互聯網背景下，教師應當對課堂教學模式進行核心發(fā)揮，互聯網的教育優(yōu)勢，采用混合式教學，更多地與學生進行溝通互動。比如，在互聯網上也可以展開教育教學活動，挖掘學生日常生活中所存在的思政元素，避免課程教育思政停留在表面，通過理論與實踐相結合的方式來引導學生加強思想認識完善知識的理解。例如，英語教師可以在教學活動中建立班級網絡群，隨后在群內進行教學管理和課程，思政教師可以將自己在網絡中所搜尋的一些與教學內容相關的視頻和素材分享給學生，隨后再讓學生進行自主學習，為學生布置一些與這些素材相關的課后習作，讓學生通過自己搜索的方式來進行英語語言訓練，以此來為課堂教學做好準備。例如，教師可以為學生提供一些以英語文化為背景的語言素材在群中進行分享。英語教師可以最大程度發(fā)揮育人功能，利用時事新聞和學生開展教學互動，了解學生的實際心理情況，從而為學生建設英語的具體使用情境，隨后引發(fā)學生的情感共鳴。不僅可以加深學生對于英語知識的理解和應用，還能夠利用教師的教學引導，幫助學生提升思想道德修養(yǎng)。

3.4 采用多元化課程思政教學方法。課程思政在高職英語教學中的應用講究潤物細無聲的教育，教師需要在英語教學中采用多種隱性教育，以此來達到潛移默化的教育效果，高職英語課程思政應當以嵌入式的教學模式融合思政內容。教師可以結合英語教學中所講解的話題，聯系學生日常生活為學生進行學習思維的轉化，促使學生可以通過身邊的人和事去加強思想建設。例如，教師可以在課程思政中融入情景教學，把任務驅動法、分組討論法、案例分析法等多種教學方法，為學生設置靈活的教學場景和討論話題，在英語教學活動中可以為學生設置專題小演講，英語影評，名人警句的分享學習等，引導學生綜合體會英語語言知識的傳遞和理想，增強學生的團隊合作精神和社會包容意識，同時鼓勵學生參與英語各類比賽，比如英語口語大賽作文大賽，讓學生用英語來闡述黨和國家發(fā)展的中國故事，讓學生通過英語來認識我黨的發(fā)展。以此來提升廣大高職學生的政治觀念和文化事業(yè)以及道德修養(yǎng)。最后，教師還需要采用多元評價的方式來對學生進行課程思政教育，每一名學生的學習成果和其主觀思維認識都有一定的差異，教師可以在教學活動中采用學生互評自我評價和教師評價的方式，來對學生的課程思政學習效果進行評價，讓學生從多層次多方面了解個人學習狀態(tài)，促使學生成長為一名高素質高技能的應用型醫(yī)學人才。

結束語

在五年制高職衛(wèi)生職業(yè)學校中，英語課程思政教育成為教育改革發(fā)展的主要方向，教師要靈活應用多種教育教學方法，不斷在英語教學中滲透思政元素，幫助學生養(yǎng)成正確的三觀和行為習慣。提升英語教學質量的同時，促使學生養(yǎng)成正確的價值觀念引導學生健康成長，是學生在未來的工作中彰顯良好的醫(yī)德和職業(yè)素養(yǎng)。