宋樂樂

(江蘇省泗陽致遠中學 江蘇 泗陽 223700)

語文課堂教學的方式影響著初中生語文知識積累的情況，生活化的教學可以簡化初中語文知識中一些比較難理解的語文內(nèi)容，建立語文課本與初中生之間的聯(lián)系，構建一個完整的學習氛圍，提高初中生學習語文的自信心，以此來提高初中生的語文成績。

1.讓生活化教學走進初中語文課堂的重要性及方式

1.1 重要性?，F(xiàn)階段，大部分的初中語文課堂教學仍使用傳統(tǒng)的教學模式，而這種“滿堂灌”的教學模式，忽略了學生的主體地位，學生只能被動接受語文知識，長期下去，學生很難對語文知識產(chǎn)生興趣。與此同時，教師在開展初中語文課堂教學的過程中，語文教材中的教學內(nèi)容與實際生活存在著巨大的差異性，學生很難從書本中體會到語文知識的樂趣。長期下去，學生很容易對語文知識產(chǎn)生厭惡心理，初中語文教師在教學過程中就很難發(fā)揮語文教學的獨特優(yōu)勢。

在初中語文課堂運用生活化教學模式具有十分重要的作用。生活化教學模式，顧名思義就是以學生的實際生活為基礎，教師在初中課堂教學中運用學生熟悉的生活場景和具體事例，引導學生對課本中的教學內(nèi)容進行理解和學習。這種生活化教學模式拉近了語文教材中教學內(nèi)容與實際生活之間的距離，學生在學習語文知識的過程中，會對書本中教材內(nèi)容產(chǎn)生親切感，語文知識的接受能力也大大提高，激發(fā)了學生學習語文知識的興趣，讓學生對語文知識的學習產(chǎn)生好奇心，學生也可以從被動接受知識轉變?yōu)橹鲃訉W習知識。在這個過程中，學生能夠積極主動的參與到語文知識的自主探究中，將課本中的語文知識與實際生活相聯(lián)系，并將課本中的語文知識應用到自己的實際生活中。

在開展初中語文課堂教學工作的過程中，初中語文教師利用生活化教學模式，讓學生在課堂上感受到熟悉的生活場景，并根據(jù)熟悉的生活場景學習書本上的教學內(nèi)容，提高學生的語文知識接受能力。學生通過語文知識的學習也能夠增強日常生活中的觀察能力。此外，道德教育是初中語文教學的重要組成部分，教師根據(jù)實際情況，將道德教育與生活化理念相結合，并將其融入到日常生活中，學生的道德素質得到了提高。

生活化教學模式的核心是以學生為本，通過學生在初中語文課堂的真聽、真看、真感受，來完成初中語文知識的學習和應用。與傳統(tǒng)的語文教學模式相比，生活化教學模式極大的改變了傳統(tǒng)的教學理念和教學方法，滿足了新時期教育體制改革以學生為主體的教學理念，進一步促進了初中語文教學的改革與發(fā)展。

1.2 方式。在課文中尋找生活化信息:語文課文對于初中生來說會更加的晦澀難懂，我國初中語文課文大多都是一些古代以及民國時期的文章，對于初中生來說，會覺得距離較遠，無法真正體會到課文中想要抒發(fā)的情感與內(nèi)容，因此，在初終審學習語文課文時會顯得特別的吃力。為了更好的讓初中生更好的了解語文課文中的內(nèi)容，可以通過上網(wǎng)查找相關資料以及在圖書館進行有關方面內(nèi)容的查看，這些方法都可以讓初中生更加的了解那個時間段我國的一些生活環(huán)境，以及作者在那個時間段內(nèi)寫這篇文章的含義。比如，初中語文教師在進行《我的老師》一文的教學時，會在上課前留作業(yè)，讓初中生去；了解這篇課文寫在什么時間，想要表達的含義，然后在課堂上，初中語文教師再進行一些細致的講解，讓初中生能在課文中尋找到生活化的信息，更好的理解語文課文。

在生活中觀察有關語文的內(nèi)容:初中生在上學的途中以及放學之后，都會有一些時間可以感受到有關語文的內(nèi)容，但是在平常初中生可能不會注意觀察這些內(nèi)容，初中語文教師可以讓初中生在生活之余觀察生活中有關語文的內(nèi)容。比如：在講解《濟南的冬天》一文時，可以讓初中生按照文章中的內(nèi)容來觀察冬天的變化，并在課堂上進行描述，這樣不僅可以提高初中生的觀察能力，還能提高初中生對于語文知識的理解。

1.3 營造生活化的語文教學氛圍。在初中語文課堂上，要想初中生更好的了解語文并喜歡學習語文，就要營造一種生活化的教學氛圍，把課文中的事件進行編排，讓初中生進行扮演，讓初中生把自己代入進作者的角色，在演出中體會作者的感受，這樣更能加深初中生對于語文知識的理解。在講解《女媧造人》一文時，給初中生按照角色來進行臺詞的分配，再配上比較和時宜的音樂，營造氛圍，讓初中生更好的代入進角色，在這樣的氛圍中去體會當時女媧、平民的感受。營造生活化的語文教學氛圍可以讓初中生身臨其境的去感悟語文課文中的世界，獲得情感的共鳴，以此來更好的理解語文課文想要傳遞的意義，更好的提高初中生對于語文知識的學習效率。

1.4 利用想象力來豐富生活化的教學。在初中語文課文中，有一些課文是依靠作者的想象力來完成的，這樣的課文更多的是對生活的幻想，對于這些課文的理解與感受會增加初中生學習語文知識的難度，因此，為了降低初中生學習與理解這些課文的難度，初中語文教師要給初中生一個想象的任務，自己想要這個世界變成什么模樣，自己在想象的世界中又扮演什么樣的角色等，讓初中生發(fā)揮自己的想象力，根據(jù)自己豐富發(fā)的想象力來更好的理解語文課文中的內(nèi)容。比如，在講解《皇帝的新裝》一文時，初中生會有一些疑惑，因為皇帝根本沒有新衣服，讓初中生自己發(fā)揮想象來設想一下皇帝的新裝樣式，并且可以代入自己喜歡衣服的款式，來用語言描繪出來，并選取詞匯比較豐富，描繪比較華麗的文章進行閱讀，在提高初中生自信心的同時，也能依靠豐富的想象力來提高初中生的語文撰寫能力。

2.讓生活化教學走進初中語文課堂的措施

2.1 鼓勵學生進行生活化語文內(nèi)容的溝通。初中生可以很好的理解家里以及學校生活中的一些事情，并且擁有一定的溝通能力，在語文教學中，初中語文教師要鼓勵學生進行生活化語文內(nèi)容的溝通。比如：今天學校要求交班費，全班一共有多少人，一個人需要交多少錢，一共交了多少錢，這些錢是交到了主任手中還是班主任手中等，對于初中生能遇到的事情，初中語文教師都要鼓勵初中生進行分享與溝通，在生活化的教學中提高初中生的語文理解水平與敘述水平。

2.2 結合生活實際來學習語文知識。充分利用學校、家庭、社區(qū)等生活場所，開展生活化的學習活動，拓寬初中生的學習空間，結合生活實際來學習語文知識，增加初中生對于生活化語文教學的理解。生活的范圍比較廣闊，是一個學習語文知識的良好氛圍，比如：馬路上的廣告牌上會寫著一些標語“今日油條，及時購買”、“知乎，嘿～知媽乎唉”、“雪碧，跟我一起大聲碧碧”等等，這種故意改變的諧音詞標準詞現(xiàn)象，可以讓初中生更加對語文知識感興趣。這樣一來，初中生不僅掌握了一定的語言知識，形成了良好的寫作和口語標準詞匯的習慣，而且還培養(yǎng)了初中生的社交能力。

2.3 根據(jù)家庭范圍感受生活化語文教學。家庭是初中生學習語文知識的一個地方，父母就是初中生的第一個老師，初中生在家庭中會學到很多的語文知識，根據(jù)家庭范圍來感受生活化語文教學，在吸引初中生學習興趣的同時，也能讓初中生更加了解家長的工作內(nèi)容，了解家長工作的辛苦。初中教師要了解每個初中生的家庭環(huán)境，留一些在家里完成的語文作業(yè)，這樣不僅能增加初中生與家長之間的溝通，還能讓初中生更好的學習語文知識。鼓勵初中生交換自己的家庭信息，通過家長工作環(huán)境與工作內(nèi)容的不同，來分享與家長之間的小故事，或者是生活中的趣事，在拉近初中生之間關系的同時，也能在溝通中鍛煉初中生的語句邏輯。

2.4 激發(fā)學生的生活熱情。語文知識來源于生活，同時又服務于生活。想要更好的學習語文知識，必須走進實際生活。在初中語文課堂教學中，運用生活化教學模式可以幫助學生提高語文知識的接受能力，培養(yǎng)學生的語言表達能力。與此同時，教師要根據(jù)語文教材中的教學內(nèi)容，將生活中的重要場景和具體事例融入到課堂教學中。在具體的教學實踐中，初中語文教師要合理的運用生活資源以及生活常識，幫助學生理解語文課本的相關知識，讓學生深刻體會到語文知識在生活中的具體應用，并了解語文是與實際生活緊密聯(lián)系的一門學科。在實際的初中語文課堂教學過程中，教師要根據(jù)實際情況創(chuàng)設與語文教材相符合的教學情境，這種生活化的教學情境能夠激發(fā)學生學習語文知識的興趣，大大增加學生的主觀能動性和學習積極性，將課文中反映的生活場景與實際生活相聯(lián)系，學生再根據(jù)自身的生活經(jīng)驗，對書本所講述的教學內(nèi)容進行體會感悟。在學習書本教學內(nèi)容之前，教師可以讓學生了解文章作者的寫作背景、人物的情感走向以及事情的發(fā)展脈絡等，體會文章主題思想，通過生活化的共鳴來激發(fā)學生的學習熱情。

2.5 還原生活情境。初中階段的學生都具有思維活躍性高、想象力較為豐富的特點，大多數(shù)的初中生都處于由形象思維向邏輯思維轉變的階段。因此，在初中語文課堂教學中，初中語文教師講授語文知識的同時，要給學生留下廣闊的想象空間，讓學生在生活情境中發(fā)揮自己的思維能力以及想象力，讓學生在廣闊的空間中提升自己的思維能力以及想象力。在初中語文課堂教學中，運用生活化的教學模式要以語文教材的教學內(nèi)容為基礎，將教材內(nèi)容向實際生活進行拓展和延伸。在這個過程中，豐富學生的情感體驗，拓展學生的知識面，陶冶情操。例如，初中語文教師在講解某篇文章時，要著重講解文章中的精彩片段，將精彩片段中的具體事物加以講解，用參照物激發(fā)學生的想象力，讓學生體會文章使用手法的精妙之處，從而提高學生的閱讀水平以及寫作能力。在初中語文教學中創(chuàng)設生活化情境，可以為學生留下廣闊的空間想象，這樣做有利于培養(yǎng)學生的想象能力，又可以使課堂教學效果達到理想化。

2.6 結合教材，尋找共鳴。在初中語文教材中，每一篇文章都有寫作背景，每一篇文章都是時代發(fā)展的產(chǎn)物，但是語文教材中的教學內(nèi)容都具有時代性的特點是不可能的。為此，初中語文教材中的經(jīng)典美文應該怎樣在初中語文課堂教學中體現(xiàn)生活化的教學理念，并將初中語文課本中的語文知識與學生的實際生活相聯(lián)系，已經(jīng)成為初中語文教師開展初中語文課堂教學所思考的重要問題之一。為了解決這種問題，初中語文教師要以語文教材中的教學內(nèi)容為基礎，對某些經(jīng)典美文進行生活化的處理，對文章表達的主題進行深度解讀，挖掘文章的中心思想，將中心思想與現(xiàn)代日常生活相聯(lián)系，尋找中心思想與生活的共性。這種共性應該適用于任何一個時代，任何一個國家，甚至任何一個人。在初中語文教材中，部分文章內(nèi)容與學生的日常生活相符合，文章情節(jié)與實際生活十分類似。學生遇到這種文章的時候，對文章主題的探究就會有親切的熟悉感。在此基礎之上，教師要學會將語文教材中的教學內(nèi)容與學生的生活經(jīng)驗相結合，并從中找到二者的共鳴點，用其共鳴點激發(fā)學生的思維，讓學生對語文知識的學習產(chǎn)生親切的熟悉感，有利于學生與文章作者展開心靈上的溝通與交流。比如，教師在講解魯迅先生的《從百草園到三味書屋》這篇文章時，學生在開始學的時候對魯迅先生描寫的百草園比較陌生，甚至對魯迅先生筆下描寫的束縛兒童身心發(fā)展的封建教育制度的不滿難以理解，但是學生通過生活經(jīng)驗對文章進行閱讀，逐漸理解了作者魯迅的思想感情。這時教師就可以提出問題，讓學生去思考一個比較開放性的問題：將課文中的百草園與現(xiàn)實生活相聯(lián)系，每個人都有屬于自己的樂園，學生會建設出怎樣的學習樂園？學生通過交流與探討，就會深刻體會到美好生活是來之不易的，應十分珍惜現(xiàn)在的學習環(huán)境。

2.7 創(chuàng)建情境。在實際的初中語文課堂教學過程中，運用生活化教學模式最有效的措施就是創(chuàng)建與書本教材內(nèi)容相符合的教學情境。創(chuàng)建教學情境可以讓學生在課堂中體會到身臨其境的感覺，在課堂上既能掌握相關的語文知識，又能激發(fā)學生對語文知識的學習興趣。例如，教師在講解《桃花源記》這篇文言文時，在文章講解之前必須要讓學生理解文章的中心思想，了解文章描寫內(nèi)容的大致意思，也就是文章構造出來的世外桃源。倘若能將文章構造出來的世外桃源以視頻的形式呈現(xiàn)在學生面前，那么學生就能對整篇文章的主題以及內(nèi)容有了大致了解。因此，教師要根據(jù)文章的具體內(nèi)容制作相應的PPT，利用多媒體技術制作出與課文描述相符的課件，教師在講授知識的過程中再對其進行播放。在播放的過程中，整個教室都仿佛置身在桃花林一般，學生也能快速融入到創(chuàng)設的教學情境中，教師就可以轉移到這篇文章的講解上。接著教師組織學生對整篇文章進行通讀，要求學生用自己的真情實感去讀這篇文章，這種創(chuàng)設教學情境的教學方式，可以幫助學生放松身心，又能使學生快速掌握文章內(nèi)容，并從文章內(nèi)容中體會到作者寫作時的思想情感。與此同時，對整篇文章進行通讀，有利于學生了解文章的主題思想，挖掘學生學習語文知識的潛力。這種創(chuàng)設教學情境的教學方法，是將生活中的教學資源通過多媒體技術呈現(xiàn)出來，并將其利用到課堂教學中來，從根本上實現(xiàn)了生活化課堂。

初中語文教學對培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)、拓展學生的知識面以及樹立人生觀、世界觀、價值觀等具有十分重要的作用。但是初中語文教學受應試教育的影響，課堂教學效果很不理想，究其根本，初中語文課堂教學教授的語文知識與實際生活存在著巨大的差異性，沒有將語文學科的獨特優(yōu)勢發(fā)揮出來。因此，教師要將生活化教學模式應用到初中語文課堂中，將課堂教學與實際生活相結合，才能真正提高語文課堂的教學效果。

結束語

鼓勵學生進行生活化語文內(nèi)容的溝通、結合生活實際來學習語文知識、根據(jù)家庭范圍感受生活化語文教學等措施可以有效的提高初中生活化語文教學的效率。