姜蘭芳

(江蘇省宿遷市蘇州外國(guó)語(yǔ)學(xué)校 江蘇 宿遷 223800)

課后練習(xí)是語(yǔ)文課本的主要部分，是由教材作者依據(jù)最新課程標(biāo)準(zhǔn)、中小學(xué)生認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)，以及文本特征而精心編寫的。相比于其他版本教科書(shū)而言，新部所編教科書(shū)在課后練習(xí)的內(nèi)容安排上針對(duì)性更強(qiáng)，對(duì)學(xué)生基本目標(biāo)能力的練習(xí)要求也更加精細(xì)、具體。合理闡述了課后練習(xí)的基本特點(diǎn)，并明白了作者意圖對(duì)提高學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫能力，對(duì)增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)文綜合素質(zhì)有著關(guān)鍵意義。

1.當(dāng)前背景下小學(xué)語(yǔ)文教材課后習(xí)題教學(xué)現(xiàn)狀分析

由于升學(xué)壓力的逐年提升，使得很多學(xué)校在教學(xué)上僅僅關(guān)注學(xué)生的考試成績(jī)以及對(duì)課文文本知識(shí)的掌握程度。教師對(duì)于課文本文的解讀是非常重要的，尤其是課后習(xí)題的講解，往往是對(duì)課文知識(shí)的進(jìn)一步闡釋。但是由于很多教師存在著教育理念陳舊，教育觀念落后等現(xiàn)象，僅僅將習(xí)題的完成度跟課后習(xí)題的正確率作為學(xué)生掌握知識(shí)的單一參考標(biāo)準(zhǔn)，而忽略了題目的設(shè)置與課文內(nèi)在的聯(lián)系。特別是教師在講解題目的過(guò)程中，僅僅是為了講解題目而講解，往往關(guān)注學(xué)生的應(yīng)試成績(jī)，而忽略學(xué)生對(duì)于知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用能力，忽略了培養(yǎng)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)聯(lián)系生活實(shí)際的能力。長(zhǎng)此以往，學(xué)生在教師的帶領(lǐng)下容易失去學(xué)習(xí)的自主性，容易被動(dòng)地接受教師傳授的知識(shí)，往往容易出現(xiàn)厭學(xué)等癥狀。

2.部編教材小學(xué)語(yǔ)文課后習(xí)題的目標(biāo)定位

部編版本小學(xué)語(yǔ)文教科書(shū)，在課后練習(xí)目標(biāo)的定位方面主要集中在理解與交流、積累與運(yùn)用、拓展與實(shí)踐三個(gè)層面，進(jìn)行了課后練習(xí)內(nèi)容的探究和設(shè)計(jì)過(guò)程。

2.1 理解與交流維度。理解與交流的維度，主要由誦讀、默讀、理解課文內(nèi)涵等練習(xí)內(nèi)容組成，需要學(xué)員在習(xí)題過(guò)程具體理解課文重點(diǎn)內(nèi)涵，并進(jìn)行對(duì)有關(guān)領(lǐng)會(huì)的正確把握工作。同時(shí)，部編版本小學(xué)語(yǔ)文課后練習(xí)在特色位置方面，重點(diǎn)按照整體設(shè)計(jì)方法，針對(duì)篇章重點(diǎn)內(nèi)容展開(kāi)探究和剖析。舉例來(lái)說(shuō)，部編版本的課文《觀潮》的課后練習(xí)設(shè)置和人教版有很大差異，在課后練習(xí)設(shè)置上需要學(xué)校先明確課文按何種次序講述錢塘江大潮。自己所想象的畫面是什么樣的，并與同學(xué)進(jìn)行交流。在提高學(xué)生主觀能動(dòng)性的同時(shí)，深化學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

2.2 積累與運(yùn)用維度。積累與運(yùn)用的維度則是以運(yùn)用語(yǔ)言文字、片段、詩(shī)句等為主，要求學(xué)生能夠根據(jù)某一段落的詩(shī)句加以誦讀和模仿。而這些課后練習(xí)主張以提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)的應(yīng)用水平為主，并注重于語(yǔ)言文字的積累和運(yùn)用。以往語(yǔ)文課程側(cè)重于知識(shí)理解能力，對(duì)語(yǔ)言表達(dá)能力不夠關(guān)注。而部編版本的語(yǔ)言課后練習(xí)就較好地規(guī)避了這一點(diǎn)，致力于訓(xùn)練學(xué)生語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)的綜合應(yīng)用水平。如課后練習(xí)加大了背誦、默寫、仿寫的試題設(shè)置等。

2.3 拓展與實(shí)踐維度。拓展與實(shí)踐項(xiàng)目將以研究社區(qū)文化、和其他項(xiàng)目間的關(guān)系為主。引導(dǎo)學(xué)習(xí)者參與社區(qū)實(shí)踐，甚至可以進(jìn)行課外閱讀，達(dá)到擴(kuò)展延伸功能。必須強(qiáng)調(diào)的是，并不是每個(gè)課程都必須進(jìn)行這些練習(xí)項(xiàng)目，而且必須統(tǒng)籌規(guī)劃與合理安排，最好能夠滿足穿插的需要。

3.優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文課后習(xí)題教學(xué)策略

利用課后練習(xí)，通過(guò)訓(xùn)練思維水平要想辦法開(kāi)發(fā)學(xué)生的想象力，同時(shí)訓(xùn)練學(xué)生敢于開(kāi)拓創(chuàng)新的意識(shí)，使他們發(fā)揮創(chuàng)造性思維是至關(guān)重要的手段，這就是新課程標(biāo)準(zhǔn)中需要實(shí)現(xiàn)的基本任務(wù)一點(diǎn)?！墩Z(yǔ)文目標(biāo)》中明確提出了培育想象力，開(kāi)創(chuàng)潛力的指導(dǎo)與目標(biāo)，學(xué)生的想象力關(guān)乎學(xué)生在口語(yǔ)、作文等領(lǐng)域水平的提高，也同時(shí)關(guān)系到學(xué)生日后的成長(zhǎng)。經(jīng)過(guò)對(duì)部編教材及課后練習(xí)的總結(jié)可發(fā)現(xiàn)，部編本教科書(shū)在訓(xùn)練思維方面實(shí)現(xiàn)了數(shù)量與質(zhì)量兼顧，而且訓(xùn)練的媒介與表現(xiàn)形式更加多樣化。例如在《大青樹(shù)下的小學(xué)》課后附有了以下訓(xùn)練內(nèi)容：誦讀文章，一起讀一起想象文章描繪的圖畫。例如這些與提高想象力有關(guān)的訓(xùn)練題共在二十篇要求精讀的文章后呈現(xiàn)了八次。這類有關(guān)想象的訓(xùn)練融合了各種教學(xué)方法，有與誦讀并聯(lián)，需要邊讀邊想象文章中涉及的景物和景物的；有與說(shuō)并聯(lián)，讓學(xué)習(xí)者深入了解文章中人物形象的心靈，并認(rèn)真揣摩人物形象心靈以便于切身掌握的；還有將寫作與緊密結(jié)合在一起，以幫助學(xué)生透過(guò)培養(yǎng)想象力仿寫句子，從而培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，開(kāi)闊眼界的。正是這種靈活新穎的問(wèn)題設(shè)置使教師訓(xùn)練想象力的計(jì)劃有了更具體的形式和豐富的媒介，老師也能夠按部就班地把這類訓(xùn)練計(jì)劃融于課堂教學(xué)中加以實(shí)施。

通過(guò)課后練習(xí)，引導(dǎo)口語(yǔ)表達(dá)口語(yǔ)交際要求引導(dǎo)學(xué)習(xí)者能進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)表述、完整表達(dá)，并能完整表達(dá)自身的實(shí)際觀點(diǎn)與情感。中小學(xué)生在初進(jìn)學(xué)校時(shí)的口語(yǔ)表現(xiàn)中難免不連貫或存在語(yǔ)序上的提問(wèn)，教師應(yīng)盡快加以改進(jìn)，防止中小學(xué)生在習(xí)作教育的階段中發(fā)生語(yǔ)不及意、語(yǔ)焉不詳和語(yǔ)序錯(cuò)亂的狀況。一年級(jí)課本中，仿照說(shuō)話的練習(xí)就是根據(jù)學(xué)生口語(yǔ)表現(xiàn)而設(shè)計(jì)的，共分為五項(xiàng)，難度層層遞進(jìn)，科學(xué)設(shè)置了難度梯度。

從模仿課文中小小的船閃閃的星星學(xué)說(shuō)一些偏正式短語(yǔ)；到仿照文中我會(huì)的句式嘗試說(shuō)出完整的句子；再到比照著《比尾巴》一文中的兒歌詞句，說(shuō)出一組類似的句子。模仿示例說(shuō)話的練習(xí)題難度和要求都體現(xiàn)出了遞增的趨勢(shì)，起步的訓(xùn)練難度較低，便于學(xué)生循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)和練習(xí)，為提高他們規(guī)范的口語(yǔ)表達(dá)能力搭建了橋梁。

規(guī)范表述只是學(xué)校語(yǔ)言教育的側(cè)重之一，除此以外，和學(xué)習(xí)者的環(huán)境有關(guān)的語(yǔ)言知識(shí)，也可以引起他們的濃厚興趣，進(jìn)而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，使他們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中自然產(chǎn)生成功感，進(jìn)而鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)投身更多的教學(xué)中。例如，《口耳目》就要求學(xué)習(xí)者表現(xiàn)出我們的口、耳、目、手、足分別能做哪些事？就能夠讓學(xué)生聯(lián)想到身體不同部位和器官在生活中起到的作用，同時(shí)可以結(jié)合自己的愛(ài)好特長(zhǎng)做出表達(dá)。比如精通樂(lè)器的學(xué)生會(huì)想到口可以吹笛子，手可以彈鋼琴；愛(ài)好閱讀的學(xué)生能提到目可以看讀本，手可以拿書(shū)翻書(shū)；喜歡體育的學(xué)生馬上想到足可以踢足球，手可以打籃球等等。

借助課后練習(xí)，營(yíng)造說(shuō)讀氛圍部編教師對(duì)各個(gè)方面的課堂教學(xué)都有不同程度地注重，對(duì)我說(shuō)寫作的訓(xùn)練也相當(dāng)注重。二年級(jí)下冊(cè)教材的課后練習(xí)，在編寫中充分考慮到了現(xiàn)在孩子們都已不陌生的口說(shuō)寫話能力，但仍要做到熟練流暢地說(shuō)與寫能力尚有相當(dāng)?shù)牟罹噙@一情況，并適當(dāng)?shù)貙⒕毩?xí)降到最適應(yīng)他們的程度上，用演一演、評(píng)一評(píng)、仿一仿等簡(jiǎn)單有效的方式培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)說(shuō)話，也為他們提供了趣味盎然的素材話題和輕松自在的學(xué)習(xí)氛圍。

例如，在教學(xué)《風(fēng)娃娃》—課時(shí)，首先提問(wèn)：同學(xué)們，我們從文中可以看到，風(fēng)娃娃幫助大家做了很多好事，那是不是風(fēng)娃娃只能做這些事呢？想—想，在我們的生活中，風(fēng)娃娃是不是還有一些其他事可以做？快看一下課后習(xí)題三，看看題目中提供的詞語(yǔ)，聯(lián)系生活實(shí)際說(shuō)—說(shuō)吧。這樣一來(lái)，原本生活中的風(fēng)還能做些什么的枯燥問(wèn)題因?yàn)樵黾恿?0個(gè)相關(guān)的提示詞而降低了一些難度，也為學(xué)生們的思考提供了一個(gè)方向，讓他們從提示詞出發(fā)，在訓(xùn)練中主動(dòng)去思考和想象，也為仿寫作業(yè)提供了素材。此外，課后習(xí)題二要求根據(jù)下面的提示講講這個(gè)故事，筆者再次引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注題目中的提示詞，以風(fēng)娃娃來(lái)到田野的引子為例，啟發(fā)學(xué)生思考風(fēng)娃娃到田野里做了哪些事情，從而讓學(xué)生自然而然地開(kāi)始復(fù)述課文，從中歸納出整篇課文的脈絡(luò)。隨后再讓學(xué)生根據(jù)其他提綱自己完成復(fù)述任務(wù)，不難看出學(xué)生掌握了方法后的復(fù)述更加有條理性和邏輯性。

4.實(shí)踐探析小學(xué)新部編入教版語(yǔ)文課后習(xí)題處理策略

以本學(xué)期教授的新部編入教版四年級(jí)上冊(cè)教材為例，把課后習(xí)題分成四類，針對(duì)不同類型采取不同的處理方法。

4.1 家庭預(yù)習(xí)+課堂指導(dǎo)。針對(duì)有感情朗讀課文與背誦，以及對(duì)文章質(zhì)疑的習(xí)題，筆者采取的方法是提前布置家庭預(yù)習(xí)。因?yàn)樗哪昙?jí)的學(xué)生已經(jīng)掌握了一些學(xué)習(xí)字詞的方法，能夠解決一些不認(rèn)識(shí)的字，不理解的詞語(yǔ)，能夠做到把課文讀通順。本班學(xué)生從低年級(jí)開(kāi)始就在用讀、圈、標(biāo)、認(rèn)、組五步法進(jìn)行預(yù)習(xí)，讀是讀熟課文，圈是圈畫生字，標(biāo)是標(biāo)出自然段，認(rèn)是認(rèn)會(huì)生字，組是給生字組兩個(gè)詞語(yǔ)。到了四年級(jí)，結(jié)合教材第二單元的訓(xùn)練主題：閱讀時(shí)嘗試從不同角度去思考，提出自己的問(wèn)題。每篇課文的習(xí)題也增加了與主題相一致的練習(xí)。例如，在《一只豆莢里的五粒豆》的課后第1題為讀完課文，把你的問(wèn)卷寫一下。到了《蝙蝠與雷達(dá)》和《呼風(fēng)喚雨的時(shí)代》這兩篇課文閱讀后，第1題進(jìn)一步提出分小隊(duì)梳理問(wèn)卷列表，想一想應(yīng)該從哪個(gè)視角提出。分小隊(duì)梳理問(wèn)卷列表，給問(wèn)卷分類。從上述問(wèn)題中可看出它們間的遞進(jìn)關(guān)聯(lián)，并層層深入，以訓(xùn)練學(xué)習(xí)者的質(zhì)疑能力。于是在家庭預(yù)習(xí)中，筆者加了一個(gè)個(gè)小問(wèn)字，對(duì)英語(yǔ)課文誦讀中不明白的地點(diǎn)指出。之后，在充分預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，課堂教學(xué)中主要指導(dǎo)學(xué)生達(dá)到有感情地朗讀課文、背誦課文，指導(dǎo)學(xué)生怎樣提出有價(jià)值的問(wèn)題，掌握提問(wèn)方法。

4.2 分開(kāi)拆散+整合重組。針對(duì)理解課文脈絡(luò)與內(nèi)容，學(xué)習(xí)課文方法類型的習(xí)題，大多是課文教學(xué)的重點(diǎn)，如果教師能夠把這類題目根據(jù)教學(xué)實(shí)際情況適當(dāng)改編，進(jìn)行拆組，再運(yùn)用到課堂教學(xué)中，那將會(huì)取得更好的教學(xué)效果。當(dāng)我們正在處理的《觀潮》課后第2題說(shuō)說(shuō)文章是根據(jù)哪個(gè)方向講述了錢塘江大潮的，你的頭腦中浮現(xiàn)出怎樣的畫面，選擇印象最深地和同學(xué)交流。時(shí)，進(jìn)行了分開(kāi)拆散，把1個(gè)問(wèn)題拆成了3個(gè)問(wèn)題：1.誦讀文章，可以說(shuō)一說(shuō)文章是根據(jù)什么方式講述了錢塘江大潮故事的？2.選擇你印象最深的部分有感情地讀一讀。3.全班交流，在你頭腦中浮現(xiàn)出怎樣的畫面？這樣設(shè)計(jì)的目的是讓學(xué)生從整體感知，再到部分領(lǐng)悟，最后發(fā)揮想象，交流感受。

《蟋蟀的房屋》一課的，在第一題，學(xué)生默寫了課文，看看什么蟋蟀的房屋才能算作了不起的建筑。用作者的話講述了蟋蟀房屋的建造經(jīng)過(guò)。第2題，文章圍繞著蟋蟀的房屋說(shuō)了哪兩個(gè)方面的東西？作者又是如何分析的？第3題，文章把蟋蟀比作人，用蟋蟀的巢穴比喻人的房屋，講了這么做的好處。針對(duì)這三個(gè)問(wèn)題，筆者進(jìn)行了整合重組，向?qū)W生出示了下面3個(gè)問(wèn)題：1.讀課題，什么是住宅？作家常以蟋蟀的巢穴比喻人的住所，把蟋蟀比作人，這樣寫有什么好處？2.默讀課文，課文圍繞蟋蟀的住宅講了哪兩方面的內(nèi)容？作者是怎樣觀察的？3.再讀讀課文，看看什么蟋蟀的房子才能算作了不起的建筑。以一個(gè)人的話講述蟋蟀房屋的建設(shè)歷程。這樣設(shè)計(jì)可以讓學(xué)生從課題入手，進(jìn)行質(zhì)疑，從理解詞語(yǔ)到寫法講解，一氣呵成，下面的兩個(gè)問(wèn)題是先找出住宅的特點(diǎn)，再理解工程的偉大，學(xué)生便于接受。

4.3 閱讀理解+家庭作業(yè)?！缎W(xué)語(yǔ)文規(guī)范》的教育主張中提出，中小學(xué)語(yǔ)文教育應(yīng)重視對(duì)詞語(yǔ)的積淀、理解與應(yīng)用，重視基本功的練習(xí)，為高中學(xué)生奠定了扎實(shí)的詞語(yǔ)根基。語(yǔ)言訓(xùn)練這類題目同樣適宜于融入語(yǔ)文課堂教學(xué)。針對(duì)積累優(yōu)美生動(dòng)的句子、詞語(yǔ)、古詩(shī)的習(xí)題，筆者的做法是在課文講解中引導(dǎo)學(xué)生畫出相關(guān)語(yǔ)句，進(jìn)行閱讀理解，有時(shí)伴隨技能訓(xùn)練。例：在《走月亮》上課后練習(xí)時(shí)，第3題，學(xué)生抄寫看，稻谷將要成長(zhǎng)了，稻穗低垂著頭，稻田像一個(gè)月光鍍亮的銀毯。這個(gè)句式中運(yùn)用了大量對(duì)比和擬人的修辭手段，在理解的基礎(chǔ)上讓學(xué)生也練習(xí)說(shuō)一說(shuō)，達(dá)到學(xué)以致用的效果。待學(xué)生真正理解后，筆者會(huì)把抄寫的任務(wù)布置成家庭作業(yè)，以節(jié)省課堂教學(xué)的時(shí)間。

4.4 情景改編+實(shí)踐操作。關(guān)于一些選做的練習(xí)，通常分為：實(shí)際中的問(wèn)題，小練筆，語(yǔ)文課本劇演，閱讀鏈接等項(xiàng)目，大都為學(xué)生在課堂完成后所用，作為所學(xué)知識(shí)的積累與延伸，而且大多是為充分調(diào)動(dòng)他們的主觀積極性、鍛煉他們的邏輯思考、培養(yǎng)他們的整體語(yǔ)言素質(zhì)而設(shè)計(jì)的?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》認(rèn)為，語(yǔ)言是實(shí)用性較強(qiáng)的學(xué)科，要注重提高學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言實(shí)際能力，而鍛煉這些能力的重要手段就應(yīng)該來(lái)自語(yǔ)言實(shí)際。由于這類題目靈活開(kāi)放，難度較大。很多老師選擇不做，筆者會(huì)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行改編和實(shí)踐。

課文《爬山虎的腳》課后小練筆：選一種植物，觀察一段時(shí)間，試著用資料袋中提供的方法，記錄它的變化。針對(duì)此題，筆者帶領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展了花盆種菜活動(dòng)，運(yùn)用學(xué)到的觀察方法進(jìn)行蔬菜的成長(zhǎng)記錄，學(xué)生很有興趣，受益匪淺。再如《盤古開(kāi)天地》課后選做題：搜集中國(guó)神話故事讀一讀，然后講給同學(xué)聽(tīng)。在學(xué)習(xí)本單元之前，筆者就為每位學(xué)生準(zhǔn)備了不同版本的《中國(guó)神話故事》，利用早讀時(shí)間進(jìn)行閱讀，并召開(kāi)故事會(huì)有效激發(fā)了學(xué)生閱讀神話故事的興趣。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，學(xué)校語(yǔ)文課后練習(xí)在較大程度上著重反映出課堂練習(xí)的重要內(nèi)涵，并滲透著語(yǔ)文課堂教法和學(xué)法?？梢哉f(shuō)，課后練習(xí)基本上可看作學(xué)習(xí)者了解基礎(chǔ)知識(shí)和完成知識(shí)轉(zhuǎn)化過(guò)程的主要載體，理應(yīng)給予高度重視。針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課后練習(xí)的重點(diǎn)，建議語(yǔ)文老師人員在平時(shí)課堂教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該認(rèn)真研究課后的練習(xí)內(nèi)容，并嚴(yán)格貫徹和實(shí)施課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容，以保證教學(xué)目標(biāo)得到順利實(shí)現(xiàn)。與此同時(shí)，語(yǔ)文老師人員在聚焦于語(yǔ)文課后練習(xí)內(nèi)容的教學(xué)過(guò)程中，也需要注重提高語(yǔ)文表達(dá)練習(xí)力度，以保證語(yǔ)文要求得到貫徹和實(shí)施。