陳 鑫

(貴州省綏陽縣教育體育局教研室 貴州 綏陽 563300)

初等數(shù)學在小學教育階段發(fā)揮重要作用，它可以有效地發(fā)展學生的基本數(shù)學技能和知識。算術是加強學生基本學習技能的重要課程，因此，針對新課程改革，教師應根據(jù)對基礎數(shù)學教材的基本知識內容和任務以及方案要求進行全面修訂，采用面向生活的教學方法。必須嚴格實施數(shù)學教學手段，此外，在初等教育階段，教師應該多關注學生學習技能和意識的發(fā)展。因此，教師需要具備以學生為中心的教育意識，使小學數(shù)學教育與終身學習相結合，進一步激發(fā)學生的學習動力。

1.新課程背景下小學數(shù)學教學生活化的意義

1.1 有利于提高學生的學習積極性。新課程改革標志之一是教育不再局限于理論教學，而是著眼于結合日常應用知識從而培養(yǎng)學生的實踐技能，教師應該提供以生活為導向的數(shù)學教育環(huán)境，將數(shù)學帶入生活，從生活的角度進行教學，讓學生感受到數(shù)學無處不在，體驗學習數(shù)學的樂趣，為數(shù)學注入生命。數(shù)學知識很枯燥，年齡越小的學生越缺乏自主性，學習很容易止步不前從而失去學習興趣。采用生活方式教育為小學生提供了在生活中探索和學習數(shù)學的機會，在日常生活中用數(shù)學知識解決問題，增加了學習數(shù)學的成就感，提高學習數(shù)學的積極性和興趣，促進數(shù)學教學活動的和諧發(fā)展并提高學生的理論和實踐成果。

1.2 有利于增強學生的數(shù)學實踐應用能力。采用生活中學習的新教學可以培養(yǎng)學生的學習和實踐技能。小學數(shù)學教學的目的不僅是要教授學生簡單的數(shù)學知識，還要教會學生如何運用所學知識解決實際生活問題。采用面向生活的初等數(shù)學教學方法，學生可以將理論知識與生活相結合，相互促進，相互支持從而促進學習，能夠使枯燥的學習過程變得有趣。通過在課堂上采用現(xiàn)實中常見的問題學習知識并用知識解決問題，提高了學生的知識水平和應用水平，對課本中的知識理解更加深入，從而可以在未來對數(shù)學知識進行更深入的學習，為學習將來的知識夯實基礎。

1.3 有利于小學數(shù)學教學內容的豐富和發(fā)展。雖然數(shù)學教科書中的很多知識點都是動態(tài)的，但在學習過程中所提供的材料有一定的局限性并且不被理論認可，這不利于小學生的認知水平的發(fā)展。隨著知識不斷更新和豐富，年齡較小的學生思考能力或自學能力較低，因此教師應根據(jù)學習者的心理特點和興趣選擇教材。通過在小學堅持生活化的數(shù)學教育理論并結合實用的教學知識，采用在日常生活中運用所學的知識，學生可以更清楚地掌握數(shù)學知識和課本知識，教育生活化更豐富。

2.目前小學數(shù)學教學生活化實踐中存在的問題

2.1 生活化教學目標缺失。根據(jù)新課程的理念，小學數(shù)學教育的目標不僅僅是提高知識和技能，更多地是為學生提供在生活中理解和應用數(shù)學知識的機會，學習數(shù)學并結合學生日常所常見的數(shù)學問題。讓學生知道要想知道真相，就要有積極的求知欲和探索欲。然而在面向生活的課堂教學活動中，教師仍然將完成學習目標作為教學活動的唯一目標，這種方法是不予采用的。學生要學會應用數(shù)學知識并通過科學合理的手段去探索數(shù)學問題，因此數(shù)學作為解決實際問題的工具的應用價值不容小覷。

2.2 數(shù)學內容缺少生活元素。以日常經(jīng)驗為導向的教育不僅激發(fā)了學生的好奇心，還加強了他們對數(shù)學的認同感，從而鼓勵他們理解和應用正確的數(shù)學知識。然而，當今天的教師通過選擇生活材料來教授數(shù)學知識時偏離了學生現(xiàn)實生活從而讓學生很難理解和和認同這種教學手段。因此，當教師在數(shù)學教學過程中采用的素材不夠科學時很難對小學生活數(shù)學教育產(chǎn)生影響力。

2.3 教學方法脫離生活。在以日常生活為導向的學習模式中，教師應關注學生的生活經(jīng)歷，引導學生在以生活經(jīng)驗為中心去理解和獲取數(shù)學知識。然而，當教師因使用傳統(tǒng)的教學方法而專注于教學忽視生活經(jīng)驗時，學生學習的興趣就會降低，學生在學習的過程中會受到阻礙，學生創(chuàng)新的潛力受到一定的影響，學生的學習能力被嚴重限制。目前，一些小學數(shù)學教師在采用生活化的教學模式中會遵循以學生的實際經(jīng)驗為主的教育，因此數(shù)學課堂環(huán)境非常熱鬧，但是由于教師很少為學生提供學習數(shù)學的技巧，從而導致這種方法無法區(qū)別于小學數(shù)學還是初中數(shù)學，這種行為很難使生活經(jīng)驗為主的教學模式得到預期的結果[1]。

2.4 沒有創(chuàng)設貼近學生生活的教學情境。通過創(chuàng)造一個良好的學習環(huán)境，教師可以高效率的在課堂中教學。因此，老師需要創(chuàng)造生活情境把小學階段學生的探索能力和好奇心結合起來，為學生營造一種熟悉和有趣的環(huán)境，讓課堂內容更貼近學生的生活，讓其對教師所教授的內容更感興趣，加深學生對知識的認知與理解。遺憾的是，有些教師根據(jù)自己以往的教學經(jīng)驗進行授課，每節(jié)課都以分析、示例、總結和練習的形式講述知識，使學生對學習難以產(chǎn)生興趣，學習效果不理想，一些教師在嘗試組織這種教學模式時花費了太多的時間且不緊貼學生真實生活時，會造成知識空洞的情況。當學生所學習的新知識點與他們的生活無關時也就無法在他們提供學習技能。

3.新課程改革下實現(xiàn)小學數(shù)學教學生活化的策略

3.1 轉變教學觀念。在課程中，算術教師必須學會引導學生通過實際問題來思考數(shù)學思維，同時教師在為學生教授數(shù)學概念時需要進行師生互動。恕我直言，教師在教授數(shù)學知識時必須要有采用以學生實際生活經(jīng)驗為模式的意識，由于應試教育的負面影響，一些教師只關注課程知識，不關心學生素質的提高。初等數(shù)學教師需要在課程中融入以學生實際生活經(jīng)驗為導向的教育理念以便于減少教師在教學過程中只注重如何描述數(shù)學知識的情況，同時教師要重點關注學生的整體素質，在學生學習數(shù)學過程中提高參與次數(shù)，引導學生積極參與課堂活動，讓學生成為學習過程中的主導者。例如，在學習“概率值”時，老師可以通過引用生活中的例子來教授課程內容。例如，教師在教授這一內容時制作提前制作轉，然后通過舉出現(xiàn)實中類似的情景，讓學生參與討論和學習。

3.2 結合教材內容引入生活化元素。在新課程背景下的小學數(shù)學教學中，教師需要在課堂上多提供現(xiàn)實中的學習材料，找到與生活相關的學習材料，并將其應用到教學活動中。與此同時，教師在充分了解低年級學生的基礎上，尋找他們感興趣的、能激發(fā)學生數(shù)學研究思維的材料，讓學生充分了解數(shù)學與生活的密切關系，培養(yǎng)學生的數(shù)學思維，使學生發(fā)揮其潛能。在數(shù)學教育活動中采用生活化、經(jīng)驗化是堅持新課程改革的重要要求。例如，在學習“長方形和正方形”的內容時，學生首先可以通過觸摸圖形進行簡單了解，同時老師需要鼓勵學生在上課前找到生活中的長方形和正方形，這種教學活動可以啟發(fā)學生在實踐中學習，讓學生了解數(shù)學是學無止境的，教導學生通過眼睛來進行探索和學習，教師還應該培養(yǎng)他們如何在在實踐中使用以生活為導向的教學方法。從低年級學生所關注的事物出發(fā)，教師向學生進行提問，讓學生自己獨立思考。例如，同學們，現(xiàn)在看看老師的方向，你們有沒有發(fā)現(xiàn)一個矩形。仔細觀察后，你有沒有發(fā)現(xiàn)它是什么？學生們會積極動腦，在老師的指導下最終得到答案：黑板！然后老師對學生的回答進行肯定和鼓勵，隨后老師仔問學生一個問題，“在我們的教室里同學們還看到了哪些長方形的物體，這次老師不會幫助你們需要你們獨立完成”。很多同學可能不知道長方形和正方形的含義和區(qū)別，在這個階段，老師可以給學生演示。板子是典型的長方形，長寬不一，正方形是方方正正的，并且四個邊的長度都相同。在教師的講解下，學生們很快就在教室里找到了正方形，比如瓷磚。通過教師對同學積極的引導，讓同學進行觀察和反思，對“方方正正”有一個正確的理解。在下一課中，教師可以與學生一起更詳細地探索矩形和正方形，除課本內容外，還可以引入生活元素，培養(yǎng)學生觀察生活的能力，讓學生數(shù)學教學不局限于課堂，使教育范圍擴大，加深學生對數(shù)學的理解。

3.3 開發(fā)與利用生活素材。為了更好地實施生活導向教育體系，教育工作者還應重視生活導向學習材料的創(chuàng)編和使用，使其適應教材并且最大限度地發(fā)揮教學方法對生活導向教育的影響。從生活中提取材料時應該充分考慮，首先，根據(jù)學生的實際情況選擇材料。教師在選擇面向生活的數(shù)學教學的教材時，要結合自己已有的生活經(jīng)歷和學生現(xiàn)實生活中經(jīng)歷，選擇與自己教學活動內容相符的教材。因此學習材料貼近學生的生活可以更好的激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣，最大限度地提高他們學習數(shù)學的效率，提高生活教育的有效性。教師應充分地了解學生的真實情況，其次，選擇恰當?shù)默F(xiàn)實生活情景。教師應明確了解初等數(shù)學教學的具體目標，研究教材內容，選擇適用于生活教學的素材，確保所選教材適合教師教學內容并促進學生的學習。根據(jù)教學目的，教師應該對生活中選擇的材料“數(shù)學化”。當教師的教學活動以生活為導向時，應該結合教材本身，而不是被教材所限制，通過將生活中熟悉的情景結合并融入數(shù)學學習中，便于幫助學生更好地理解數(shù)學知識，掌握應用數(shù)學知識的技巧。

3.4 善創(chuàng)生活化情境吸引學生的注意力。教師在教算術時，不僅要抓住了學生的注意力，而且還要創(chuàng)造引導性的情境，激發(fā)學生的學習興趣。使學生在教學活動中充滿好奇心，引導他們探索所要學習的內容。此外，為適應新課程改革的需要，教師可以在課堂上創(chuàng)造現(xiàn)實中的數(shù)學教學場景，通過培養(yǎng)學生的獨立思考能力，吸引他們去了解課堂教學內容。全面發(fā)展的生活導向教育的過程中教師不應該始終圍繞著教科書的內容，為了抓住學生的注意力，應該創(chuàng)造適合學生學習的生活情景。例如，學習“對分數(shù)的初步理解”這一知識是數(shù)學教學中最重要和最困難的內容。如果教育工作者通過生活化教學的方式來創(chuàng)造生動的情境，這一內容就可以讓學生更容易理解和接受，大大降低了教師的教學難度，提高了數(shù)學課的教學效率，因此應該鼓勵教師使用多媒體技術。通過演繹常見的生活場景為學生創(chuàng)造一個學習的環(huán)境。例如，為何孩子過生日切蛋糕時大人要數(shù)清楚參加生日聚會的人，然后再分切蛋糕，這就運用到了分數(shù)原理。蛋糕等于分母，例如，將一個蛋糕平均分成6等份，每份代表整個蛋糕的1/6，如果孩子貪吃，吃了兩份蛋糕，那就表明小孩吃整個蛋糕的2/6，也就是3/1。通過創(chuàng)造現(xiàn)實情境，抓住學生的注意力，可以讓學生對數(shù)學知識有新的認識和定義，學生可以通過指向物體的發(fā)展過程來理解數(shù)學應用，培養(yǎng)學生的數(shù)學思維。

3.5 實施多層次、高效的生活化教學模式。在發(fā)展生活學習方法的過程中，需要加強對教學方法的更新和適應，以便于達到教學方法所預期的效果。教師應根據(jù)學生的實際情況，積極推進不同程度生活教學。

3.5.1 結合生活案例開展教學。小學生正處于心理和個人意識發(fā)展的關鍵期，但由于他們年齡相對較低，所接受的教育知識較少，很難理解研究數(shù)學的本質以及數(shù)學的原理和概念。在這種背景下，教師在教學時需要將學生現(xiàn)實生活中的經(jīng)驗和教材相結合，將學生所感興趣的知識與學生實際生活相關的問題結合起來。歸根結底，這是一個需要老師在教學活動中引入更多現(xiàn)實生活情景的方法，以便更好的教授學生數(shù)學技能。

3.5.2 開展生活原型合作探究。如果說數(shù)學知識源于生活，扎根于生活的土壤，那么教師就應該引導學生去探索數(shù)學問題，利用現(xiàn)實中已有的經(jīng)驗去尋找數(shù)學問題，激發(fā)學生提高他們的基礎知識和數(shù)學學習技能。為此，教師必須根據(jù)具體的教學活動內容和學生的實際情況，精心設計開放式數(shù)學任務。在這教學活動方式下，老師可以將全班同學分成若干個學習小組，讓學生分組討論所存在的問題，著重探討現(xiàn)實中可以常見的數(shù)學問題，這樣可以拓展學生的數(shù)學知識，實現(xiàn)應用數(shù)學知識的真正價值。

3.5.3 積極開展數(shù)學實踐活動。生活導向數(shù)學教育體系不僅要讓老師通過生活中的情景來解釋數(shù)學理論基礎知識，還要準備具體的教材、精心設計數(shù)學教育活動。幫助學生在參與教學活動過程中了解應用數(shù)學知識的價值，將教師所傳授的內容轉化為社會實踐。為此，在完成部分數(shù)學教學活動后，教師需要收集現(xiàn)實中的情景來編寫相應的問題，將其引入教育過程，并為學生提供實踐任務。這種方法可以鼓勵學生在解決實際問題的同時發(fā)展綜合數(shù)學技能。

3.6 教學考核生活化。教學評估是教育過程的重要組成部分，成績使教師能夠清楚了解學生的專業(yè)領域，并對學生的發(fā)展進行計劃性的調整。評估分為不同階段，包括短期學習評估和長期學習評估，然而日常生活評估不同于以傳統(tǒng)考試為重點的教育評估，它不僅考查學生的知識水平，更考查學生應用知識的能力，是一種建立在實際生活基礎上的考評體系。例如，在老師講“數(shù)與數(shù)之間的加減運算””之前，由于分數(shù)的計算是基于整數(shù)的加減法上，所以老師首先應該帶領同學鞏固整數(shù)的加減法知識，然后才能保證教學的正確開展，通過舉例和分析現(xiàn)實生活中類似的情景，可以針對性提出相應的問題，例如：小花收集了很多張郵票，今年生日媽媽給了她22張郵票，小花又給了她30張票。小紅借了40張郵票，小花還剩下70張郵票，同學們思考一下小花一共有多少張郵票？這是對整數(shù)進行加減運算常見的應用題。通過分析，一方面利用學生的已有的知識進行驗算，另一方面為后續(xù)學習分數(shù)的加減法打下基礎。在教學過程中，教師可以表揚和鼓勵成績有所進步的學生，為其他學生樹立榜樣，鼓勵學生繼續(xù)保持這種良好的學習習慣。由于生活評價的形式與學習和教學方法的內容相一致，所以生活評價可以貫穿于數(shù)學學習的各個方面，有利于促進學生學習的發(fā)展。

3.7 合理滲透生活化教學思維。為了在初等數(shù)學教學中有效地實施生活導向教學法，教師需要通過現(xiàn)實生活，將生活導向教學法引入課堂，讓學生更容易理解所學習的知識，為學生的學習提供指南。社會生活的實時動態(tài)也能有效激發(fā)學生觀察社會熱點，了解國家發(fā)展方向，同時，能有效地發(fā)展學生的辯證思維，將數(shù)學思維滲透到社會生活中。例如，如果您正在教授“多邊形的面積”這一內容時，可以根據(jù)教科書的學習目標，然后定期創(chuàng)建相關活動并使用各種教學方法讓學生反復學習這一內容，當然也可以使用多媒體技術。現(xiàn)如今在小學生活教育中為了有效地整合數(shù)學教科書的核心內容，增加教師在課堂上與學生討論和分析次數(shù)，教師應引導學生在課堂上發(fā)表自己的看法和意見，在教學活動中滲透以學生為中心的教育思想[2]。

3.8 采用激勵措施，激發(fā)學生學習主動性。所有小學生都希望老師表揚和鼓勵他們，因此，教師應在課程中引入激勵措施，以激勵學生積極學習教。在教育過程中，教師要對學生的學習成果給予表揚和鼓勵，即使是簡單的肯定、贊美或感謝的話語也能有效地增加學生的學習信心。在教學活動中，教師要鼓勵學生主動發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學問題，積極提問、思考、探索，當學生在學習或生活中提出問題或困惑時，教師帶頭幫助學生解答疑惑，激發(fā)學生提問的興趣，在探索學習的過程中給學生學習的機會，使學生自主學習的興趣有質的提高。

3.9 注重課后作業(yè)的生活化。在強調數(shù)學教學活動生活化的同時教師放學后所準備的家庭作業(yè)也很重要。課后作業(yè)不僅可以幫助小學生鞏固課本知識，還可以通過作業(yè)幫助學生更好地理解教學技巧，幫助他們養(yǎng)成自主學習的習慣同時也有目的地提高了學生的學習成績。主要表現(xiàn)在以下幾個方面：(1)家庭作業(yè)不僅可以幫助學生掌握基礎知識還可以擴展學生的思維能力；(2)教師應注重通過舉出現(xiàn)實生活中的情景對復雜的數(shù)學知識進行簡化和解釋，使學生獲得扎實的知識；(3)教師在布置家庭作業(yè)的時候不能只注重當日所教授的知識，要將所教授的知識融會貫通；(4)教師根據(jù)課本所提供的知識，展開多種形式的各種學習活動，有效地提高學生的數(shù)學技能。

4.結語

隨著新課程改革日趨完善，教師應在課程中精簡生活教學法的使用，將知識與生活技能適當結合，提高學生在課堂上的注意力。通過這種教學模式更有利于在課堂上學習，讓早期數(shù)學教學的效果可以事半功倍，提高學生對早期數(shù)學技。同時，將生活教學法合理地滲透到小學數(shù)學教學中，不僅有利于學生對課本基礎知識的吸收和應用，而且有助于讓學生學會高效率使用課本知識，加強課本知識與現(xiàn)實生活的緊密聯(lián)系，大大提高學生的基礎知識和他的能力的發(fā)展。