章玲莉
(浙江省杭州市蕭山區(qū)南都小學(xué) 浙江 杭州 311203)
語文教學(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科,它不僅要求學(xué)生掌握基本文字,而且要培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語言進(jìn)行交際和學(xué)習(xí)的能力。因此在小學(xué)語文課堂上實(shí)施“單元制”教育可以有效地提高教師、同學(xué)們對(duì)語文學(xué)習(xí)興趣。但是目前很多老師都存在著重讀而輕教案編寫等問題;同時(shí)也有一些教師不重視教材教學(xué)內(nèi)容與文化內(nèi)涵相結(jié)合的現(xiàn)象發(fā)生,使得整組教學(xué)效果不佳甚至無效。小學(xué)階段正是兒童身心發(fā)展發(fā)育關(guān)鍵時(shí)期;中段單元教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐研究對(duì)提高學(xué)生綜合素質(zhì)有著重要作用:一是幫助教師了解每個(gè)孩子們?cè)谕昶谒憩F(xiàn)出特別明顯且獨(dú)特而強(qiáng)烈的自我認(rèn)識(shí)過程中存在著哪些問題?二是有利于語文教學(xué)活動(dòng)開展的有價(jià)值性。
1.1 語文教學(xué)。語文教學(xué)是以識(shí)字、閱讀和寫作為基礎(chǔ)的一門特殊專業(yè)。它主要包括:讀,寫,說,做四個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成了一個(gè)完整系統(tǒng)的教育過程;從語文課程標(biāo)準(zhǔn)中可以看出學(xué)生在語言文字方面存在著不同程度差異性特征;語文教學(xué)的內(nèi)容有:識(shí)字、閱讀理解課文、寫作能力訓(xùn)練、口語表達(dá)能力培養(yǎng)與審美意識(shí)相聯(lián)系,提高學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)興趣,讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)中體會(huì)到語言文字所帶來的美的意境。
1.2 大概念視角。“大概念”一詞來源于《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中的概念。在教學(xué)過程中,教師應(yīng)以學(xué)生為主體,關(guān)注全體學(xué)段兒童真實(shí)、自然和社會(huì)等心理特征。本設(shè)計(jì)從整體上把握單元整組課堂內(nèi)容的基本框架:包括四個(gè)方面:第一部分是總體布局;第二部分是從兒童認(rèn)知發(fā)展規(guī)律出發(fā)構(gòu)建單元結(jié)構(gòu);第三部份為活動(dòng)展開與評(píng)價(jià)活動(dòng)開展與評(píng)價(jià)活動(dòng)進(jìn)行劃分范圍及層次;第四章是教學(xué)目標(biāo)要求下“大概念”學(xué)習(xí)策略實(shí)施,并以學(xué)生為主體。
1.3 語文要素。語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出:“小學(xué)語文單元中的教學(xué)內(nèi)容是以識(shí)字、寫字為主,同時(shí)也要有其他知識(shí),如語言文字等”。因此在設(shè)計(jì)與實(shí)施單元整組教學(xué)時(shí)必須考慮學(xué)生對(duì)課文所包含的文化因素和人文精神。首先從識(shí)字入手。教師可以通過閱讀大量書籍了解中國(guó)漢字背后蘊(yùn)含著豐富而深刻內(nèi)涵;其次根據(jù)字詞句組織進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)(朗讀)以達(dá)到積累、記憶的目的;再次從語文資源中提取文本,將文字轉(zhuǎn)化為語言符號(hào),通過對(duì)文字資料和圖片信息等方面進(jìn)行篩選后得出相關(guān)詞語及句型結(jié)構(gòu);最后,通過讓學(xué)生掌握詞義并運(yùn)用拼音理解文章中所表達(dá)出來的思想感情。
2.1 語文中段單元整組教學(xué)設(shè)計(jì)原則。
2.1.1 系統(tǒng)性原則。語文課程與其他學(xué)科相比具有明顯不同。小學(xué)低年級(jí)階段主要學(xué)習(xí)的是文字、語法知識(shí);高中年級(jí)則以閱讀和理解為主要目的;中段側(cè)重于對(duì)語文學(xué)習(xí)能力方面訓(xùn)練以及情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng),所以在課文的教學(xué)過程中應(yīng)該注重這些內(nèi)容之間的聯(lián)系,使學(xué)生能夠更好地融入到課堂之中去。
2.1.2 教學(xué)目標(biāo)性原則。語文課程標(biāo)準(zhǔn)要求,明確提出了要求并強(qiáng)調(diào)學(xué)生應(yīng)主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)之中,在單元整合過程中,要充分考慮到不同層次、不同年級(jí)之間學(xué)生身心發(fā)展水平和認(rèn)知特點(diǎn)差異。而單元內(nèi)容則體現(xiàn)出一定程度的知識(shí)性、難度較大等特點(diǎn)以及教學(xué)目的與任務(wù)是密切相關(guān)的,教師在設(shè)計(jì)整組文本時(shí)必須考慮這些因素來完成這一點(diǎn)。
2.1.3 自主探究與合作交流相結(jié)合原則。小學(xué)階段是兒童思維形成的關(guān)鍵時(shí)期;中段則是培養(yǎng)語感能力基礎(chǔ)階段,更是一個(gè)重要過渡期。通過教學(xué)實(shí)踐證明語文課程標(biāo)準(zhǔn)要求“以學(xué)段為本位,引導(dǎo)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)”這一基本思路對(duì)提高小學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣有很大幫助。
2.1.4 貼近實(shí)際生活和貼近自然?!罢鎸?shí)是真情”,教師要從根本上了解學(xué)生們感興趣的話題所在來進(jìn)行課堂活動(dòng)組織和實(shí)施;同時(shí)也不能忽略了教學(xué)內(nèi)容本身就具有的人文性特征,學(xué)生可以通過觀察、分析等方式對(duì)文本有一個(gè)正確地認(rèn)識(shí)、理解以及感悟過程。
2.2 語文中段單元整組教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)。語文課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出:“培養(yǎng)學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中的情感態(tài)度和價(jià)值觀?!币虼?,教師要根據(jù)小學(xué)中段學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn),設(shè)計(jì)出符合兒童認(rèn)知能力、心理特征及思維規(guī)律等方面需求的單元整組學(xué)習(xí)方案?!皢卧稀笔且粋€(gè)復(fù)雜而又系統(tǒng)的過程。在這個(gè)階段中需要注意的是:第一、教師要以學(xué)生為主體進(jìn)行備課。第二、根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)段結(jié)構(gòu)特點(diǎn)來設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng);第三、根據(jù)每個(gè)學(xué)習(xí)者自身情況制定具體實(shí)施方案并對(duì)其加以評(píng)價(jià)反饋;第四,在整個(gè)整組語文課程目標(biāo)完成之后,針對(duì)每部分單元設(shè)置一個(gè)小結(jié)點(diǎn)(包括語文知識(shí)總結(jié))。
3.1 語文中段單元整組教學(xué)目標(biāo)。語文教學(xué)要以學(xué)生的興趣、愛好和需要為基礎(chǔ),讓每個(gè)單元都能有一個(gè)生動(dòng)有趣的語言呈現(xiàn)。在閱讀中,讓孩子們感受到語文學(xué)習(xí)在生活之中。小學(xué)階段是兒童成長(zhǎng)發(fā)展最為重要時(shí)期之一;中段則更是小學(xué)生學(xué)習(xí)能力提升關(guān)鍵期。語文課文內(nèi)容豐富多樣且富有童趣性的低年級(jí)學(xué)段教學(xué)設(shè)計(jì)更能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)祖國(guó)、中華之魂的熱愛。
3.2 語文中段單元整組教學(xué)任務(wù)。語文教學(xué)任務(wù)是一個(gè)復(fù)雜的過程,包含了多個(gè)環(huán)節(jié),每個(gè)環(huán)節(jié)都具有一定的難度。在整組單元中需要教師進(jìn)行充分地思考和研究。首先通過對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能等方面內(nèi)容把握與了解之后才能更好地完成整組學(xué)習(xí)目標(biāo);其次要加強(qiáng)語文學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)以及積累運(yùn)用語言文字能力;再次是提高語文審美情趣性、情感表達(dá),提升綜合素質(zhì)水平等等。在這一過程中必須以閱讀為中心進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)踐操作。
3.3 語文中段單元整組教學(xué)形式。語文教學(xué)的基本形式是單元內(nèi)整組。從整體上看,小學(xué)語文中段單元中各個(gè)主題之間關(guān)系復(fù)雜,相互影響和作用。在這個(gè)背景下進(jìn)行整合之后可以更好地促進(jìn)各主題間和諧發(fā)展;但同時(shí)也要對(duì)每個(gè)專題內(nèi)容有一個(gè)清晰認(rèn)識(shí):(1)課文本身作為一個(gè)小范圍話題或中心問題來討論與交流;(2)教師通過教學(xué)設(shè)計(jì)的不同方式將學(xué)生聯(lián)系起來,讓他們共同理解語文知識(shí)點(diǎn)之間內(nèi)在邏輯關(guān)系和情感態(tài)度等。
3.4 語文中段單元整組教學(xué)設(shè)計(jì)手段。
3.4.1 情景設(shè)置。通過對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行解讀和分析研究之后,確定出適合學(xué)生學(xué)習(xí)的主題類型;其次在情境中運(yùn)用不同色彩搭配來營(yíng)造氛圍;最后教師在課堂上使用多媒體技術(shù)輔助教學(xué)活動(dòng)開展。例如《紅樓夢(mèng)》電視劇片段中人物角色選擇與對(duì)話、演員動(dòng)作與表情變化等等都需要借助文字來完成。
3.4.2 情節(jié)發(fā)展。在教學(xué)設(shè)計(jì)中,情節(jié)發(fā)展是一個(gè)重要的部分,也就是教師需要根據(jù)學(xué)生心理特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整。語文課堂可以分為兩個(gè)階段:第一個(gè)階段為“三步走”;第二階段則從“三綱五常一言”開始。第一階段是從中段到低年級(jí)的過渡期(即行云流水關(guān)口)——課文標(biāo)題→段落大意→引語片段,此時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)中要注意的是將學(xué)生注意力集中于該部分文本上,并對(duì)其中出現(xiàn)的一些現(xiàn)象進(jìn)行分析與討論。
3.5 語言訓(xùn)練。語言訓(xùn)練是語文教學(xué)中不可或缺的部分,也是最基本、最重要和有效的一種手段。通過整組單元文本進(jìn)行閱讀練習(xí),能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有效提升語言運(yùn)用能力。比如:教師可以設(shè)計(jì)一些“我說你”游戲來激發(fā)小學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容濃厚興趣;或者以故事為主線將課堂上所學(xué)過且有趣味兒朗讀成段子文章或歌曲片段等形式引入情境教學(xué),使學(xué)生在輕松愉快的氛圍中加深理解和感悟。
4.1 整組教學(xué)。語文教學(xué)是一個(gè)有規(guī)律的、開放性和動(dòng)態(tài)性的過程,它不僅包含了語言文字,也包括著豐富多彩而又具有鮮明特點(diǎn)或顯著特征的情景塑造。在自然景物塑造方面?!叭~圣陶先生曾提出過這樣一種觀點(diǎn)。他認(rèn)為這種環(huán)境下學(xué)生可以通過觀察大自然中植物以及各種現(xiàn)象來感受自然與人之間存在所聯(lián)系、人類社會(huì)和自然環(huán)境的關(guān)系;同時(shí)還能體會(huì)到那些生命意義上的價(jià)值或者是情感上的體驗(yàn)。
語文教學(xué)的內(nèi)容包括語言文字、語法和詞句三個(gè)方面,而這三部分又是構(gòu)成小學(xué)中段單元整組課文的重中之重。在閱讀文本時(shí)不僅要看文章表面所呈現(xiàn)出什么樣的情感態(tài)度價(jià)值觀;還要對(duì)作品進(jìn)行深入了解。因此語文課堂上不僅需要掌握好語文學(xué)習(xí)技巧與方法外還應(yīng)該注重學(xué)生綜合素質(zhì)的提高以及審美能力等,這樣才能使教學(xué)更有效地開展下去和實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)。
4.2 整組教學(xué)實(shí)踐評(píng)價(jià)。整組教學(xué)實(shí)踐的最終目標(biāo)是讓學(xué)生掌握語文知識(shí),學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),提高能力,培養(yǎng)興趣。在這個(gè)過程中教師必須注重評(píng)價(jià)和反饋。
對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)反思:通過單元?jiǎng)澐?、主題閱讀等活動(dòng)形式使課堂氣氛更活躍:“你讀得真棒”、“今天不錯(cuò)!”……學(xué)生們積極主動(dòng)地參與到小組合作探究的環(huán)節(jié)當(dāng)中去并獲得進(jìn)步;同時(shí),老師還可以在活動(dòng)結(jié)束后,讓學(xué)生以小組為單位展示自己收獲。
語文教學(xué)實(shí)踐的評(píng)價(jià)是對(duì)整組單元進(jìn)行整體評(píng)估,以確定學(xué)生是否達(dá)到了預(yù)期目標(biāo),并為進(jìn)一步改進(jìn)提供方向。通過教學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)和小組討論法等多種形式來完成“課前預(yù)習(xí)、自主分析”,與“課堂小結(jié)題”相結(jié)合,教師需要根據(jù)不同層次水平班級(jí)實(shí)施針對(duì)性較強(qiáng)且較為有效地復(fù)習(xí)訓(xùn)練;在語文中段單元整組教學(xué)設(shè)計(jì)中還可以采用多角度評(píng)價(jià)學(xué)生,第一時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問并回答出其問題所在。
4.3 語文要素整組教學(xué)效果。語文教學(xué)的基礎(chǔ)是整組單元,在這一塊,需要將語文要素進(jìn)行整合,形成一個(gè)完整的單元。這個(gè)學(xué)習(xí)過程中包含了多種因素:學(xué)生、教師和教材。首先從整體上看“語文核心概念”建構(gòu)對(duì)兒童發(fā)展具有重要意義;其次是從課文本身來說也能看出“語言文字能力訓(xùn)練與文體活動(dòng)培養(yǎng)相結(jié)合”等特點(diǎn);最后從教學(xué)目標(biāo)方面來看教學(xué)效果如何?這就需要我們?cè)谠O(shè)計(jì)整組單元時(shí),要充分考慮到學(xué)生的個(gè)體差異性以及不同層次水平之間的聯(lián)系。4.4對(duì)語文要素整組教學(xué)建議語文教學(xué)的整體性是指單元整合中各要素之間相互聯(lián)系、相互作用,有機(jī)結(jié)合,從而達(dá)到整組教學(xué)目的。在整組課堂上教師應(yīng)以學(xué)生為主體地位把控整個(gè)課程。
從教材內(nèi)容來看:首先要注意文本與生活實(shí)際緊密相連;其次要注重語言文字環(huán)境創(chuàng)設(shè)和培養(yǎng)情感態(tài)度價(jià)值觀;最后則應(yīng)該著眼于語文學(xué)科的特點(diǎn)以及發(fā)展規(guī)律來進(jìn)行單元整合設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)及重難點(diǎn)研究,從而達(dá)到預(yù)期效果。
從整組教學(xué)設(shè)計(jì)來看,首先從整體上把握單元的基本概況,再對(duì)各部分進(jìn)行分析。例如:課文、重點(diǎn)詞和主題段落等。其次是將單元內(nèi)各個(gè)內(nèi)容之間有聯(lián)系地安排在一起,如“主題”一詞要用一個(gè)個(gè)鮮明而又生動(dòng)的詞語來表達(dá)出來;語文篇際劃分層次也不能太簡(jiǎn)單或過密或者無序,否則就會(huì)使整組教學(xué)失去了原有意義,甚至可能導(dǎo)致整個(gè)整組教學(xué)無法進(jìn)行下去。
5.1 教材分析。本單元教材編者安排了兩篇精讀課文《觀潮》《走月亮》、兩首略讀古詩《秋晚的江上》《花牛歌》、一篇略讀課文《繁星》和口語交際:我們與環(huán)境、寫作:推薦一個(gè)好地方以及語文園地。通過對(duì)大自然的美好描寫,引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)大自然的美,進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)境保護(hù)意識(shí)。
《觀潮》圍繞“自然奇觀”專題來寫,作者描寫了潮水的奇特壯觀,領(lǐng)略到了大自然的鬼斧神工;《走月亮》作者描繪了一幅如詩如夢(mèng)般的世外桃源畫卷;《秋晚的江上》描寫了作者在秋天黃昏時(shí)看到的情景,將蘆葦擬人化,展現(xiàn)了一位“美人形象”;《花牛歌》通過描寫花牛在草地里坐、眠、走、做夢(mèng),表達(dá)了作者對(duì)生活的熱愛和對(duì)自由的憧憬?!斗毙恰访鑼懥俗髡咴诓煌瑫r(shí)間、不同地點(diǎn)、看繁星的不同感受,表達(dá)了對(duì)繁星的熱愛。
5.2 學(xué)情分析。四年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)初步具備閱讀和感悟文章的能力,但他們的認(rèn)識(shí)能力還比較淺顯,作為小學(xué)的中段教學(xué),要對(duì)學(xué)生感悟能力和文章概括能力的進(jìn)一步深化培養(yǎng),在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí),自主感悟,主動(dòng)思考。
5.3 教學(xué)策略。
教師轉(zhuǎn)換角色,以伙伴的身份出現(xiàn)在學(xué)生中間,讓學(xué)生暢所欲言,聆聽來自他們的真實(shí)體驗(yàn)和感悟。
學(xué)生轉(zhuǎn)換角色,作為講課人去分享他的體會(huì),引導(dǎo)學(xué)生自主探索、互動(dòng)交流,讓學(xué)生體驗(yàn)獲得的快樂和給予的快樂兩個(gè)過程。
5.4 教學(xué)目標(biāo)。
(1)感受大自然的美,與他人交流分享自己的感受。
(2)邊讀邊想,結(jié)合文章描繪的意境身臨其境去感受作者描述的畫面感。
(3)有感情的閱讀課文。
(4)認(rèn)識(shí)生字,會(huì)寫生字。
(5)多讀、多想、多體會(huì)作者善于發(fā)現(xiàn)身邊的美好并生動(dòng)描寫的方法,養(yǎng)成留心觀察,用心感受的習(xí)慣。
5.5 設(shè)計(jì)理念。采用情境創(chuàng)設(shè)法進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì),創(chuàng)造身臨其境的畫面,讓學(xué)生在畫面感中去真實(shí)體會(huì)大自然的美。
5.6 教學(xué)流程。
模塊一:預(yù)習(xí)。
(1)談話揭示單元主題,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,自瀆課文,使學(xué)生對(duì)“自然之美”有初步了解。
(2)自學(xué)字詞。利用查字典和結(jié)合上下文進(jìn)行識(shí)字解詞。
(3)簡(jiǎn)要概括文章內(nèi)容,標(biāo)記疑問。
(4)師生互動(dòng)。
模塊二:理解內(nèi)容
(1)《觀潮》。
①質(zhì)疑導(dǎo)入:同學(xué)們,你們見過潮水嗎?我們大多數(shù)同學(xué)沒見過,或在電視上見過,現(xiàn)在我給大家播放一段錢塘江大潮的畫面,讓學(xué)生初步形象感知。我們剛才看到的就是錢塘江大潮,自古以來就被稱為天下奇觀。今天我們就通過學(xué)習(xí)課文來找出它“奇”在哪里。
②檢查預(yù)習(xí)情況,學(xué)習(xí)生字
③初讀課文,理清脈絡(luò)。讓學(xué)生思考作者是按照什么順序來寫錢塘江大潮的:潮來前 潮來時(shí) 潮來后
④品讀重點(diǎn)段,重點(diǎn)句,再次體會(huì)江水的特點(diǎn)以及作者的心情。
⑤感情升華,拓展訓(xùn)練。假如你在現(xiàn)場(chǎng),你有什么樣的感受,培養(yǎng)學(xué)生的想象能力和表達(dá)能力。
(2)《走月亮》。
①情景導(dǎo)入。通過學(xué)習(xí),我們初步感受到了月光照耀下的鄉(xiāng)村夜景是多么美麗,讓我們一起讀第三四段,去感受一下這個(gè)畫面。
②細(xì)讀品味,理解感悟。
③小組交流。
④匯報(bào)交流。
⑤重點(diǎn)段落帶讀,引導(dǎo)學(xué)生感受真摯的親情。
(3)《秋江的晚上》。
①以談話的方式導(dǎo)入詩中的畫面:夕陽西下,照亮了江面,晚歸的鳥兒低飛在江面之上。
②讀詩歌,品詩意。(歸巢的鳥、斜陽、白色的蘆葦)。
③研讀詩歌,理解詩意,體會(huì)感情。
④思考問題:用夸張的手法來體現(xiàn)鳥擺脫重負(fù),追求自由;用擬人的手法把蘆葦人格化,使蘆葦表現(xiàn)出生命力。
⑤整體感受詩歌的內(nèi)涵。
(4)《花牛歌》。
①運(yùn)用多媒體工具讓學(xué)生在音樂中感受詩的意境。
②指導(dǎo)學(xué)生朗讀,感受詩意,討論詩意。
③了解詩的結(jié)構(gòu)形式。
(5)《繁星》。
①對(duì)話導(dǎo)入,晴朗的夜晚,繁星滿天,你們有什么感受。著名作家巴金也曾獨(dú)自仰望星空,他筆下的繁星是咋樣的,今天我們一起來學(xué)習(xí)一下。
②引導(dǎo)學(xué)生會(huì)議本單元學(xué)過的《觀潮》《走月亮》,說說今天和課文和前面兩篇有什么相似之處。(都是寫景類的課文)
③找出作者三次看繁星的時(shí)間、地點(diǎn)、景象特點(diǎn)。
④品讀優(yōu)美的句子,交流好在哪里。
6.1 教學(xué)目標(biāo)的明確性。語文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于單元總體學(xué)習(xí)要求中提出了“知識(shí)與能力”和“過程—態(tài)度價(jià)值觀”這兩個(gè)方面,在這一維度上,語文課文本身就包含著豐富多樣且不限于一個(gè)個(gè)部分。而學(xué)生從整體層面來看也是如此。因此教師需要對(duì)每個(gè)小節(jié)進(jìn)行詳細(xì)講解。比如說:筆者認(rèn)為重點(diǎn)詞、動(dòng)詞的理解程度不同;段落大意、篇章結(jié)構(gòu)等都可以作為單元學(xué)習(xí)中的重難點(diǎn)。
6.2 單元整體教學(xué)目標(biāo)確定后,教師在實(shí)施整組語文課堂活動(dòng)時(shí),應(yīng)該注意以下幾方面:一是要使學(xué)生的注意力集中到課文內(nèi)容中去。這一點(diǎn)需要老師進(jìn)行合理引導(dǎo)。比如:讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)等;二是根據(jù)教材對(duì)每個(gè)知識(shí)段劃分不同難度層次、分階段完成任務(wù)等;三是針對(duì)每篇文章主題特點(diǎn)選擇適宜的教學(xué)資源來幫助他們理解單元整組語文課堂活動(dòng)。
6.3 整組教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐中,應(yīng)以學(xué)生的興趣愛好為依據(jù),教師根據(jù)課程內(nèi)容和教材特點(diǎn)進(jìn)行單元?jiǎng)澐?。在這一環(huán)節(jié)中要注意以下幾點(diǎn):第一、課文是一個(gè)個(gè)獨(dú)立存在于生活當(dāng)中的概念。第二、語文課堂不能脫離文本只關(guān)注文章本身而忽略了對(duì)作者情感態(tài)度;第三、語文教學(xué)過程應(yīng)該從“說”轉(zhuǎn)向“做”,注重學(xué)生思維能力與分析問題和解決問題方法的相互結(jié)合。
語文課程標(biāo)準(zhǔn)的核心理念之一就是“語文學(xué)習(xí)過程中,學(xué)習(xí)語言文字,發(fā)展思維能力、培養(yǎng)自主合作探究精神和創(chuàng)新意識(shí)”。語文教學(xué)是一種特殊的學(xué)科,它要求學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),學(xué)會(huì)合作,在閱讀過程中能互相借鑒和分享。教師要把自己定位為課堂主角的“主人”,從學(xué)生實(shí)際出發(fā)進(jìn)行有目的、有意識(shí)地引導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)順利展開并達(dá)到預(yù)期目標(biāo):讓學(xué)生產(chǎn)生主動(dòng)參與意識(shí),激發(fā)興趣愛好積極動(dòng)起來使他們產(chǎn)生強(qiáng)烈共鳴等。