朱 葉

(江蘇省淮安市漣水縣麻垛中心小學(xué) 江蘇 漣水 223400)

小學(xué)語文是小學(xué)階段的重點學(xué)習(xí)科目，是學(xué)生的語文能力萌發(fā)階段，從整體上起到了引領(lǐng)未來語文核心素養(yǎng)形成的重要地位，所以，教師在教學(xué)工作中也要更加側(cè)重于學(xué)生的語文綜合能力培育。語文的思維能力是語文學(xué)習(xí)中的關(guān)鍵因素，很多人錯誤的認(rèn)知語文的思維能力并不是非常重要，相較于小學(xué)數(shù)學(xué)等需要強(qiáng)大的解題邏輯推理能力的科目而言，小學(xué)語文要更加側(cè)重于語文情感等方面的能力，實則不然。小學(xué)語文的學(xué)習(xí)當(dāng)中，學(xué)生具備語文思維能力對于學(xué)生學(xué)習(xí)語文有非常大的幫助，小學(xué)語文主要可以劃分為四個學(xué)習(xí)模塊:(1)中國漢字的認(rèn)讀與拼寫；(2)課內(nèi)外文章的閱讀與理解；(3)傳統(tǒng)古詩詞的背誦默寫并理解；(4)語文作文的寫作。通過寫四個大方向的內(nèi)容架構(gòu)起了小學(xué)語文整個的教學(xué)內(nèi)容，其中閱讀文章與作文寫作要更加側(cè)重于學(xué)生的語文思維能力，也就是說，學(xué)生的語文思維應(yīng)用占據(jù)了語文總體學(xué)習(xí)的二分之一。作為小學(xué)語文教師，應(yīng)該充分的認(rèn)識到培育學(xué)生語文思維能力的重要性，讓語文課堂充滿思維的智慧，提高語文的課堂的教學(xué)價值。

1.當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)在思維培養(yǎng)中的弊端

1.1 教師未將語文思維培育重視起來。小學(xué)語文雖然在小學(xué)課堂中的課時比較多，但是教學(xué)任務(wù)也比較多，在這樣的情況之下，教師會加緊對于課堂教學(xué)的授課進(jìn)度，在授課速度提高的同時，或多或少會對思維能力培育方面造成忽略。在一些小學(xué)語文課堂當(dāng)中，教師要更加側(cè)重于教學(xué)的結(jié)果，而不是教學(xué)的過程，教學(xué)的目光僅限于小學(xué)生目前的學(xué)習(xí)，并沒有將教學(xué)目光展開，放到更加長遠(yuǎn)的未來。具備優(yōu)秀的語文思維能力是對小學(xué)生語文核心能力的提升，不僅僅對當(dāng)下的語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響，更能夠讓學(xué)生未來的語文學(xué)習(xí)更加出眾。但是一些教師只注重學(xué)生當(dāng)下語文知識的掌握，以應(yīng)試教育為教學(xué)理念，這樣會讓學(xué)生對于語文的學(xué)習(xí)產(chǎn)生錯誤的認(rèn)知，從而采用死記硬背的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，忽略了學(xué)習(xí)過程中的思維培育，學(xué)生的學(xué)習(xí)也僅限于表面學(xué)習(xí)，并沒有進(jìn)入到深度學(xué)習(xí)的領(lǐng)域。

1.2 思維培育的方式缺少興趣的引導(dǎo)。想要學(xué)生跟隨教師教學(xué)的路線進(jìn)行思考，就需要教師采用一些教學(xué)舉措，充分的吸引血色的學(xué)習(xí)注意力，促使學(xué)生主動思考，構(gòu)建起一整套的語文思維，歸根結(jié)底，就是興趣教學(xué)。由于一些教師在培育學(xué)生語文思維的過程當(dāng)中使用的教學(xué)手法傳統(tǒng)老套，過于默守陳規(guī)，導(dǎo)致學(xué)生對于教師所講的內(nèi)容并不感興趣，沒有去想一想的動力，教師無法將學(xué)生的思維更好的帶動起來。小學(xué)生的年齡階段使然，讓小學(xué)生的學(xué)習(xí)更加依賴興趣，由興趣主導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，所以，對于小學(xué)階段的語文課堂而言，更加需要教師從學(xué)生的興趣點出發(fā)，構(gòu)建一個學(xué)生感興趣的語文課堂，才能夠促使更多的學(xué)生投入課堂的思考當(dāng)中，發(fā)現(xiàn)問題，探究問題，課堂思維全程跟隨教師的教學(xué)思路?？鬃釉啤皩W(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”，只有讓學(xué)與思進(jìn)行結(jié)合，可以實現(xiàn)精準(zhǔn)教學(xué)的目標(biāo)，既要學(xué)習(xí)，又要思考，二者缺一不可。

2.培育學(xué)生語文思維能力的必要性

2.1 提升學(xué)生語文學(xué)習(xí)的總體能力。學(xué)生的學(xué)習(xí)活動離不開思維，思維能力是學(xué)習(xí)能力的核心。它體現(xiàn)為觀察能力、記憶能力和豐富的想象能力等，教師要通過對這些能力的訓(xùn)練來發(fā)展學(xué)生的思維能力，既是對語文思維能力的提升，又能夠反作用于這些方面的能力，做到共同進(jìn)步。一個班級內(nèi)既存在語文優(yōu)等生，又存在語文學(xué)困生，造成這種現(xiàn)象的主要原因是班級內(nèi)學(xué)生的語文能力參差不齊，有的學(xué)生能夠很快理解知識內(nèi)容，并且將其滲透到腦海中，實現(xiàn)知識的輸入與輸出，做到學(xué)而有用。而語文學(xué)困生可能語文理解能力相對比較差，所以在學(xué)習(xí)語文的時候比較困難，成為語文學(xué)困生。歸根結(jié)底，學(xué)生在課堂上的思維影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，如果能夠提高學(xué)生的語文思維能力，那么學(xué)生的總體能力也會得到提升，從而學(xué)生提高學(xué)習(xí)的效率，不再是語文學(xué)困生，都能夠在課堂上學(xué)有所獲。

2.2 增強(qiáng)語文課堂的興趣。興趣是最好的老師，小學(xué)階段的學(xué)生心智不夠完善，對于學(xué)習(xí)的意義與學(xué)習(xí)的重要性認(rèn)知不明確，潛意識認(rèn)為別的同齡人都在上學(xué)所以自己也應(yīng)該在上學(xué)，不會明白讀書的作用，所以在學(xué)習(xí)中的地位是被動的。小學(xué)生對于有趣的事物非常著迷，樂于探索世界，喜歡新鮮的事物，但是對于學(xué)習(xí)來說，學(xué)生是抗拒的?；诖?，如果教師能夠在學(xué)生的數(shù)學(xué)教學(xué)中加入一些趣味的教學(xué)元素，也能夠增加學(xué)生學(xué)習(xí)的原動力，讓學(xué)生在興趣使然的驅(qū)動下，主動跟隨教師的教學(xué)腳步，進(jìn)行數(shù)學(xué)的探索求真，化被動為主動，學(xué)生樂于探索，也會使教學(xué)的效果有所提高，讓學(xué)生在一個充滿活力的學(xué)習(xí)氛圍下快樂學(xué)習(xí)。語文思維能接的提高讓學(xué)生學(xué)習(xí)語文的主觀能動性增強(qiáng)了，從而提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，在學(xué)習(xí)中化主動為被動，以核心素養(yǎng)為本的課堂是從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣出發(fā)，作為課堂實踐的途徑，全程注意學(xué)生的聽課狀態(tài)，促使學(xué)生成為課堂的主人，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力。

3.小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力的措施

3.1 鼓勵大膽質(zhì)疑，培養(yǎng)問題意識。質(zhì)疑是啟智的核心。愛因斯坦曾說：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要?！苯處熥鳛閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，在教學(xué)中不應(yīng)該只是使用“老師問學(xué)生答”的穩(wěn)定教學(xué)模式，應(yīng)該激發(fā)學(xué)生的問題意識和質(zhì)疑興趣，培養(yǎng)學(xué)生主動提出問題的意識。傳統(tǒng)的教學(xué)一般都是由教師提出假設(shè)性的問題由學(xué)生回答，但是現(xiàn)代學(xué)生的性格使然，只要教師提出問題，大多數(shù)學(xué)生都會選擇沉默，即使學(xué)生知道正確答案，通常也不會主動舉手發(fā)言，而是先觀察其他人的回答或者等到教師叫到自己的名字要求回答問題的時候，學(xué)生才會與教師互動。在這樣的環(huán)境之下，學(xué)生與教師的課堂互動是比較被動的，完全由教師主導(dǎo)課堂，課堂變成了教師授課的主場，實際上，課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主場，學(xué)生要發(fā)揮出課堂主題地位的優(yōu)勢，從而反客為主，讓課堂向?qū)W生傾斜。教師要認(rèn)識到學(xué)生膽怯的心理，鼓勵學(xué)生主動去回答一些課堂問題，增加課堂反問的頻率，并采用一些舉措，促使學(xué)生積極主動回答問題。比方說在教學(xué)課內(nèi)閱讀文章《永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士》一文當(dāng)中，筆者在課堂開端揭示了課文的題目，初步進(jìn)行了課堂的引導(dǎo)，暫時不切入課文內(nèi)容，而是反問學(xué)生:對于白衣戰(zhàn)士這個形容詞，你們有哪些疑問？問題一出，有一些學(xué)生就提出了質(zhì)疑，什么是白衣戰(zhàn)士？是和超級英雄一樣的人物嗎？為什么說白衣戰(zhàn)士是永遠(yuǎn)的？在這一過程中，教師以問題為紐帶進(jìn)行施教，意在培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，帶動學(xué)生主動思考，讓學(xué)生敢想敢問。為了讓學(xué)生更加主動的提問，教師可以設(shè)置一些將提問的獎項，比方說“課堂最佳提問獎”，在每個學(xué)期的期末，讓班級內(nèi)的學(xué)生根據(jù)班級里的同學(xué)一個學(xué)期的表現(xiàn)進(jìn)行選舉，選拔出一位提問的頻率最多，提出問題的質(zhì)量最好的學(xué)生，通過這樣的方式來鼓勵學(xué)生主動提出問題，大膽的質(zhì)疑。教師在培養(yǎng)學(xué)生問題意識的過程中切記要讓學(xué)生處于主動的地位，避免教師一個人在講臺上唱獨角戲，以課堂引導(dǎo)者的角度去進(jìn)行課堂問題的構(gòu)建，也不要為了追趕課堂進(jìn)度而忽略了課堂提問的環(huán)節(jié)。

3.2 訓(xùn)練想象能力，促進(jìn)思維發(fā)展。小學(xué)數(shù)學(xué)的解題過程需要學(xué)生具備一定的能力，而小學(xué)語文的學(xué)習(xí)也需要學(xué)生具備語文思維能力，才能夠剖析閱讀文章當(dāng)中的故事嚴(yán)謹(jǐn)性，在自己的寫作當(dāng)中也能夠讓作文更加連貫。想象能力與思維能力是密不可分的，前者是后者發(fā)展的基礎(chǔ)。想要提升學(xué)生的思維能力，就要鍛煉學(xué)生想象力。小學(xué)語文的課文當(dāng)中，有許多非常奇妙的課文內(nèi)容，童話故事，伊索寓言等，都可以作為訓(xùn)練學(xué)生想象力的內(nèi)容，加以設(shè)計，讓語文課堂插上學(xué)生想象的翅膀。教師可以通過引導(dǎo)學(xué)生對故事續(xù)寫或者改寫，來培養(yǎng)學(xué)生的語文思維邏輯。例如，在教學(xué)語文《魯濱遜漂流記》(節(jié)選)的時候，教師給學(xué)生布置任務(wù)，要求學(xué)生想象一下，魯濱遜在孤島上的生活還會遇到哪些困難，從自己的生活所需聯(lián)想到魯濱遜的生活中，設(shè)身處地的想一想，如果自己是魯濱遜，將會遇到的困難，最后應(yīng)該如何解決這些困難，將魯濱遜在孤島上生活的故事進(jìn)行擴(kuò)寫，發(fā)揮學(xué)生的語文想象力，給魯濱遜編造出一個更加精彩的孤島生活。教師通過引導(dǎo)學(xué)生續(xù)寫故事，設(shè)計故事情節(jié)，來加強(qiáng)學(xué)生在語文學(xué)習(xí)當(dāng)中的邏輯性，實現(xiàn)語文思維能力的提升。相信許多小學(xué)生都閱讀過《賣火柴的小女孩》這個故事，對于賣火柴的小女孩的悲慘命運(yùn)非常同情，渴望她能夠有一個幸?？鞓返慕Y(jié)局，為此，教師可以讓學(xué)生去改寫這個故事，講述小女孩如何努力改變了自己的命運(yùn)，讓自己過上了幸福的生活。有的同學(xué)聯(lián)想到了小女孩最終被一家好心人領(lǐng)養(yǎng)，備受寵愛，擁有了溫暖的房子。有的同學(xué)想象小女孩第二天蘇醒之后仍然在兢兢業(yè)業(yè)的賣火柴，終于有了一點積蓄，她用這些積蓄為自己搭建了一個小屋，并且購買了許多食物，她再也不用挨餓了……這些聯(lián)想都是學(xué)生個人的想象成果，并且有理有據(jù)，具有一定的獨特性，在學(xué)生各抒己見的過程中，其自身的思維得到了有效的激發(fā)。教師在培養(yǎng)學(xué)生的語文想象力的時候，可以不設(shè)置太多的限制，讓學(xué)生改寫或者擴(kuò)寫自己在生活中遇到的課外閱讀中的故事，這樣能夠更好的激發(fā)學(xué)生想象的積極性，教師所站的角度是針對學(xué)生的普遍性，但是學(xué)生與學(xué)生之間是不同的，每個學(xué)生都是一個獨立的個體，教師要尊重學(xué)生們的想象愛好，從興趣出發(fā)進(jìn)行語文想象力的訓(xùn)練。

3.3 巧妙設(shè)置問題，引導(dǎo)學(xué)生思考。在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，教師應(yīng)當(dāng)巧妙地設(shè)置問題來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，從而有效鍛煉和發(fā)展學(xué)生的思維能力。教師設(shè)置問題由學(xué)生來解答也是一種課堂互動的方式，能夠及時捕捉學(xué)生在課堂上的思維，促使學(xué)生思維回歸課堂，注意力完全放在課堂上。教師與學(xué)生有效的課堂互動是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的一條重要途徑，提問環(huán)節(jié)是進(jìn)行課堂互動的一種方式，也是課堂互動的主要方式，教師針對課堂教學(xué)內(nèi)容向?qū)W生發(fā)問，亦或者是學(xué)生針對課堂學(xué)習(xí)上的疑惑點向教師發(fā)問，這些都可以稱之為課堂提問，無論是教師向?qū)W生發(fā)問還是學(xué)生向教師發(fā)問，都是非常重要的課堂表現(xiàn)環(huán)節(jié)，不容忽視?；谂囵B(yǎng)學(xué)生的語文思維邏輯教學(xué)，教師的課堂互動也要具備層層遞進(jìn)的提問效果。讓學(xué)生經(jīng)歷分析、綜合、概括、抽象、比較等一系列的過程，最終達(dá)到既能讓學(xué)生獲取問題的答案，又能獲得思維能力的有效提升。以課外閱讀的文章《秋天的懷念》為案例，本篇文章是作家史鐵生為了懷念自己的母親所寫下的自己與母親的故事，史鐵生由于意外只能夠通過輪椅行動，對于生活充滿了沮喪，久久不能振作起來。史鐵生的母親為了鼓勵他，重新燃起對生活的希望，反復(fù)的邀請史鐵生去看秋天的菊花，但是每每都得到史鐵生強(qiáng)烈的拒絕。直到有一天，母親再一次詢問史鐵生要不要去看一場菊花，史鐵生終于松口答應(yīng)了，但是母親卻食言了，她沒有等到與兒子一起看一場菊花便去世了。這篇文章非常感人肺腑，讓讀者產(chǎn)生共情。教師就文章的內(nèi)容設(shè)置問題:文章中，史鐵生的母親一共邀請他幾次去看菊花？問題屬于基礎(chǔ)性問題，學(xué)生很快便找到了答案，一位同學(xué)答道：“兩次”。每一次得到的回答有什么不同？母親在聽到這些回答以后有哪些不同的反應(yīng)？問題在基礎(chǔ)之上進(jìn)行了深化，直接延伸到文章的中心，探究作者與母親的心理變化。教師可以讓學(xué)生以語文學(xué)習(xí)小組的形式進(jìn)行探討，而不是一個人在座位上苦思冥想，未必能夠思考出文章的主旨思想，通過小組合作的方式去探討問題，在此過程中讓同學(xué)們交換想法，進(jìn)行思維碰撞。經(jīng)過了一番理解的小組討論，有的同學(xué)回答道:母親第一次邀請作者去看菊花的時候，距離作者剛剛出現(xiàn)意外的時間不久，作者仍然出于不能接受這個事實的階段，情緒比較激動，所以，作者直接拒絕了母親的邀請，并說出了一些自暴自棄的話。母親在看到作者的狀態(tài)之后只能夠偷偷的哭，心疼兒子，卻又幫不到兒子的無力感。第二次母親提出去觀看菊花的時候，作者已經(jīng)經(jīng)歷了挫敗期，對現(xiàn)狀初步妥協(xié)了，認(rèn)清了現(xiàn)實，也可以說是徹底絕望了。所以，他答應(yīng)了母親的邀請，母親在聽到兒子的回答之后，認(rèn)為兒子終于打開了心結(jié)，自己也可以有機(jī)會帶兒子出去鼓勵兒子，讓兒子重拾生活的信心。最后，教師提問，作者在母親去世之后看到了滿山遍野盛開的菊花，心中會有哪些感想？教師以層層遞進(jìn)的形式引導(dǎo)學(xué)生從整體的角度去聯(lián)系全文，在思考的過程中幫助學(xué)生對故事情節(jié)進(jìn)行梳理，將故事情節(jié)進(jìn)行鏈接，從而鍛煉學(xué)生思維能力。語文閱讀理解是小學(xué)語文學(xué)習(xí)中的重點內(nèi)容，在學(xué)習(xí)中需要深度進(jìn)入文章當(dāng)中，剖析文章內(nèi)容，從而實現(xiàn)有效的閱讀教學(xué)，在整個過程中，教師設(shè)置一些有邏輯感的問題，能夠讓學(xué)生進(jìn)一步聯(lián)系上下文，加強(qiáng)學(xué)生文章理解能力，有根據(jù)的推理思考，做出最準(zhǔn)確的情感判斷，揣摩文章的中心思想。

3.4 運(yùn)用多種教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生自主探究?？鬃釉?“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，這也是古代偉大的教育學(xué)家對后世教育的警醒，意思是說，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣對于學(xué)生學(xué)習(xí)一門知識是非常重要的，只有學(xué)生真正的發(fā)自內(nèi)心對這門課程感興趣的時候，才會有學(xué)習(xí)的動力，學(xué)習(xí)興趣就像是一道牽引，能夠讓學(xué)生從內(nèi)心的愛好支配行為，進(jìn)行主動學(xué)習(xí)探究，實現(xiàn)更好的學(xué)習(xí)。培養(yǎng)小學(xué)生語文思維邏輯的教學(xué)中，也要嚴(yán)格踐行興趣教學(xué)，讓學(xué)生在不同的教學(xué)活動中感受到學(xué)習(xí)之樂，隨著時代的變遷與發(fā)展，學(xué)生的心理也在發(fā)生著變化，教師的教學(xué)活動也要做到與時俱進(jìn)，靈活多變，不僅僅要結(jié)合當(dāng)代學(xué)生的心理特點與興趣愛好，還要結(jié)合社會發(fā)展的趨勢，需要利用小學(xué)生好勝心強(qiáng)、好奇心重，思維活躍的特點利用多種教學(xué)活動更好地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。比方說，在教學(xué)《神奇的克隆》這篇文章的時候，作者寫到“有關(guān)“克隆人”的討論提醒人們，科技進(jìn)步是一首悲喜交集的進(jìn)行曲。科技越發(fā)展，對社會的滲透越廣泛深入，就越有可能引起許多有關(guān)的倫理、道德和法律等問題“。在我國，未經(jīng)允許使用克隆技術(shù)去克隆生命屬于違法行為，但是在一些西方國家，是倡導(dǎo)進(jìn)行克隆生命的，也沒有明令禁止條款。教師提出一個標(biāo)題，以”克隆技術(shù)是否應(yīng)該被廣泛允許“為主題，讓學(xué)生分成兩種不同的觀點，在課堂之下去主動搜集國內(nèi)外的相關(guān)資料進(jìn)行思考探究，形成有理有據(jù)的論述，在辯論中充分表達(dá)自己的觀點，同時為自己所持有的觀念增加證據(jù)，提升可說服力。在兩組學(xué)生收集好相關(guān)資料之后，將語文課堂當(dāng)成一場辯論比賽，持有兩個觀點的同學(xué)之間進(jìn)行語言邏輯上的博弈，通過辯論的活動，在擴(kuò)展了學(xué)生的知識面而同時，培養(yǎng)了學(xué)生的信息提取能力和分析能力，促使學(xué)生將自己所學(xué)習(xí)到的語文知識與所收集到的材料進(jìn)行結(jié)合，自己為自己構(gòu)建出一個強(qiáng)大的語文邏輯體系，鞏固自己的語文思維能力。辯論過程中學(xué)生將會面對各種意想不到的狀況，學(xué)生要快速反應(yīng)做出反擊。小學(xué)生都具備一定的好勝心理，對于一些有趣的比賽非常熱衷，教師以辯論比賽的形式，讓學(xué)生為自己所持有的觀念辯論，也是一種興趣教學(xué)手段，讓學(xué)生在不知不覺當(dāng)中實現(xiàn)語文思維能力的拓展以及提升。

綜上所述，學(xué)生思維能力的培養(yǎng)需要教師不斷更新教育理念，創(chuàng)新教學(xué)方法，將學(xué)生思維能力的培養(yǎng)始終貫穿在教學(xué)中，從更多的教學(xué)手段出發(fā)，不斷去激發(fā)學(xué)生思維中的內(nèi)在潛能，播種思維的希望，學(xué)生在未來將會有更大的學(xué)習(xí)收獲。