王 瑩

(河北省邢臺(tái)市平鄉(xiāng)縣游莊中心小學(xué) 河北 平鄉(xiāng) 054500)

發(fā)音是表達(dá)音韻文學(xué)作品的思想、感受和內(nèi)容的一項(xiàng)重要環(huán)節(jié)。從古至今，朗誦是在教學(xué)過程中深受老師們關(guān)注的一項(xiàng)基本技能，并作為檢測學(xué)生吸收課堂知識(shí)程度的以個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。使發(fā)音在漢語學(xué)習(xí)中起著舉足輕重的作用。成為了課堂教學(xué)的核心考查項(xiàng)。為了使學(xué)生更好的掌握練習(xí)基本的語言理解技巧，老師讓學(xué)生們在課堂上朗讀可以有效幫助學(xué)生提高語言技能，理解和欣賞課文思想，陶冶自身情操。教會(huì)學(xué)生正確發(fā)音，加強(qiáng)對情感發(fā)音的練習(xí)，是一堂好漢語課的重要組成部分。

1.高效朗誦訓(xùn)練的優(yōu)點(diǎn)

1.1 朗誦有助于發(fā)展學(xué)生的語言?！拔覈A(chǔ)教育的核心目標(biāo)是教會(huì)學(xué)生正確理解我國語言并能順利運(yùn)用本國語言理解古典文學(xué)知識(shí)，使他們從小就能夠接觸并訓(xùn)練聽、說、讀、寫的基本能力。通過這種方式培養(yǎng)的學(xué)生能從小接觸并激發(fā)他們喜歡閱讀，讓他們?nèi)粘？谡Z交流順暢，說話邏輯清晰，流利，在回答他人提出的問題時(shí)思路清晰，語言輕快，氣氛愉悅。

1.2 有助于學(xué)生分辨善、惡、美、丑，準(zhǔn)確地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，抒發(fā)自己的情感。在漢語教學(xué)中，我們會(huì)經(jīng)常碰到有很多描繪自然景觀的物件。例如有表現(xiàn)山川秀美流暢的作品，表現(xiàn)物體形狀、顏色、聲音和味道的作品，以及表現(xiàn)物體及特征位置、運(yùn)動(dòng)方式和穩(wěn)定性的作品。通過有效朗誦，能使我們遨游在作者刻畫作品時(shí)的意境中，我們通過朗讀者的聲音即可欣賞自然之美。

1.3 朗誦有助于學(xué)生深入理解課文內(nèi)容，培養(yǎng)較好的寫作能力。發(fā)音不僅有利于學(xué)生的自我積累和發(fā)展，有利于其言語表達(dá)能力的發(fā)展，也有利于提高他們的寫作能力。語言可以讓他們正確理解文本內(nèi)容及其作者要表達(dá)的中心思想，并且學(xué)生也在不知不覺中提高了書寫文本內(nèi)容的技能。從模仿到吸收再到最后的自我提升，自然而然地發(fā)展了“文學(xué)思想的流動(dòng)”和“語言存在的意義”[1]。例如，許多人對他們小時(shí)候了解的作家及其作家的作品印象尤為深刻，讓他們品評這些作家的作品輕而易舉，手底下猶如妙筆生花。

2.小學(xué)語文課堂朗誦教學(xué)的現(xiàn)狀分析

2.1 教師缺乏對朗誦教學(xué)的正確認(rèn)識(shí)。盡管我國鼓勵(lì)小學(xué)教師在課堂上給學(xué)生引經(jīng)據(jù)典，但教師只是以此為起點(diǎn)，作為引入課文內(nèi)容的一部分而未深入講解。學(xué)生雖理解了課本知識(shí)。但由于上課時(shí)間太短。以致教師不能更多的給學(xué)生講授課文之外的內(nèi)容。因此我們應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到課文教學(xué)對學(xué)生語言技能培養(yǎng)的重要性。

2.2 教師缺少對朗誦教學(xué)的指導(dǎo)。以往我國對傳統(tǒng)小學(xué)的發(fā)音教學(xué)過程中對老師的要求是只需淺顯的要求學(xué)生引用課文。一些老師允許學(xué)生在做作業(yè)時(shí)瀏覽文本或詳細(xì)閱讀相關(guān)文章。但是在實(shí)際課堂教學(xué)時(shí)，老師給學(xué)生朗讀的機(jī)會(huì)并不是很多。如此以往就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生不會(huì)運(yùn)用掌握老師講授的發(fā)音技巧來閱讀文章，學(xué)生就會(huì)出現(xiàn)各種各樣的閱讀問題。其次，有些教師疏于對學(xué)生朗讀教學(xué)的指導(dǎo)監(jiān)督。其原因是師資培訓(xùn)的現(xiàn)狀降低了直接師資培訓(xùn)的有效進(jìn)行。

2.3 教學(xué)的方法和手段單一枯燥。我國小學(xué)課堂的發(fā)音教學(xué)過程實(shí)際上是老師的教學(xué)方法過于單調(diào)很大一部分學(xué)生總是看文章，使學(xué)生對發(fā)音產(chǎn)生不了興趣。并且在上課過程中，由于有些老師沒有使用任何教學(xué)方法和技巧，所以不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情興趣。老師給學(xué)生布置的作業(yè)，也是傳統(tǒng)的讓他們掌握了文章的大意即可?？傊@種獨(dú)特而繁瑣的教學(xué)方法和技術(shù)無助于提高受控發(fā)音的效率和質(zhì)量。

2.4 缺乏明確的朗讀目標(biāo)。教師在小學(xué)生教語文的時(shí)候，應(yīng)該知道每個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況并應(yīng)該根據(jù)學(xué)生個(gè)人實(shí)際需要讀得清楚、真實(shí)。但我國小學(xué)生實(shí)際存在的問題是他們不知道為什么老師要求自己大聲朗讀課文。這反映出了學(xué)生們?nèi)狈首x目標(biāo)的清晰認(rèn)識(shí)。讀，小學(xué)生對問題的思考也不夠廣泛，他們無法為自己設(shè)定閱讀理解目標(biāo)。因此，在閱讀過程中，教師要給學(xué)生具體的閱讀建議，明確給學(xué)生闡明閱讀的目的，教給學(xué)生如何下定決心發(fā)展朗讀技能，提高自身閱讀中文的能力。

3.提高小學(xué)語文朗誦教學(xué)有效性的主要策略

3.1 分層教學(xué)模式。在這種教學(xué)體質(zhì)下，老師可以根據(jù)教材選擇不同年級的學(xué)生，可以通過督促他們按時(shí)完成課后作業(yè)，并讓他們通過朗讀分享自己的整個(gè)過程的學(xué)習(xí)心得。大量實(shí)驗(yàn)表明，這種方法可以有效激發(fā)學(xué)生對語言學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)還可以提供高質(zhì)量學(xué)生的口語水平[2]。例如，在教授文章《父親 森林 鳥類》時(shí)，教師可以使用協(xié)作的學(xué)習(xí)方式來組織學(xué)生閱讀，將同學(xué)分成小組使他們展示各自的學(xué)習(xí)內(nèi)容和成果。這樣不僅能夠使不同的學(xué)生分配到不同的學(xué)習(xí)材料。搜集不同課本集體課，使小組成員作業(yè)質(zhì)量得到有效評估，使學(xué)生能夠通過創(chuàng)建同伴學(xué)習(xí)平臺(tái)來提高他們的學(xué)習(xí)技能，學(xué)生可以為自己的語言發(fā)展和個(gè)性展示提供盡可能多的機(jī)會(huì)。為確保教育目標(biāo)適合學(xué)生的需求和學(xué)生學(xué)習(xí)資源的背景，教材的設(shè)計(jì)過程要根據(jù)教材的特點(diǎn)和學(xué)生的特點(diǎn)因材施教，綜合評價(jià)學(xué)生的特點(diǎn)。提高他們自身的能力。在各個(gè)階段，因此有了學(xué)徒制和各種類型的課程。顯然，新課程標(biāo)準(zhǔn)對不同類型發(fā)音的教學(xué)要求采用分級遞進(jìn)的方式，按照教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)將學(xué)生的課程分為不同的層次，有效的提高了學(xué)生學(xué)習(xí)文本的技能，提高了學(xué)生的語言技能。

3.2 教師以身試范，正確引導(dǎo)學(xué)生。小學(xué)生應(yīng)該尊重老師。在小學(xué)階段教師的地位非常高。有時(shí)他們將教師視為被模仿者。因此老師可以培養(yǎng)他們的學(xué)生，讓他們變得更好、更健康的成長。除了最起碼在飲食方面的重視，更應(yīng)該在課堂上對小學(xué)生進(jìn)行規(guī)范的情感閱讀的積極引導(dǎo)。讓小學(xué)生有意識(shí)的在課后練習(xí)后閱讀朗誦，提高朗誦水平。讓他們更有吸引力，使他們感受到情感上的啟發(fā)。學(xué)習(xí)發(fā)音對小學(xué)生很重要。有趣的是，這種微妙的影響，尤其是在很長一段時(shí)間內(nèi)，可以幫助學(xué)生更好地理解文本。特別是可以參考現(xiàn)在眾所周知的“接收器”。它是一部信息量很大的電視。這種信息傳遞給學(xué)生，可以讓他們感受到課堂的無窮魅力?！稘h語課程標(biāo)準(zhǔn)》明確表明，漢語教學(xué)的重點(diǎn)是在課堂上對學(xué)生的閱讀理解和發(fā)音進(jìn)行重點(diǎn)教學(xué)。實(shí)際上包括漢語教學(xué)。許多老師不知道如何閱讀才能讓學(xué)生進(jìn)入課堂。與寫作相比，他們認(rèn)為發(fā)音可能不如寫作有益。對此他們只是不知道上課朗讀會(huì)給學(xué)生帶來多大的好處。帶文字的文章適合朗讀。這些都是非常經(jīng)典的文章，也非常好讀。因此，可以通過開展?jié)h語課文教學(xué)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)期間掌握標(biāo)準(zhǔn)化語言。良好的語言定義對于學(xué)習(xí)和維護(hù)語言非常重要。學(xué)習(xí)語言是一個(gè)情感過程，年齡較小的學(xué)生缺乏語言能力，無法自由表達(dá)自己的感受，經(jīng)常需要老師的幫助。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)該專注于幫助學(xué)生逐句朗讀。教師應(yīng)盡可能多地說出常用短語或播放課程視頻，讓學(xué)生根據(jù)視頻重復(fù)短語。同時(shí)，他們應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生注意節(jié)奏，研究朗讀的節(jié)奏和美感，利用相應(yīng)的情緒，逐步提高對語言的理解和共鳴，提高閱讀理解能力。本質(zhì)上，發(fā)音是將單詞轉(zhuǎn)換為聲音的過程，這是一種個(gè)人情感的共鳴和表達(dá)。換言之，文本是一種審美過程，也是一種藝術(shù),更是一種文化。

3.3 通過合作學(xué)習(xí)提高朗誦教學(xué)有效性。在小學(xué)課堂的發(fā)音教學(xué)過程中，發(fā)音是一種有效的教學(xué)方法，是提高學(xué)習(xí)效率的協(xié)作學(xué)習(xí)方法。在教學(xué)過程中，教師可以為學(xué)生提供合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。每篇文章由幾個(gè)學(xué)生閱讀，每個(gè)學(xué)生都可以驗(yàn)證其中的一些文字的正確發(fā)音或?qū)⑺鼈冇糜诓煌慕巧?。老師盡心盡力教，學(xué)生盡心盡力學(xué)。還可以增加學(xué)生的閱讀積極性，提高教育質(zhì)量[3]。比如，在閱讀教科書的過程中“服務(wù)他人”，可以通過協(xié)作學(xué)習(xí)來提高課堂的有效性。在教學(xué)生閱讀時(shí)，老師應(yīng)該要求學(xué)生坐在一張桌子旁或在桌子旁上來回交流，將文章分成幾個(gè)部分，分別根據(jù)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，看看誰讀得最好。這種學(xué)習(xí)方式能幫助學(xué)生共同學(xué)習(xí)和成長，提高發(fā)音，提高學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量。

3.4 通過整體感知課文，提高朗誦教學(xué)有效性。為了提高發(fā)音教學(xué)過程中的教學(xué)效率和質(zhì)量，小學(xué)教師必須保證學(xué)生能看到整個(gè)班級。讓學(xué)生們以極大的興趣和熱情閱讀文本，最終感受到作者想要表達(dá)的情感。因此，在教學(xué)發(fā)音的過程中，教師首先要幫助學(xué)生理解文章的本質(zhì)和中心，并給學(xué)生引用與作者經(jīng)歷相似的課文。這種教育系統(tǒng)不僅可以豐富學(xué)生的情感，還可以提高課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量。例如，在閱讀《爺爺?shù)幕▓@》時(shí)，教師應(yīng)該通過對課程的總體感知來增加課程的有效性。老師可以讓學(xué)生首先閱讀文章，請他們總結(jié)自己對文章的感受以及作者想要表達(dá)的感受。通過朗讀文章，讓學(xué)生閱讀文章，提高和提升課堂學(xué)習(xí)的有效性。

3.5 在朗誦中感受文章美。任課教師應(yīng)在了解學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際能力和對于學(xué)習(xí)基本需求的基礎(chǔ)上，老師可以運(yùn)用多媒體技術(shù)、低音炮等創(chuàng)新教學(xué)方法，以此打造豐富多彩滿足學(xué)生求知的課堂，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。這為提高和增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)、反思和發(fā)揮想象力提供了一個(gè)有效的平臺(tái)。例如，當(dāng)老師要求學(xué)生學(xué)習(xí)《吃水不忘挖井人》這篇課文時(shí)，老師幫助學(xué)生理解句子之間的關(guān)系并講解課程的中心思想，同時(shí)他們應(yīng)該通過第三自然段來讀懂理解，深入理解毛主席關(guān)心人民苦難的大智，明白毛主席的苦心孤詣，這篇文章向讀者灌輸了毛主席對百姓的愛。這篇文章是教導(dǎo)學(xué)生們不能忘記那些關(guān)心和幫助他人的人，要常懷感恩的心。當(dāng)時(shí)的學(xué)生由于對知識(shí)的理解不透徹，因此很難完全理解作者所表達(dá)的中心思想。為了使學(xué)生可以更好的接受這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，老師會(huì)從因特網(wǎng)例如在線教育平臺(tái)收集許多學(xué)習(xí)資源，如視頻、照片和歌曲等。在正式上課之前在教室里播放讓學(xué)生觀看，一方面可以讓吸引學(xué)生的注意力提起學(xué)生的信息，另一方面也可以讓學(xué)生更好的理解這個(gè)知識(shí)點(diǎn)。

3.6 靈活采用科學(xué)的朗誦方法。要想提高閱讀效率，就必須使用科學(xué)的閱讀方法。學(xué)習(xí)時(shí)學(xué)生們有目的地學(xué)習(xí)朗誦。第一朗誦的目的是消除構(gòu)成主要發(fā)音的單詞和短語之間的界限。第二，學(xué)生必須將情緒帶入朗誦過程中，以自己對于文章的理解去表達(dá)文章想要傳達(dá)的語義。第三，學(xué)生應(yīng)該了解文章的內(nèi)容以及作者想要傳達(dá)的主旨思想。這種目標(biāo)明確的課堂，可以讓學(xué)生逐漸加深對文章的內(nèi)容的理解，提高學(xué)習(xí)效率。例如，學(xué)生可以單獨(dú)解決課程的發(fā)音問題。在需要情感表達(dá)的情況下，老師必須尊重學(xué)生的意愿。例如，當(dāng)句子的內(nèi)容是“當(dāng)水從我們的沙灘流出……”你需要表達(dá)出興奮和自豪的情感。當(dāng)句子內(nèi)容是他頭頂?shù)乃{(lán)天說，“當(dāng)金色的滿月掛起時(shí)……”你需要的是一種失落和遺憾的感覺。對于初學(xué)者的教育往往以趣味性為主，這是增加閱讀興趣的重要途徑。但選擇是在紙上陳述，關(guān)鍵是正確的表述。紙質(zhì)朗誦要求學(xué)生時(shí)刻保持高度的專注。同時(shí)應(yīng)該確定朗讀者可以準(zhǔn)確的反映作者的意愿。要更好的做到這一點(diǎn)你必須更深入地理解它，更深入地理解文本的內(nèi)容。

3.7 鼓勵(lì)學(xué)生讀書，讓他們進(jìn)行反復(fù)朗誦。如何引起學(xué)生的注意？反復(fù)閱讀可以刺激大腦，給學(xué)生留下深刻印象。朗誦能喚起朗讀者的共情，尤其是抑揚(yáng)頓挫，曲折婉轉(zhuǎn)，跌宕起伏的情節(jié)。只有在朗誦時(shí)才能感覺到。你可以在學(xué)習(xí)中了解更多關(guān)于文化的興衰。閱讀也將提高學(xué)生的寫作技巧。通過朗誦積累的詞匯讓學(xué)生可以用不同的語言表達(dá)自己的想法。因此，語文教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力讓學(xué)生可以用文字或者語言表達(dá)自己的觀點(diǎn)。這對提高閱讀教學(xué)的有效性也有積極作用。興趣是最好的老師，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣有助于他們學(xué)習(xí)。只有感興趣、愿意閱讀，才能學(xué)會(huì)吸收知識(shí)、讀懂文章，進(jìn)而老師的教學(xué)質(zhì)量得以提高。孩子們只有對世界充滿好奇心，才會(huì)主動(dòng)去尋找其中的奧秘[4]。

3.8 角色扮演朗誦，提高學(xué)生的情感體驗(yàn)。在小學(xué)語文中，許多老師采取了一種教學(xué)方式，那就是通過敘述。把一個(gè)故事通過自己的語言和理解進(jìn)行轉(zhuǎn)述。每個(gè)故事都包含人物和情境之間，因此，教師可以把這個(gè)課程的教授統(tǒng)一命為角色扮演并根據(jù)課程中的各種角色進(jìn)行分配角色，其中學(xué)生有自己的分工。角色扮演游戲讓學(xué)生在課文中有更深的體會(huì)，以了解角色的內(nèi)心活動(dòng)，更好地了解課文的深層含義。在角色扮演過程中，學(xué)生可以通過情境體驗(yàn)角色的世界，體味語言所傳達(dá)的意義。這也是提升學(xué)生學(xué)習(xí)朗誦能力的必要部分。玩這個(gè)游戲的方法是充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，為學(xué)生創(chuàng)造充滿活力的課堂，確保每個(gè)學(xué)生真正地參與課堂學(xué)習(xí)，激發(fā)課堂積極性，從而提高學(xué)生的興趣。

3.9 釋放傳統(tǒng)魅力，讓朗誦教學(xué)更有活力。傳統(tǒng)語文教學(xué)方法的改進(jìn)可能導(dǎo)致這些教學(xué)方法逐漸偏離語文教學(xué)的總體目標(biāo)，進(jìn)而不能繼續(xù)在現(xiàn)代語文的發(fā)展中發(fā)揮更好的作用。這就是我們在課堂上教授語文閱讀方式的原因。學(xué)習(xí)語文課本中的內(nèi)容可以作為初級普通語文學(xué)習(xí)的一個(gè)很好的起點(diǎn)。它有助于教師根據(jù)學(xué)生的具體實(shí)際情況更好地教學(xué)生。更加有利的是，它可以幫助學(xué)生以更加多樣的形式成長進(jìn)步。那么怎樣做才能讓小學(xué)語文教學(xué)比普通語文教學(xué)效果更好呢？為此，語文教師需要加強(qiáng)自身的知識(shí)儲(chǔ)備和一些網(wǎng)絡(luò)媒體資源。政治時(shí)事，社會(huì)生活和學(xué)生能力的各個(gè)方面都應(yīng)該被慎重考慮。例如，根據(jù)國家弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化，堅(jiān)持文化自信的政策，小學(xué)教師可以鼓勵(lì)學(xué)生多閱讀傳統(tǒng)文化的詩歌和散文，并讓他們有明確的目標(biāo)。教師可以使用這種方法聯(lián)想到自己要教授的內(nèi)容。例如，老師可以讓學(xué)生將這首詩與另一首詩一起背誦理解。通過類比的方法使得學(xué)生對它有更深的理解。可以說，這樣的做法可以幫助學(xué)生更好地了解傳統(tǒng)文化之美，擴(kuò)大傳統(tǒng)文化對學(xué)生的影響增強(qiáng)文化自信。同時(shí)，教師可以積極響應(yīng)國家的政治訴求，通過朗誦能更好地做好漢語教育。

3.10 注重學(xué)生在朗誦中的理解能力。學(xué)習(xí)語文的目的其實(shí)很簡單。說話的語氣，說話的勇氣和說話的能力，這都大有學(xué)問。教師應(yīng)努力幫助學(xué)生發(fā)展自己的閱讀理解能力和口語能力。老師應(yīng)該教學(xué)生以不同的方式思考，而不是限制學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力。只有這樣才可以讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，自主提高語言意識(shí)，從而形成知識(shí)體系。小學(xué)生還沒有一定的判斷能力，世人的觀點(diǎn)看法對于學(xué)生來說理解起來還是有一定的困難，因?yàn)閷W(xué)生沒有豐富的人生閱歷，面對這個(gè)復(fù)雜的世界，他們無意是純潔的羔羊。給學(xué)生最好的建議就是一邊朗讀，一邊理解。當(dāng)然，你肯定可以理解其中的一點(diǎn)或兩點(diǎn)。例如“《少年閏土》”之類的具有很大的潛力的文本對提高理解力很有幫助。因此，在學(xué)習(xí)過程中，教師可以要求學(xué)生在閱讀課文后發(fā)表個(gè)人意見。這即提高了學(xué)生的閱讀能力也提高了學(xué)生的理解能力。這在教朗誦過程中非常重要，因?yàn)橹挥型ㄟ^朗誦才能獲得這樣的效果。

4.結(jié)語

朗誦是一門學(xué)問，提高在語文教學(xué)中學(xué)生的發(fā)音朗誦能力是語文教學(xué)的目標(biāo)之一。教師有責(zé)任根據(jù)學(xué)生的基本素質(zhì)調(diào)整教學(xué)方案，老師需要多方面考慮朗誦技巧的，為學(xué)生提供多層次的發(fā)音指導(dǎo)。這即可以提升教學(xué)質(zhì)量也可以減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。它用多種方式為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供指導(dǎo)。這使學(xué)生的漢語閱讀能力得到提升，同時(shí)也提高了學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，使學(xué)生的文學(xué)積淀更加深厚。畢竟“腹有詩書氣自華”。