余 平

(重慶市第五十七中學(xué)校 重慶 400015)

在新課程改革理念的指導(dǎo)下，要求教師在教學(xué)的過程中，要撇棄傳統(tǒng)的教學(xué)理念，打破傳統(tǒng)教學(xué)中“唯分數(shù)論”的現(xiàn)象，以提升學(xué)生核心素養(yǎng)為目標(biāo)，在教學(xué)中重視對學(xué)生各項能力的培養(yǎng)，使得學(xué)生不僅能夠在課堂中掌握更多的物理知識點，還有利于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，能夠靈活運用課上所學(xué)的內(nèi)容來解決生活中的問題，促進學(xué)生創(chuàng)新能力的提高。實驗教學(xué)在初中物理教學(xué)中占據(jù)著重要的地位，在實驗教學(xué)中，學(xué)生通過實踐操作，不僅能夠加深對物理知識點的印象，還能夠提高學(xué)生的實踐操作能力，并且邏輯思維能力也會得到鍛煉。在物理學(xué)科的學(xué)習(xí)中存在一些比較抽象的知識點，僅僅通過教師的講解學(xué)生難以真正的掌握，而借助實驗?zāi)軌驇椭鷮W(xué)生理解并掌握，帶給學(xué)生直觀地體驗。因此，初中物理教師要結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容靈活地運用物理實驗教學(xué)，以物理實驗來引起學(xué)生對物理學(xué)科的興趣，學(xué)生會全神貫注地學(xué)習(xí)物理知識點。

1.初中物理實驗教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.1 課堂模式單一。在新的教學(xué)理念指導(dǎo)下，教師在教學(xué)中開始重視對學(xué)生能力的培養(yǎng)，以提升學(xué)生核心素養(yǎng)為教學(xué)目標(biāo)，在此過程中，學(xué)生處于課堂教學(xué)的中心。但是，這種理念并未得到普及，在實際的教學(xué)中，仍舊會有一些物理教師秉持著傳統(tǒng)的教學(xué)模式，受應(yīng)試教制度的限制，在物理課堂中注重講解考試重難點，以提升學(xué)生的物理成績，學(xué)生在學(xué)習(xí)物理知識點時通常會采用死記硬背的方式，并未真正地理解物理知識點，限制了學(xué)生的個性化發(fā)展，而在開展實驗教學(xué)時，并不會給學(xué)生提供實踐操作的機會，往往會以板書的方式來幫助學(xué)生理解，將實驗的步驟一一呈現(xiàn)出來，實驗操作中需要注意的點通過教師的講述無法引起學(xué)生的關(guān)注，無法直觀地觀察到實驗現(xiàn)象，學(xué)生采用死記硬背的方式來記憶物理知識點，無法對其進行靈活運用，并且會挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。還有一部分教師認為實驗教學(xué)不重要，甚至?xí)雎詫@一部分內(nèi)容的講解，會在實驗課程當(dāng)中講解理論知識，引導(dǎo)學(xué)生背記理論知識點，學(xué)生對實驗的內(nèi)容一無所知，在考試中遇到相關(guān)的題目也會一籌莫展，對學(xué)生物理成績的提升、核心素養(yǎng)的培養(yǎng)會產(chǎn)生消極的影響。而長期處于這種模式下，課堂教學(xué)無法引起學(xué)生的興趣，僅僅學(xué)習(xí)物理理論知識，學(xué)生的實踐操作能力會受到限制，無法靈活運用課堂所學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新思維無法得到提升，物理課堂教學(xué)也無法達到預(yù)期的效果[1]。

1.2 忽略創(chuàng)新能力培養(yǎng)。在新課改背景下，初中物理在教學(xué)中要撇棄傳統(tǒng)的教學(xué)理念，要以提升學(xué)生的素養(yǎng)為教學(xué)目標(biāo)，將素質(zhì)教育滲透到教學(xué)的方方面面，并在此基礎(chǔ)上以物理教學(xué)內(nèi)容為依據(jù)，采用多種教學(xué)手段，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識點的同時，促進學(xué)生各項能力的發(fā)展，尤其是對學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。在物理核心素養(yǎng)中，創(chuàng)新思維能力占據(jù)著重要的地位，擁有創(chuàng)新思維能力的學(xué)生，能夠更好地掌握物理知識點，并對知識點進行深入研究，找到知識點之間的內(nèi)部聯(lián)系，有利于學(xué)生物理知識體系的完善。但是，在實際的物理課堂中，教師并不重視開展實驗教學(xué)，使得學(xué)生的創(chuàng)新能力和實踐操作能力無法得到提升。在應(yīng)試教育制度的影響下，教師重視學(xué)生的成績，在課上也會側(cè)重于講解考試重點，往往會忽視物理實驗在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中占據(jù)的重要地位，使得學(xué)生創(chuàng)新能力無法得到提升。而對學(xué)生開展評價的依據(jù)也比較單一，將成績作為唯一標(biāo)準(zhǔn)，既不重視對學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)狀態(tài)的評價，也忽略了對學(xué)生創(chuàng)新能力的評價。學(xué)生在學(xué)習(xí)物理課程的過程中也會產(chǎn)生錯誤的思想，只重視提升物理成績，在學(xué)習(xí)中死記硬背考試重難點以提升物理成績。這種錯誤的思想理念會對學(xué)生的物理學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極的影響。因此，初中物理教師在教學(xué)中不僅要重視對物理實驗的設(shè)計，還要培養(yǎng)學(xué)生形成積極健康的學(xué)習(xí)心態(tài)，提升學(xué)生的創(chuàng)新能力[2]。

1.3 實驗?zāi)Ｊ疥惻f。初中階段的學(xué)生正處于青春期，學(xué)生的心思比較敏感，再加上應(yīng)試教育制度的影響，學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力比較大，而物理教師在教學(xué)中，很少會帶領(lǐng)學(xué)生實際的操作物理實驗，實驗課程在物理教學(xué)中的占比比較小，嚴重影響了學(xué)生實踐操作能力的提升，也限制了物理實驗教學(xué)的實施。而大多數(shù)學(xué)物理教師教學(xué)中，為了跟上教學(xué)進度，在期末考試前留出更多的復(fù)習(xí)時間，會節(jié)省物理實驗教學(xué)的時間，在開展實驗之前，會讓先向?qū)W生講解實驗的步驟，并未將實驗的各個環(huán)節(jié)落實，如確定實驗?zāi)康?、實驗方向以及設(shè)計實驗內(nèi)容等等，使得學(xué)生在操作物理實驗時會呈現(xiàn)出千篇一律的情況，模式化的現(xiàn)象比較嚴重，學(xué)生對于各個環(huán)節(jié)的操作以及實驗現(xiàn)象了然于胸，在實驗操作的過程中往往無法集中注意力，不會認真地對待，也不會留心觀察實驗現(xiàn)象。在這種陳舊的實驗?zāi)Ｊ较?，學(xué)生會遵循教師的講解來開展實驗操作，在此過程中并未發(fā)散自己的思維，積極地進行創(chuàng)新，學(xué)生的實踐操作能力無法得到提升，也不利于創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，實驗教學(xué)無法達到預(yù)期的目標(biāo)，學(xué)生會將實驗和物理知識點的學(xué)習(xí)區(qū)分開，無法通過實驗來理解和掌握物理知識點，不利于學(xué)生物理水平的提升。

2.初中物理實驗教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的重要性

首先，創(chuàng)新思維的培養(yǎng)過程中，有利于提升學(xué)生物理綜合能力，對學(xué)生核心素養(yǎng)的提升起到積極的影響。而在物理教師在開展實驗教學(xué)的過程中，要采用多種教學(xué)手段，以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)創(chuàng)新思維，為創(chuàng)新思維能力的提升奠定堅實的基礎(chǔ)，與此同時，學(xué)生的基礎(chǔ)知識會掌握得更加牢固。初中物理是學(xué)生步入初二之后才開始接觸的一門學(xué)科，雖然開始的時間晚，但是卻在學(xué)生的學(xué)習(xí)中占據(jù)重要的地位，物理學(xué)科覆蓋的面比較廣，而學(xué)生通過對物理學(xué)科的學(xué)習(xí)，能夠有效提升自身的認知水平。而初中物理學(xué)科作為物理學(xué)習(xí)的起始階段，實驗與物質(zhì)知識點有著密切的聯(lián)系，借助物理實驗學(xué)生能夠輕易地理解物理知識點，因此，初中物理教師不僅要重視對物理實驗的設(shè)計，還要給予學(xué)生實踐操作的機會，在實踐操作中學(xué)生能夠?qū)嶒灥牟襟E、實驗現(xiàn)象、實驗結(jié)論形成清晰的認知，有利于夯實學(xué)生的基礎(chǔ)知識。而實驗教學(xué)也能夠引起學(xué)生的興趣，教師在課堂中可以引導(dǎo)學(xué)生對實驗的過程進行創(chuàng)新，借助實驗活躍課堂氣氛的同時，能夠有效地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，而實驗教學(xué)具有靈活性這一顯著的特點，對學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)有著積極的影響，因此，物理教學(xué)要重視實驗教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生通過實驗操作來掌握物理理論知識，以提升學(xué)生的物理素養(yǎng)[3]。

其次，物理實驗教學(xué)與傳統(tǒng)的灌輸式的教學(xué)模式相比，能夠活躍課堂氛圍，調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，而物理知識具有一定的抽象性，會對學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生阻礙。在實驗教學(xué)中，能夠豐富課堂教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生在實踐中學(xué)習(xí)，學(xué)生的實踐操作能力也會得以提高，而學(xué)生的興趣會被充分激發(fā)，在興趣的指引下學(xué)習(xí)物理知識，會達到事半功倍的效果，物理課堂教學(xué)會得到提升。因此，初中物理教師在教學(xué)中，要重視對物理實驗的設(shè)計，借助物理實驗來激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識，以提創(chuàng)新思維能力，在課堂中給予實踐操作的機會，以提升學(xué)生的動手能力。最后，在學(xué)生學(xué)習(xí)各科知識的過程中，以死記硬背的方式來掌握學(xué)科內(nèi)容，學(xué)生的個性化發(fā)展會受到限制，而教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的指引者，要以促進學(xué)生發(fā)展提升學(xué)生各項能力的角度出發(fā)，采用行之有效的措施來激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識。物理學(xué)科與初中階段的其他學(xué)科有著不同之處，學(xué)生實際生活中地滲透著豐富的物理知識，一些學(xué)生在學(xué)習(xí)物理學(xué)科之前難以理解的內(nèi)容，能夠在學(xué)習(xí)物理知識點之后迎刃而解，在此過程中，學(xué)生能夠運用所學(xué)知識來解釋生活的現(xiàn)象，如從溫度低的室外進入到溫度高的室內(nèi)，眼睛上會起霧；并且能夠根據(jù)所學(xué)來解釋近視出現(xiàn)的原因，而對于眼鏡的矯正視力的原理也會有著清晰的認知[4]。

3.初中物理實驗教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的策略

3.1 依據(jù)理論知識開展操作實驗。在初中物理課堂中，教師在指導(dǎo)學(xué)生開展實驗探究驗證猜想之前，要先向?qū)W生講解理論知識，以物理理論知識為依據(jù)來開展實驗探究，能夠有效地提升物理實驗的正確率，減少實驗失誤的出現(xiàn)，學(xué)生通過實驗驗證得出的結(jié)論，印象會更加深刻，有利于創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。物理實驗的開展要以理論知識為依據(jù)，而學(xué)生在學(xué)習(xí)理論知識的過程中，也要具備逆向思維，能夠?qū)碚撝R進行深入的分析，并在將此作為實驗開展的依據(jù)，對理論知識的驗證過程進行設(shè)計，完善實驗的步驟，在實驗操作中提升幫助加深對理論知識的理解，學(xué)生的創(chuàng)新意識、時間能力將在此過程中得以提升。而在實驗教學(xué)中，需要教師為學(xué)生提供實踐的機會，還需要學(xué)生在掌握理論知識的基礎(chǔ)上開展實驗，掌握理論知識之后，能夠以理論知識為依據(jù)來設(shè)計實驗步驟，有著目標(biāo)指引，能夠?qū)嶒炦M行靈活調(diào)整。

比如，初中物理人教版教材，八年級上冊第四章《光現(xiàn)象》中第三節(jié)“平面鏡成像”這一節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)中，需要學(xué)生理解平面鏡成像的特點，并會運用平面鏡成像的特點解釋簡單的物理現(xiàn)象，設(shè)計實驗并開展探究平面鏡成像特點的實驗。教師要先帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)的理論知識，在掌握理論知識的基礎(chǔ)上來設(shè)計驗證探究實驗，教師可以向?qū)W生提供實驗器材，玻璃板、兩根蠟燭、方格紙，學(xué)生能夠根據(jù)理論知識來設(shè)計實驗，將方格白紙平鋪在桌面上，將玻璃板放在方格紙的中間位置，將其作為平面鏡，然后將蠟燭1號放在玻璃板的一側(cè)，仔細觀察其在平面鏡后面的成像，然后將蠟燭2號放在平面鏡的另一側(cè)，觀察蠟燭1號的成像并來回移動蠟燭2號，使兩者能夠重合，將蠟燭1號和蠟燭2號的位置記錄下來，然后再觀察蠟燭2號和蠟燭1號的成像大小是都相同，為了防止實驗數(shù)據(jù)出現(xiàn)偏差，可以移動蠟燭1號的位置，并將蠟燭1號到平面鏡的距離、蠟燭2號到平面鏡的距離以及成像和蠟燭的大小關(guān)系一一記錄下來，借助這些數(shù)據(jù)能夠總結(jié)出平面鏡成像的特點，學(xué)生的印象也會更加深刻[5]。

3.2 借助生活現(xiàn)象激活創(chuàng)新思維。初中物理實驗教學(xué)中，教師在講解過知識點之后，可以聯(lián)系學(xué)生的實際生活，引導(dǎo)學(xué)生將靈活運用所學(xué)知識點來解釋生活中的現(xiàn)象，并能夠設(shè)計相關(guān)的實驗來驗證所學(xué)的物理知識，在設(shè)計實驗的過程中，學(xué)生不僅能夠?qū)φ麄€實驗的流程形成清晰的認知，還能夠在理解的基礎(chǔ)上鞏固所學(xué)物質(zhì)知識點。教師在課堂中講解物理知識點并通過實驗來幫助學(xué)生理解，并非為了提升學(xué)生的成績，而是引動學(xué)生能夠靈活運用所學(xué)內(nèi)容，方便學(xué)生的生活，因此，教師可以以物理課堂教學(xué)內(nèi)容為依據(jù)，組織實踐活動，讓學(xué)生在實踐活動中鞏固課堂所學(xué)內(nèi)容，在實踐操作當(dāng)中也能夠提升學(xué)生的動手能力。如教師可以引動學(xué)生仔細觀察生活，并從中尋找蘊含物理知識的現(xiàn)象，如“一陣風(fēng)吹過，地上的落葉會飛舞起來，就像長了翅膀一樣”“在冬天的時候，家里邊使用的帶煙囪的爐子，風(fēng)大的時候火會非常旺，火苗會竄得很高，而風(fēng)小的時候火苗也會隨之變小”“屋子里前后的窗戶都打開，一陣風(fēng)吹過，屋子側(cè)面的衣柜門會被打開”這些司空見慣的生活現(xiàn)象中蘊含著豐富的物理知識，學(xué)生可以根據(jù)這些現(xiàn)象來設(shè)計物理實驗，尋找其中蘊含的物理原理。

比如，初中物理人教版教材，八年級下冊第九章《壓強》中第四節(jié)“流體壓強與流速的關(guān)系”，在這一小節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)中，需要學(xué)生知道流體壓強與流速之間的關(guān)系，了解飛機升力產(chǎn)生的原因，會運用流體壓強與流速的關(guān)系來解釋生活中的相關(guān)現(xiàn)象。教師在講解完課程重點內(nèi)容之后，可以向?qū)W生提出問題，“生活中運用了流體壓強和流速原理的現(xiàn)象有哪些？”學(xué)生在思考之后會呈現(xiàn)出五花八門的答案，教師可以指引學(xué)生通過實驗來探究這些現(xiàn)象中蘊含的原理，如運用硬幣、白紙來仿照教材中的實驗，將兩張白紙垂直，使兩證白紙之間存在5-6厘米的距離，然后深吸一口氣吹向兩張白紙中間，兩張白紙會互相靠攏；而將紙條的一端捏在手中，使紙條的另一端自然垂下，向紙條的上方用力吹一口氣，會發(fā)現(xiàn)紙條向上飄。這些類似的現(xiàn)象出現(xiàn)的原因在于“在流體中，流速和壓強之間成反比的關(guān)系”。再如，初中物理人教版教材，八年級上冊第二章《聲現(xiàn)象》第一節(jié)“聲音的產(chǎn)生與傳播”，在這一小節(jié)的學(xué)習(xí)中，需要學(xué)生掌握聲音是由物體振動發(fā)生的。教師可以帶領(lǐng)學(xué)生參與到與生活緊密相關(guān)的實驗的當(dāng)中，觀察實驗現(xiàn)象，如“一邊說話一邊用手摸喉嚨，體會發(fā)聲時的感覺”“用手將直尺的一段壓在桌面上，用手撥打另一端的直尺，觀察其變化”，借助這些生活中常見的現(xiàn)象，學(xué)生能夠明白聲音是由物體的震動產(chǎn)生的，有助于學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)[6]。

3.3 采用小組合作提升實驗?zāi)芰Α３踔形锢韺嶒炚n堂中，由于實驗操作比較發(fā)復(fù)雜，僅憑學(xué)生自己無法順利地完成實驗，而小學(xué)合作的模式下，學(xué)生能夠進行分工合作，在共同的努力下推動實驗的順利開展。教師在劃分小組時，要充分考慮到學(xué)生的操作能力和物理程度，及時關(guān)注學(xué)生的小學(xué)合作中的狀態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生參與到實驗操作當(dāng)中，并且能夠仔細地觀察實驗現(xiàn)象，多與小組成員交流溝通，激活自身的思維，并且自此過程中，通過他人的觀點和看法來學(xué)習(xí)其思維優(yōu)點，并將其內(nèi)化以提升自身的思維水平。教師可以以教材內(nèi)容為依據(jù)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)實驗的環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生開展實驗探究，在小學(xué)交流中制定實驗的目的，細化實驗的步驟，通過實驗操作來驗證相關(guān)的物理原理，學(xué)生在開展實驗的過程中，教師要給予及時的指導(dǎo)和糾正，題型學(xué)生將觀察到的實驗現(xiàn)象、實驗操作要點記錄下來，對于學(xué)生新穎獨特的想法教師要給予其鼓勵，激發(fā)學(xué)生對創(chuàng)新意識，并能夠落實到實驗當(dāng)中，設(shè)計實驗步驟，通過小學(xué)討論能夠活躍班級氛圍，在合作開展實驗的過程中，學(xué)生能夠充分發(fā)揮自身的主觀能動性，發(fā)散自身的思維，激發(fā)創(chuàng)新意識。

比如，初中物理人教版教材，八年級上冊第五章《透鏡及其應(yīng)用》中第三節(jié)“凸透鏡成像的規(guī)律”，在這一小節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)中，要求學(xué)生能夠通過實驗來探究凸透鏡的成像規(guī)律，并且掌握凸透鏡放大虛像的條件以及像的性質(zhì)。在小組合作模式下，教師要引導(dǎo)學(xué)生共同探究“凸透鏡的成像規(guī)律”，教師需要向每個小組為提供一個凸透鏡，學(xué)生在小組討論中能夠針對探究的目的，提出針對性的問題，“利用凸透鏡能成什么樣的像呢？”“成像時物距、像距和焦距三者之間有什么關(guān)系呢？”然后提出假設(shè)，“凸透鏡成像情況與物距、透鏡的焦距有關(guān)系”，接著通過實驗來收集數(shù)據(jù)，將蠟燭和光屏放在凸透鏡的兩端，點燃蠟燭，并且調(diào)節(jié)凸透鏡和光屏的高度，使兩者的中心和蠟燭的焰火處于同一水平線上。通過實踐操作和觀察能夠驗證猜想，學(xué)生也能夠在理解的基礎(chǔ)上掌握課堂重點內(nèi)容。再如，初中物理人教版教材，八年級上冊第五章《透鏡及其應(yīng)用》中第四節(jié)“眼睛和眼鏡”，在這一小節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)中，需要學(xué)生通過實驗來探究“晶狀體的焦距與其薄厚的關(guān)系”，從而理解人眼是如何調(diào)節(jié)晶狀體形狀來看清進出和遠處的物體。引導(dǎo)學(xué)生通過小學(xué)合作來探究，需要教師提供實驗器材，學(xué)生在小組合作中能夠利借助固定透鏡和光屏，反復(fù)的移動物體，能夠觀察到“像會變模糊”，然后在小組內(nèi)進行討論最終結(jié)論[7]。

結(jié)束語

總而言之，在初中階段學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，創(chuàng)新思維占據(jù)著重要地位，能夠為學(xué)生的物理水平的提升起到重要的推動作用。教師在物理課堂教學(xué)中對學(xué)生的學(xué)習(xí)起著重要的引導(dǎo)作用，教師需要從學(xué)生的實際情況出發(fā)，對物理教學(xué)內(nèi)容進行精心設(shè)計，創(chuàng)新教學(xué)模式，吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，學(xué)生在學(xué)習(xí)物理知識的過程中，能夠全神貫注，在理解的基礎(chǔ)上掌握物理點，并能夠在教師的引導(dǎo)下靈活運用物理知識點解決生活中的問題，鞏固課上所學(xué)的內(nèi)容。