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        初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的策略

        2022-11-19 18:59:40
        讀與寫 2022年18期
        關(guān)鍵詞:實(shí)驗(yàn)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)物理

        余 平

        (重慶市第五十七中學(xué)校 重慶 400015)

        在新課程改革理念的指導(dǎo)下,要求教師在教學(xué)的過(guò)程中,要撇棄傳統(tǒng)的教學(xué)理念,打破傳統(tǒng)教學(xué)中“唯分?jǐn)?shù)論”的現(xiàn)象,以提升學(xué)生核心素養(yǎng)為目標(biāo),在教學(xué)中重視對(duì)學(xué)生各項(xiàng)能力的培養(yǎng),使得學(xué)生不僅能夠在課堂中掌握更多的物理知識(shí)點(diǎn),還有利于學(xué)生思維能力的培養(yǎng),能夠靈活運(yùn)用課上所學(xué)的內(nèi)容來(lái)解決生活中的問(wèn)題,促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的提高。實(shí)驗(yàn)教學(xué)在初中物理教學(xué)中占據(jù)著重要的地位,在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中,學(xué)生通過(guò)實(shí)踐操作,不僅能夠加深對(duì)物理知識(shí)點(diǎn)的印象,還能夠提高學(xué)生的實(shí)踐操作能力,并且邏輯思維能力也會(huì)得到鍛煉。在物理學(xué)科的學(xué)習(xí)中存在一些比較抽象的知識(shí)點(diǎn),僅僅通過(guò)教師的講解學(xué)生難以真正的掌握,而借助實(shí)驗(yàn)?zāi)軌驇椭鷮W(xué)生理解并掌握,帶給學(xué)生直觀地體驗(yàn)。因此,初中物理教師要結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容靈活地運(yùn)用物理實(shí)驗(yàn)教學(xué),以物理實(shí)驗(yàn)來(lái)引起學(xué)生對(duì)物理學(xué)科的興趣,學(xué)生會(huì)全神貫注地學(xué)習(xí)物理知識(shí)點(diǎn)。

        1.初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀分析

        1.1 課堂模式單一。在新的教學(xué)理念指導(dǎo)下,教師在教學(xué)中開(kāi)始重視對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng),以提升學(xué)生核心素養(yǎng)為教學(xué)目標(biāo),在此過(guò)程中,學(xué)生處于課堂教學(xué)的中心。但是,這種理念并未得到普及,在實(shí)際的教學(xué)中,仍舊會(huì)有一些物理教師秉持著傳統(tǒng)的教學(xué)模式,受應(yīng)試教制度的限制,在物理課堂中注重講解考試重難點(diǎn),以提升學(xué)生的物理成績(jī),學(xué)生在學(xué)習(xí)物理知識(shí)點(diǎn)時(shí)通常會(huì)采用死記硬背的方式,并未真正地理解物理知識(shí)點(diǎn),限制了學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展,而在開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí),并不會(huì)給學(xué)生提供實(shí)踐操作的機(jī)會(huì),往往會(huì)以板書(shū)的方式來(lái)幫助學(xué)生理解,將實(shí)驗(yàn)的步驟一一呈現(xiàn)出來(lái),實(shí)驗(yàn)操作中需要注意的點(diǎn)通過(guò)教師的講述無(wú)法引起學(xué)生的關(guān)注,無(wú)法直觀地觀察到實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象,學(xué)生采用死記硬背的方式來(lái)記憶物理知識(shí)點(diǎn),無(wú)法對(duì)其進(jìn)行靈活運(yùn)用,并且會(huì)挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。還有一部分教師認(rèn)為實(shí)驗(yàn)教學(xué)不重要,甚至?xí)雎詫?duì)這一部分內(nèi)容的講解,會(huì)在實(shí)驗(yàn)課程當(dāng)中講解理論知識(shí),引導(dǎo)學(xué)生背記理論知識(shí)點(diǎn),學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容一無(wú)所知,在考試中遇到相關(guān)的題目也會(huì)一籌莫展,對(duì)學(xué)生物理成績(jī)的提升、核心素養(yǎng)的培養(yǎng)會(huì)產(chǎn)生消極的影響。而長(zhǎng)期處于這種模式下,課堂教學(xué)無(wú)法引起學(xué)生的興趣,僅僅學(xué)習(xí)物理理論知識(shí),學(xué)生的實(shí)踐操作能力會(huì)受到限制,無(wú)法靈活運(yùn)用課堂所學(xué)內(nèi)容,創(chuàng)新思維無(wú)法得到提升,物理課堂教學(xué)也無(wú)法達(dá)到預(yù)期的效果[1]。

        1.2 忽略創(chuàng)新能力培養(yǎng)。在新課改背景下,初中物理在教學(xué)中要撇棄傳統(tǒng)的教學(xué)理念,要以提升學(xué)生的素養(yǎng)為教學(xué)目標(biāo),將素質(zhì)教育滲透到教學(xué)的方方面面,并在此基礎(chǔ)上以物理教學(xué)內(nèi)容為依據(jù),采用多種教學(xué)手段,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)點(diǎn)的同時(shí),促進(jìn)學(xué)生各項(xiàng)能力的發(fā)展,尤其是對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。在物理核心素養(yǎng)中,創(chuàng)新思維能力占據(jù)著重要的地位,擁有創(chuàng)新思維能力的學(xué)生,能夠更好地掌握物理知識(shí)點(diǎn),并對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行深入研究,找到知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)部聯(lián)系,有利于學(xué)生物理知識(shí)體系的完善。但是,在實(shí)際的物理課堂中,教師并不重視開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教學(xué),使得學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐操作能力無(wú)法得到提升。在應(yīng)試教育制度的影響下,教師重視學(xué)生的成績(jī),在課上也會(huì)側(cè)重于講解考試重點(diǎn),往往會(huì)忽視物理實(shí)驗(yàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中占據(jù)的重要地位,使得學(xué)生創(chuàng)新能力無(wú)法得到提升。而對(duì)學(xué)生開(kāi)展評(píng)價(jià)的依據(jù)也比較單一,將成績(jī)作為唯一標(biāo)準(zhǔn),既不重視對(duì)學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)狀態(tài)的評(píng)價(jià),也忽略了對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的評(píng)價(jià)。學(xué)生在學(xué)習(xí)物理課程的過(guò)程中也會(huì)產(chǎn)生錯(cuò)誤的思想,只重視提升物理成績(jī),在學(xué)習(xí)中死記硬背考試重難點(diǎn)以提升物理成績(jī)。這種錯(cuò)誤的思想理念會(huì)對(duì)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極的影響。因此,初中物理教師在教學(xué)中不僅要重視對(duì)物理實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì),還要培養(yǎng)學(xué)生形成積極健康的學(xué)習(xí)心態(tài),提升學(xué)生的創(chuàng)新能力[2]。

        1.3 實(shí)驗(yàn)?zāi)J疥惻f。初中階段的學(xué)生正處于青春期,學(xué)生的心思比較敏感,再加上應(yīng)試教育制度的影響,學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力比較大,而物理教師在教學(xué)中,很少會(huì)帶領(lǐng)學(xué)生實(shí)際的操作物理實(shí)驗(yàn),實(shí)驗(yàn)課程在物理教學(xué)中的占比比較小,嚴(yán)重影響了學(xué)生實(shí)踐操作能力的提升,也限制了物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)施。而大多數(shù)學(xué)物理教師教學(xué)中,為了跟上教學(xué)進(jìn)度,在期末考試前留出更多的復(fù)習(xí)時(shí)間,會(huì)節(jié)省物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的時(shí)間,在開(kāi)展實(shí)驗(yàn)之前,會(huì)讓先向?qū)W生講解實(shí)驗(yàn)的步驟,并未將實(shí)驗(yàn)的各個(gè)環(huán)節(jié)落實(shí),如確定實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹?shí)驗(yàn)方向以及設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容等等,使得學(xué)生在操作物理實(shí)驗(yàn)時(shí)會(huì)呈現(xiàn)出千篇一律的情況,模式化的現(xiàn)象比較嚴(yán)重,學(xué)生對(duì)于各個(gè)環(huán)節(jié)的操作以及實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象了然于胸,在實(shí)驗(yàn)操作的過(guò)程中往往無(wú)法集中注意力,不會(huì)認(rèn)真地對(duì)待,也不會(huì)留心觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。在這種陳舊的實(shí)驗(yàn)?zāi)J较?,學(xué)生會(huì)遵循教師的講解來(lái)開(kāi)展實(shí)驗(yàn)操作,在此過(guò)程中并未發(fā)散自己的思維,積極地進(jìn)行創(chuàng)新,學(xué)生的實(shí)踐操作能力無(wú)法得到提升,也不利于創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng),實(shí)驗(yàn)教學(xué)無(wú)法達(dá)到預(yù)期的目標(biāo),學(xué)生會(huì)將實(shí)驗(yàn)和物理知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)區(qū)分開(kāi),無(wú)法通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)理解和掌握物理知識(shí)點(diǎn),不利于學(xué)生物理水平的提升。

        2.初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的重要性

        首先,創(chuàng)新思維的培養(yǎng)過(guò)程中,有利于提升學(xué)生物理綜合能力,對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升起到積極的影響。而在物理教師在開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過(guò)程中,要采用多種教學(xué)手段,以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí),培養(yǎng)創(chuàng)新思維,為創(chuàng)新思維能力的提升奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ),與此同時(shí),學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)會(huì)掌握得更加牢固。初中物理是學(xué)生步入初二之后才開(kāi)始接觸的一門學(xué)科,雖然開(kāi)始的時(shí)間晚,但是卻在學(xué)生的學(xué)習(xí)中占據(jù)重要的地位,物理學(xué)科覆蓋的面比較廣,而學(xué)生通過(guò)對(duì)物理學(xué)科的學(xué)習(xí),能夠有效提升自身的認(rèn)知水平。而初中物理學(xué)科作為物理學(xué)習(xí)的起始階段,實(shí)驗(yàn)與物質(zhì)知識(shí)點(diǎn)有著密切的聯(lián)系,借助物理實(shí)驗(yàn)學(xué)生能夠輕易地理解物理知識(shí)點(diǎn),因此,初中物理教師不僅要重視對(duì)物理實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì),還要給予學(xué)生實(shí)踐操作的機(jī)會(huì),在實(shí)踐操作中學(xué)生能夠?qū)?shí)驗(yàn)的步驟、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、實(shí)驗(yàn)結(jié)論形成清晰的認(rèn)知,有利于夯實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)。而實(shí)驗(yàn)教學(xué)也能夠引起學(xué)生的興趣,教師在課堂中可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程進(jìn)行創(chuàng)新,借助實(shí)驗(yàn)活躍課堂氣氛的同時(shí),能夠有效地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí),而實(shí)驗(yàn)教學(xué)具有靈活性這一顯著的特點(diǎn),對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)有著積極的影響,因此,物理教學(xué)要重視實(shí)驗(yàn)教學(xué),引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)操作來(lái)掌握物理理論知識(shí),以提升學(xué)生的物理素養(yǎng)[3]。

        其次,物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)與傳統(tǒng)的灌輸式的教學(xué)模式相比,能夠活躍課堂氛圍,調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性,而物理知識(shí)具有一定的抽象性,會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生阻礙。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中,能夠豐富課堂教學(xué)模式,引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí),學(xué)生的實(shí)踐操作能力也會(huì)得以提高,而學(xué)生的興趣會(huì)被充分激發(fā),在興趣的指引下學(xué)習(xí)物理知識(shí),會(huì)達(dá)到事半功倍的效果,物理課堂教學(xué)會(huì)得到提升。因此,初中物理教師在教學(xué)中,要重視對(duì)物理實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì),借助物理實(shí)驗(yàn)來(lái)激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí),以提創(chuàng)新思維能力,在課堂中給予實(shí)踐操作的機(jī)會(huì),以提升學(xué)生的動(dòng)手能力。最后,在學(xué)生學(xué)習(xí)各科知識(shí)的過(guò)程中,以死記硬背的方式來(lái)掌握學(xué)科內(nèi)容,學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展會(huì)受到限制,而教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的指引者,要以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展提升學(xué)生各項(xiàng)能力的角度出發(fā),采用行之有效的措施來(lái)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。物理學(xué)科與初中階段的其他學(xué)科有著不同之處,學(xué)生實(shí)際生活中地滲透著豐富的物理知識(shí),一些學(xué)生在學(xué)習(xí)物理學(xué)科之前難以理解的內(nèi)容,能夠在學(xué)習(xí)物理知識(shí)點(diǎn)之后迎刃而解,在此過(guò)程中,學(xué)生能夠運(yùn)用所學(xué)知識(shí)來(lái)解釋生活的現(xiàn)象,如從溫度低的室外進(jìn)入到溫度高的室內(nèi),眼睛上會(huì)起霧;并且能夠根據(jù)所學(xué)來(lái)解釋近視出現(xiàn)的原因,而對(duì)于眼鏡的矯正視力的原理也會(huì)有著清晰的認(rèn)知[4]。

        3.初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的策略

        3.1 依據(jù)理論知識(shí)開(kāi)展操作實(shí)驗(yàn)。在初中物理課堂中,教師在指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展實(shí)驗(yàn)探究驗(yàn)證猜想之前,要先向?qū)W生講解理論知識(shí),以物理理論知識(shí)為依據(jù)來(lái)開(kāi)展實(shí)驗(yàn)探究,能夠有效地提升物理實(shí)驗(yàn)的正確率,減少實(shí)驗(yàn)失誤的出現(xiàn),學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證得出的結(jié)論,印象會(huì)更加深刻,有利于創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。物理實(shí)驗(yàn)的開(kāi)展要以理論知識(shí)為依據(jù),而學(xué)生在學(xué)習(xí)理論知識(shí)的過(guò)程中,也要具備逆向思維,能夠?qū)碚撝R(shí)進(jìn)行深入的分析,并在將此作為實(shí)驗(yàn)開(kāi)展的依據(jù),對(duì)理論知識(shí)的驗(yàn)證過(guò)程進(jìn)行設(shè)計(jì),完善實(shí)驗(yàn)的步驟,在實(shí)驗(yàn)操作中提升幫助加深對(duì)理論知識(shí)的理解,學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、時(shí)間能力將在此過(guò)程中得以提升。而在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中,需要教師為學(xué)生提供實(shí)踐的機(jī)會(huì),還需要學(xué)生在掌握理論知識(shí)的基礎(chǔ)上開(kāi)展實(shí)驗(yàn),掌握理論知識(shí)之后,能夠以理論知識(shí)為依據(jù)來(lái)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)步驟,有著目標(biāo)指引,能夠?qū)?shí)驗(yàn)進(jìn)行靈活調(diào)整。

        比如,初中物理人教版教材,八年級(jí)上冊(cè)第四章《光現(xiàn)象》中第三節(jié)“平面鏡成像”這一節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)中,需要學(xué)生理解平面鏡成像的特點(diǎn),并會(huì)運(yùn)用平面鏡成像的特點(diǎn)解釋簡(jiǎn)單的物理現(xiàn)象,設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)并開(kāi)展探究平面鏡成像特點(diǎn)的實(shí)驗(yàn)。教師要先帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)的理論知識(shí),在掌握理論知識(shí)的基礎(chǔ)上來(lái)設(shè)計(jì)驗(yàn)證探究實(shí)驗(yàn),教師可以向?qū)W生提供實(shí)驗(yàn)器材,玻璃板、兩根蠟燭、方格紙,學(xué)生能夠根據(jù)理論知識(shí)來(lái)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn),將方格白紙平鋪在桌面上,將玻璃板放在方格紙的中間位置,將其作為平面鏡,然后將蠟燭1號(hào)放在玻璃板的一側(cè),仔細(xì)觀察其在平面鏡后面的成像,然后將蠟燭2號(hào)放在平面鏡的另一側(cè),觀察蠟燭1號(hào)的成像并來(lái)回移動(dòng)蠟燭2號(hào),使兩者能夠重合,將蠟燭1號(hào)和蠟燭2號(hào)的位置記錄下來(lái),然后再觀察蠟燭2號(hào)和蠟燭1號(hào)的成像大小是都相同,為了防止實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)出現(xiàn)偏差,可以移動(dòng)蠟燭1號(hào)的位置,并將蠟燭1號(hào)到平面鏡的距離、蠟燭2號(hào)到平面鏡的距離以及成像和蠟燭的大小關(guān)系一一記錄下來(lái),借助這些數(shù)據(jù)能夠總結(jié)出平面鏡成像的特點(diǎn),學(xué)生的印象也會(huì)更加深刻[5]。

        3.2 借助生活現(xiàn)象激活創(chuàng)新思維。初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中,教師在講解過(guò)知識(shí)點(diǎn)之后,可以聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活,引導(dǎo)學(xué)生將靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)點(diǎn)來(lái)解釋生活中的現(xiàn)象,并能夠設(shè)計(jì)相關(guān)的實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證所學(xué)的物理知識(shí),在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中,學(xué)生不僅能夠?qū)φ麄€(gè)實(shí)驗(yàn)的流程形成清晰的認(rèn)知,還能夠在理解的基礎(chǔ)上鞏固所學(xué)物質(zhì)知識(shí)點(diǎn)。教師在課堂中講解物理知識(shí)點(diǎn)并通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)幫助學(xué)生理解,并非為了提升學(xué)生的成績(jī),而是引動(dòng)學(xué)生能夠靈活運(yùn)用所學(xué)內(nèi)容,方便學(xué)生的生活,因此,教師可以以物理課堂教學(xué)內(nèi)容為依據(jù),組織實(shí)踐活動(dòng),讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中鞏固課堂所學(xué)內(nèi)容,在實(shí)踐操作當(dāng)中也能夠提升學(xué)生的動(dòng)手能力。如教師可以引動(dòng)學(xué)生仔細(xì)觀察生活,并從中尋找蘊(yùn)含物理知識(shí)的現(xiàn)象,如“一陣風(fēng)吹過(guò),地上的落葉會(huì)飛舞起來(lái),就像長(zhǎng)了翅膀一樣”“在冬天的時(shí)候,家里邊使用的帶煙囪的爐子,風(fēng)大的時(shí)候火會(huì)非常旺,火苗會(huì)竄得很高,而風(fēng)小的時(shí)候火苗也會(huì)隨之變小”“屋子里前后的窗戶都打開(kāi),一陣風(fēng)吹過(guò),屋子側(cè)面的衣柜門會(huì)被打開(kāi)”這些司空見(jiàn)慣的生活現(xiàn)象中蘊(yùn)含著豐富的物理知識(shí),學(xué)生可以根據(jù)這些現(xiàn)象來(lái)設(shè)計(jì)物理實(shí)驗(yàn),尋找其中蘊(yùn)含的物理原理。

        比如,初中物理人教版教材,八年級(jí)下冊(cè)第九章《壓強(qiáng)》中第四節(jié)“流體壓強(qiáng)與流速的關(guān)系”,在這一小節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)中,需要學(xué)生知道流體壓強(qiáng)與流速之間的關(guān)系,了解飛機(jī)升力產(chǎn)生的原因,會(huì)運(yùn)用流體壓強(qiáng)與流速的關(guān)系來(lái)解釋生活中的相關(guān)現(xiàn)象。教師在講解完課程重點(diǎn)內(nèi)容之后,可以向?qū)W生提出問(wèn)題,“生活中運(yùn)用了流體壓強(qiáng)和流速原理的現(xiàn)象有哪些?”學(xué)生在思考之后會(huì)呈現(xiàn)出五花八門的答案,教師可以指引學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)探究這些現(xiàn)象中蘊(yùn)含的原理,如運(yùn)用硬幣、白紙來(lái)仿照教材中的實(shí)驗(yàn),將兩張白紙垂直,使兩證白紙之間存在5-6厘米的距離,然后深吸一口氣吹向兩張白紙中間,兩張白紙會(huì)互相靠攏;而將紙條的一端捏在手中,使紙條的另一端自然垂下,向紙條的上方用力吹一口氣,會(huì)發(fā)現(xiàn)紙條向上飄。這些類似的現(xiàn)象出現(xiàn)的原因在于“在流體中,流速和壓強(qiáng)之間成反比的關(guān)系”。再如,初中物理人教版教材,八年級(jí)上冊(cè)第二章《聲現(xiàn)象》第一節(jié)“聲音的產(chǎn)生與傳播”,在這一小節(jié)的學(xué)習(xí)中,需要學(xué)生掌握聲音是由物體振動(dòng)發(fā)生的。教師可以帶領(lǐng)學(xué)生參與到與生活緊密相關(guān)的實(shí)驗(yàn)的當(dāng)中,觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象,如“一邊說(shuō)話一邊用手摸喉嚨,體會(huì)發(fā)聲時(shí)的感覺(jué)”“用手將直尺的一段壓在桌面上,用手撥打另一端的直尺,觀察其變化”,借助這些生活中常見(jiàn)的現(xiàn)象,學(xué)生能夠明白聲音是由物體的震動(dòng)產(chǎn)生的,有助于學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)[6]。

        3.3 采用小組合作提升實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?。初中物理?shí)驗(yàn)課堂中,由于實(shí)驗(yàn)操作比較發(fā)復(fù)雜,僅憑學(xué)生自己無(wú)法順利地完成實(shí)驗(yàn),而小學(xué)合作的模式下,學(xué)生能夠進(jìn)行分工合作,在共同的努力下推動(dòng)實(shí)驗(yàn)的順利開(kāi)展。教師在劃分小組時(shí),要充分考慮到學(xué)生的操作能力和物理程度,及時(shí)關(guān)注學(xué)生的小學(xué)合作中的狀態(tài),引導(dǎo)學(xué)生參與到實(shí)驗(yàn)操作當(dāng)中,并且能夠仔細(xì)地觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象,多與小組成員交流溝通,激活自身的思維,并且自此過(guò)程中,通過(guò)他人的觀點(diǎn)和看法來(lái)學(xué)習(xí)其思維優(yōu)點(diǎn),并將其內(nèi)化以提升自身的思維水平。教師可以以教材內(nèi)容為依據(jù),為學(xué)生創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)的環(huán)境,引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展實(shí)驗(yàn)探究,在小學(xué)交流中制定實(shí)驗(yàn)的目的,細(xì)化實(shí)驗(yàn)的步驟,通過(guò)實(shí)驗(yàn)操作來(lái)驗(yàn)證相關(guān)的物理原理,學(xué)生在開(kāi)展實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中,教師要給予及時(shí)的指導(dǎo)和糾正,題型學(xué)生將觀察到的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、實(shí)驗(yàn)操作要點(diǎn)記錄下來(lái),對(duì)于學(xué)生新穎獨(dú)特的想法教師要給予其鼓勵(lì),激發(fā)學(xué)生對(duì)創(chuàng)新意識(shí),并能夠落實(shí)到實(shí)驗(yàn)當(dāng)中,設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)步驟,通過(guò)小學(xué)討論能夠活躍班級(jí)氛圍,在合作開(kāi)展實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中,學(xué)生能夠充分發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性,發(fā)散自身的思維,激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)。

        比如,初中物理人教版教材,八年級(jí)上冊(cè)第五章《透鏡及其應(yīng)用》中第三節(jié)“凸透鏡成像的規(guī)律”,在這一小節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)中,要求學(xué)生能夠通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)探究凸透鏡的成像規(guī)律,并且掌握凸透鏡放大虛像的條件以及像的性質(zhì)。在小組合作模式下,教師要引導(dǎo)學(xué)生共同探究“凸透鏡的成像規(guī)律”,教師需要向每個(gè)小組為提供一個(gè)凸透鏡,學(xué)生在小組討論中能夠針對(duì)探究的目的,提出針對(duì)性的問(wèn)題,“利用凸透鏡能成什么樣的像呢?”“成像時(shí)物距、像距和焦距三者之間有什么關(guān)系呢?”然后提出假設(shè),“凸透鏡成像情況與物距、透鏡的焦距有關(guān)系”,接著通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)收集數(shù)據(jù),將蠟燭和光屏放在凸透鏡的兩端,點(diǎn)燃蠟燭,并且調(diào)節(jié)凸透鏡和光屏的高度,使兩者的中心和蠟燭的焰火處于同一水平線上。通過(guò)實(shí)踐操作和觀察能夠驗(yàn)證猜想,學(xué)生也能夠在理解的基礎(chǔ)上掌握課堂重點(diǎn)內(nèi)容。再如,初中物理人教版教材,八年級(jí)上冊(cè)第五章《透鏡及其應(yīng)用》中第四節(jié)“眼睛和眼鏡”,在這一小節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)中,需要學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)探究“晶狀體的焦距與其薄厚的關(guān)系”,從而理解人眼是如何調(diào)節(jié)晶狀體形狀來(lái)看清進(jìn)出和遠(yuǎn)處的物體。引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)小學(xué)合作來(lái)探究,需要教師提供實(shí)驗(yàn)器材,學(xué)生在小組合作中能夠利借助固定透鏡和光屏,反復(fù)的移動(dòng)物體,能夠觀察到“像會(huì)變模糊”,然后在小組內(nèi)進(jìn)行討論最終結(jié)論[7]。

        結(jié)束語(yǔ)

        總而言之,在初中階段學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中,創(chuàng)新思維占據(jù)著重要地位,能夠?yàn)閷W(xué)生的物理水平的提升起到重要的推動(dòng)作用。教師在物理課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起著重要的引導(dǎo)作用,教師需要從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā),對(duì)物理教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行精心設(shè)計(jì),創(chuàng)新教學(xué)模式,吸引學(xué)生的注意力,調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性,學(xué)生在學(xué)習(xí)物理知識(shí)的過(guò)程中,能夠全神貫注,在理解的基礎(chǔ)上掌握物理點(diǎn),并能夠在教師的引導(dǎo)下靈活運(yùn)用物理知識(shí)點(diǎn)解決生活中的問(wèn)題,鞏固課上所學(xué)的內(nèi)容。

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