孫大錦

(貴州省遵義師范學(xué)院附屬實(shí)驗(yàn)學(xué)校 貴州 遵義 563000)

1.引言

我國(guó)教育事業(yè)在國(guó)家和廣大教育工作者的不懈努力下，發(fā)展迅速，已經(jīng)基本構(gòu)建出了一條最符合我國(guó)國(guó)情的教育體系，然而，我國(guó)經(jīng)濟(jì)與國(guó)力的雙重進(jìn)步，對(duì)我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展也提出更高要求，不僅要求學(xué)生具備較好的專業(yè)能力，也要掌握可以將專業(yè)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化創(chuàng)造思維的方法，能夠依靠主觀強(qiáng)化自我能力。從高中教學(xué)角度出發(fā)，數(shù)學(xué)課程是高考必考科目，對(duì)啟發(fā)學(xué)生分析、綜合、創(chuàng)新等思維能力的意義重大，但是在以往的教學(xué)過(guò)程中，由于受到教師教學(xué)方法缺少針對(duì)性、互動(dòng)性以及精準(zhǔn)性等因素的影響，使得高中教學(xué)課程的上述功能無(wú)法得到有效地發(fā)揮，亟需采取有效措施，高邊以往高中數(shù)學(xué)課程的教學(xué)方法，更好地發(fā)揮高中數(shù)學(xué)課堂的作用。

信息化背景下，智慧課堂教學(xué)模式的出現(xiàn)在高中各個(gè)科目中的應(yīng)用經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的研究和時(shí)間后已經(jīng)有了初步的進(jìn)展，但就目前的實(shí)踐結(jié)果分析得出，仍主要停留在探索階段，仍未形成常態(tài)化教學(xué)，存在一定的局限性。因此，本文分析高中數(shù)學(xué)如何更好地融入智慧化課堂概念，提高智慧課堂的教學(xué)效果，讓數(shù)學(xué)課堂能夠?yàn)殄憻拰W(xué)生思辨意識(shí)做輔助，讓學(xué)生發(fā)展為更符合新時(shí)代需求的良才。

2.傳統(tǒng)高中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中存在的問(wèn)題

2.1 學(xué)情的精準(zhǔn)把握性不夠。通過(guò)對(duì)傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂的觀察和研究發(fā)現(xiàn)，在現(xiàn)階段的數(shù)學(xué)課程教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生具體情況的把握程度較低，使得高中數(shù)學(xué)的整體教學(xué)效果受到影響，大致可分為下列原因。

2.1.1 在傳統(tǒng)教育模式下，多數(shù)數(shù)學(xué)教師在開(kāi)始課堂講解之前，不能夠明確學(xué)生數(shù)學(xué)能力的具體水平，對(duì)學(xué)生是否掌握相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)也缺少一定的了解；同時(shí)，教師對(duì)于學(xué)生的特點(diǎn)把握不夠明確，對(duì)學(xué)生具體情況的判斷仍舊是以執(zhí)教經(jīng)驗(yàn)為主，因此對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況把握得并不是十分準(zhǔn)確，容易出現(xiàn)判斷失誤，影響教學(xué)效果。

2.1.2 由于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和知識(shí)接受能力不同，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面存在一定的差異性，教師在進(jìn)行課堂教學(xué)中，只能依據(jù)學(xué)生的大體情況進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，難以依據(jù)學(xué)生的具體情況進(jìn)行嚴(yán)謹(jǐn)化的教學(xué)。

2.2 師生交流不便。

2.2.1 一直以來(lái)，數(shù)學(xué)課堂的學(xué)習(xí)主要是由教師進(jìn)行講述，教師占據(jù)了課堂的主體地位，和學(xué)生之間的交流和互動(dòng)主要體現(xiàn)在教師對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題或要求學(xué)生進(jìn)行解答的習(xí)題方面，教師同學(xué)生之間的互動(dòng)和交流較少[1]。而且，在高中數(shù)學(xué)課堂的學(xué)習(xí)過(guò)程中，面對(duì)教師的引導(dǎo)性思考詢問(wèn)，只有少部分學(xué)生愿意參與這個(gè)過(guò)程，而愿意舉手回答教師問(wèn)題的學(xué)生則更少，多數(shù)學(xué)生無(wú)法有效地參與到課堂互動(dòng)中，使得課堂教學(xué)效果受到影響。

2.2.2 高中階段的課程時(shí)間普遍在40分鐘到45分鐘之間，在這個(gè)過(guò)程中，教師不僅要完成基本課堂內(nèi)容的講述，也要完成對(duì)學(xué)生思維的引導(dǎo)和啟發(fā)，還要在課堂中適當(dāng)性地加入一些擴(kuò)展內(nèi)容，相對(duì)而言，便顯得課堂時(shí)間并不充分。上述境遇下，教師只能通過(guò)課堂練習(xí)和課后作業(yè)的方式了解到學(xué)生掌握知識(shí)的程度，缺少同學(xué)生之間的有效溝通。

2.2.3 由于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)存在一定的難度，也需要學(xué)生具備較強(qiáng)的邏輯思維能力，學(xué)生在課后的學(xué)習(xí)過(guò)程中，常常會(huì)遇到困難，只能做好標(biāo)記后到學(xué)校詢問(wèn)教師或同學(xué)。然而，數(shù)學(xué)題更多講究的是解題思路，如果學(xué)生在進(jìn)行數(shù)學(xué)大題作答的過(guò)程中遇到問(wèn)題，即便事先做好了標(biāo)記，等到第二天教學(xué)或同學(xué)進(jìn)行討論時(shí)，也很有可能因?yàn)樗悸分袛喽浟俗约航忸}時(shí)所遇的難點(diǎn)，不得不進(jìn)行重新推算，嚴(yán)重影響進(jìn)度。

2.3 教師教學(xué)基本以講授為主。在傳統(tǒng)高中數(shù)學(xué)課堂中，由于受到教學(xué)觀念和數(shù)學(xué)課程特點(diǎn)等因素的影響，多數(shù)教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，仍采用傳統(tǒng)的授課方式，以教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行講述，學(xué)生被動(dòng)聆聽(tīng)為主。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生普遍缺少課堂參與感，尤其是在學(xué)習(xí)一些復(fù)雜的定理和公式時(shí)，走神、溜號(hào)的現(xiàn)象嚴(yán)重，更有的學(xué)生在對(duì)待定理類知識(shí)時(shí)缺少認(rèn)真的態(tài)度，意圖通過(guò)課后習(xí)題的練習(xí)掌握此類知識(shí)。然而此種方式存在著一定的局限性，從教學(xué)角度來(lái)說(shuō)，此種教學(xué)方式下，學(xué)生缺少對(duì)相關(guān)知識(shí)的探究機(jī)會(huì)，缺少思考的過(guò)程，也就無(wú)法培養(yǎng)其數(shù)學(xué)抽象能力、邏輯推理能力、直觀想象能力以及數(shù)據(jù)分析能力等數(shù)學(xué)學(xué)科的核心素養(yǎng)能力；從學(xué)生的角度來(lái)說(shuō)，由于學(xué)生在學(xué)習(xí)公式和定理時(shí)缺少探究的過(guò)程，缺少課堂的參與感，讓學(xué)生愈發(fā)看重對(duì)數(shù)學(xué)應(yīng)試能力的學(xué)習(xí)，即做題與解題，在這種情況下，數(shù)學(xué)知識(shí)在學(xué)生的思維中是片面的，無(wú)法形成一個(gè)有效的體系，從長(zhǎng)遠(yuǎn)角度來(lái)看，學(xué)生的知識(shí)無(wú)法被理解和吸收，在腦海中轉(zhuǎn)化為深刻記憶。

2.4 個(gè)性化教學(xué)實(shí)施困難。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師通常是依據(jù)學(xué)校所規(guī)定的教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)綱要進(jìn)行授課，不同的學(xué)校在課程體系的規(guī)劃方面雖然有所不同，但是為了能夠更好地應(yīng)對(duì)高考，學(xué)校只能夠依據(jù)多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)數(shù)據(jù)的分析制定教學(xué)方案和授課計(jì)劃，這種授課方式雖然更為標(biāo)準(zhǔn)化和高效化，但是卻并不能夠照顧到學(xué)生與學(xué)生間的不同，不能夠體現(xiàn)教育個(gè)性化原則，授課方式缺少針對(duì)性，使得學(xué)生疑惑無(wú)法得到答復(fù)，不得不借助于課外輔導(dǎo)的方式[2]。

3.智慧課堂的突破

3.1 智慧課堂的核心特征。新時(shí)代下，信息化技術(shù)的發(fā)展為智慧課堂的構(gòu)建提供了新的手段和方式，其主要核心特征有以下幾點(diǎn)：

3.1.1 教學(xué)過(guò)程精準(zhǔn)化。隨著科技的發(fā)展，信息化技術(shù)的應(yīng)用使得如今智慧課堂教學(xué)過(guò)程相較過(guò)去更加精準(zhǔn)化。新時(shí)代下，云計(jì)算、移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)、智能終端三項(xiàng)技術(shù)的出現(xiàn)，為智慧課堂的構(gòu)建提供了良好的技術(shù)基礎(chǔ)。智慧課堂通過(guò)對(duì)上述三種技術(shù)的合理利用，能夠全面的收集學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)的相關(guān)數(shù)據(jù)和信息，并通過(guò)數(shù)字化技術(shù)進(jìn)行數(shù)據(jù)和數(shù)字的分析，將結(jié)果直觀地展現(xiàn)在教師和家長(zhǎng)的面前，讓教師和家長(zhǎng)能夠更清晰地知道學(xué)生的特點(diǎn)，有助于教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化教學(xué)。通過(guò)這種方式，使得原本教學(xué)過(guò)程中，對(duì)于學(xué)生特點(diǎn)的分析和判斷由以教師經(jīng)驗(yàn)為主轉(zhuǎn)變?yōu)閿?shù)據(jù)分析為主，能夠更為準(zhǔn)確的知曉學(xué)生情況，從而幫助教師對(duì)課程教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行合理的調(diào)整與優(yōu)化，以達(dá)到適應(yīng)不同學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的目標(biāo)。

3.1.2 交流互動(dòng)立體化?；诨ヂ?lián)網(wǎng)技術(shù)的智慧課堂，為學(xué)生和教師提供了一個(gè)線上實(shí)時(shí)交流和互動(dòng)的數(shù)字化平臺(tái)，學(xué)生通過(guò)平臺(tái)，就可以突破時(shí)空的局限性，實(shí)現(xiàn)與教師之間的交流和互動(dòng)。從學(xué)生角度出發(fā)，當(dāng)學(xué)生在課后的自主學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，通過(guò)智慧課堂，就能夠及時(shí)地像教師提出自己的疑問(wèn)；從教師角度出發(fā)，教師通過(guò)智慧課堂，可以隨時(shí)發(fā)布一些同數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有關(guān)的內(nèi)容，例如布置數(shù)學(xué)思考題或探究題等等。通過(guò)這種方式，有助于增強(qiáng)教師與學(xué)生的雙重溝通，轉(zhuǎn)單一講述為相向交流，使得教師同學(xué)生有深層次互動(dòng)，建設(shè)立體化課堂。

3.1.3 資源推送智能化。通過(guò)智慧課堂所建立的網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)交流平臺(tái)，教師可以將一些同數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)相關(guān)的資源整合到平臺(tái)中，學(xué)校也可以依據(jù)地區(qū)內(nèi)的考情和學(xué)情，將學(xué)校的相關(guān)教學(xué)資源和平臺(tái)統(tǒng)一整合到學(xué)生的移動(dòng)終端中，為學(xué)生的使用提供便利[4]。

首先，智慧課堂下，相較過(guò)去以經(jīng)驗(yàn)和學(xué)生課后作業(yè)完成情況判斷學(xué)生的知識(shí)掌握程度，教師通過(guò)智慧課堂中，學(xué)生在數(shù)學(xué)方面的學(xué)習(xí)程度與結(jié)果，更為輕易地得知學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度，針對(duì)學(xué)生掌握較好的知識(shí)通過(guò)習(xí)題的方式進(jìn)行鞏固，針對(duì)學(xué)生稍顯薄弱的方面，可以通過(guò)線下或線上的答疑教學(xué)進(jìn)行講述。

其次，教師也可以通過(guò)錄制微課推送給學(xué)生，通過(guò)智慧課堂對(duì)學(xué)生薄弱知識(shí)點(diǎn)的分析，精準(zhǔn)推送，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)。

再次，通過(guò)智慧課堂所構(gòu)建的教學(xué)平臺(tái)，教師可以在平臺(tái)中布置相關(guān)的數(shù)學(xué)作業(yè)，平臺(tái)會(huì)自動(dòng)依據(jù)學(xué)生的薄弱知識(shí)點(diǎn)有針對(duì)性地將相關(guān)題目布置給學(xué)生，此方式下，便可實(shí)現(xiàn)針對(duì)性教學(xué)，精準(zhǔn)提升學(xué)生薄弱項(xiàng)，減少學(xué)生對(duì)已掌握知識(shí)點(diǎn)的重復(fù)練習(xí)，提高教學(xué)效果。同時(shí)，由于不同學(xué)生的薄弱知識(shí)點(diǎn)存在差異，也能夠在一定程度上減少作業(yè)抄襲的現(xiàn)象。

3.1.4 家校協(xié)作一體化。一直以來(lái)，學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)于學(xué)生在學(xué)校的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)情況都只能通過(guò)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和教師的反饋進(jìn)行了解，然而這種方式存在一定的弊端性，使得學(xué)生家長(zhǎng)無(wú)法準(zhǔn)確掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。家長(zhǎng)可以通過(guò)智慧課堂平臺(tái)綁定學(xué)生的移動(dòng)終端設(shè)備，查看學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、作業(yè)完成情況以及知識(shí)的掌握程度，讓家長(zhǎng)對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況有更準(zhǔn)確地了解。同時(shí)，家長(zhǎng)通過(guò)校園微信公眾號(hào)，便可以得知學(xué)生的考試成績(jī)、年級(jí)排名等訊息，將這些訊息以表格或圖片的形式直觀地展現(xiàn)給學(xué)生家長(zhǎng)，教師也可以通過(guò)該平臺(tái)向不同的學(xué)生家長(zhǎng)有針對(duì)性地提出不同的建議。通過(guò)這種方法，增進(jìn)了學(xué)校同家庭的了解，為學(xué)校與家長(zhǎng)之間的交流提供了一個(gè)良好的平臺(tái)，促進(jìn)了家校協(xié)作一體化建設(shè)。

3.1.5 教研交流協(xié)同化。一方面，智慧課堂可以實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)數(shù)據(jù)的保存和整理，并通過(guò)數(shù)字化技術(shù)進(jìn)行分析、篩選、整合等工作，便可以實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)成果的科學(xué)評(píng)測(cè)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)教師在教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，并反饋給教師，有助于提升教師的教學(xué)水平。另一方面，基于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的智慧課堂，教研交流不受到時(shí)間可空間的性質(zhì)，教研活動(dòng)已經(jīng)從傳統(tǒng)的課標(biāo)研究、教材研究、教法研究擴(kuò)展到數(shù)字教材、精準(zhǔn)備課、虛擬教研共同體等領(lǐng)域，提升了教研質(zhì)量，也為日后將科學(xué)技術(shù)同教育更緊密地結(jié)合提供了必要條件。

3.2 智慧數(shù)學(xué)教學(xué)課堂。智慧數(shù)學(xué)教學(xué)課堂的建立，要分為課前、課中和課后三個(gè)階段。從教師角度來(lái)說(shuō)，課前階段，要做好教學(xué)方案的規(guī)劃、對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)情況的分析；課中階段，教師要進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)以及在課堂上采取實(shí)時(shí)評(píng)測(cè)方式；課后階段，要采用梯次作業(yè)形式，分級(jí)、分批布置。從學(xué)生角度來(lái)說(shuō)，課前階段，學(xué)生要做好課前預(yù)習(xí)以及課前測(cè)試；課中階段，學(xué)生要跟住教師思維，同步思考，針對(duì)課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)中出現(xiàn)的問(wèn)題格外關(guān)注；課后階段，要及時(shí)進(jìn)行反思，有計(jì)劃和目的的訓(xùn)練，提升自己的數(shù)學(xué)能力。

3.2.1 課前階段以動(dòng)態(tài)調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)為核心。智慧課堂下，在課前環(huán)節(jié)，教師通過(guò)智慧課堂平臺(tái)，可以獲取學(xué)生的課前預(yù)習(xí)情況，讓教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況有所了解，對(duì)學(xué)生所難以理解的知識(shí)點(diǎn)和問(wèn)題進(jìn)行整合，并針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)課堂的設(shè)計(jì)，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生薄弱知識(shí)點(diǎn)的講解，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，強(qiáng)化教學(xué)的針對(duì)性，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)。學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中，也要依據(jù)自己在預(yù)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，在課堂上對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行關(guān)注和思考，實(shí)現(xiàn)查缺補(bǔ)漏的過(guò)程。

3.2.2 課中階段以引導(dǎo)和探究為關(guān)鍵。在課中環(huán)節(jié)，教師要以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思考為關(guān)鍵教學(xué)手段，通過(guò)智慧平臺(tái)進(jìn)行授課，對(duì)學(xué)生在課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)中出現(xiàn)的問(wèn)題和疑惑進(jìn)行講解。同時(shí)，利用智慧課堂平臺(tái)中的搶答、隨機(jī)選人等功能強(qiáng)化課堂內(nèi)的互動(dòng)形式，加強(qiáng)學(xué)生的課堂參與感，讓更多的學(xué)生能夠參與到課堂中，跟隨著教師的引導(dǎo)和提問(wèn)進(jìn)行思考和分析，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)難點(diǎn)的突破，強(qiáng)化學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中取得的進(jìn)步。同時(shí)，在開(kāi)始數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)，教師可將學(xué)生分為小組，提出疑問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交流和討論，強(qiáng)化探究和交流的過(guò)程，提高教學(xué)的有效性[5]。

3.2.3 課后階段以個(gè)性化輔導(dǎo)為原則。在課后階段，教師通過(guò)對(duì)學(xué)生課前和課中相關(guān)數(shù)據(jù)的分析，便可以得知學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的知識(shí)薄弱點(diǎn)，在課后階段便可以有針對(duì)性地進(jìn)行課后作業(yè)和課后練習(xí)的個(gè)性化布置，促進(jìn)學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的鞏固與理解[6]。在平時(shí)的課后作業(yè)和考試中出現(xiàn)的錯(cuò)題，通過(guò)智慧課堂平臺(tái)便可以實(shí)現(xiàn)整理和記錄，形成錯(cuò)題集，幫助學(xué)生對(duì)薄弱知識(shí)進(jìn)行整理和檢驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)查缺補(bǔ)漏的過(guò)程。當(dāng)高中學(xué)習(xí)步入復(fù)習(xí)階段時(shí)，通過(guò)這種方式，便可以實(shí)現(xiàn)分層次教學(xué)，對(duì)于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)有著重要的幫助[7]。

3.3 智慧課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的案例解析

3.3.1 課前環(huán)節(jié)。在進(jìn)行課堂教學(xué)之前，教師要明確本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，要讓學(xué)生能夠正確理解充分不必要條件、必要不充分條件的概念，讓學(xué)生能夠判斷命題的充分條件、必要條件。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師要錄制同課堂教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的微課視頻，并提出相應(yīng)的思考問(wèn)題，例如讓學(xué)生試著判斷命題的充分條件和必要條件等，讓學(xué)生依據(jù)微課和教師提出的問(wèn)題進(jìn)行思考和作答，教師給出批復(fù)并反饋給學(xué)生。通過(guò)這種方式，強(qiáng)化自主學(xué)習(xí)的過(guò)程，讓學(xué)生在課堂聆聽(tīng)講述時(shí)更具有目的性，提升課堂教學(xué)的效果[8]。

3.3.2 課中環(huán)節(jié)。課中環(huán)節(jié)的重要意義在于，其為學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)生成的重要時(shí)段，同時(shí)也是教學(xué)工作中的重點(diǎn)。基于課前學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)所提交的作業(yè)，教師要做好總結(jié)工作，并通過(guò)多媒體工具直觀展現(xiàn)給學(xué)生課前學(xué)習(xí)的成果，將一些典型的錯(cuò)誤反饋給學(xué)生，讓學(xué)生在經(jīng)過(guò)課堂的學(xué)習(xí)后，認(rèn)識(shí)到自己所犯的錯(cuò)誤在哪里。接著，教師要進(jìn)行知識(shí)梳理與合作探究的過(guò)程，將學(xué)生劃分為各個(gè)學(xué)習(xí)小組，通過(guò)提出問(wèn)題，例如若ab=0，則a=0或x2>a2+b2，則x>2ab等問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考和討論，判斷命題的真假，以小組為單位，學(xué)生可以通過(guò)智慧課堂中的互動(dòng)工具進(jìn)行搶答，寫(xiě)出解題過(guò)程，并拍照上傳，通過(guò)這種方式，讓學(xué)生全身心投入課堂的同時(shí)，教師也可以得到學(xué)生課堂學(xué)習(xí)成果的實(shí)時(shí)反饋。小組環(huán)節(jié)之后，教師要依據(jù)學(xué)生的交流結(jié)果進(jìn)行總結(jié)并推導(dǎo)出定義，對(duì)學(xué)生的討論過(guò)程進(jìn)行有效復(fù)盤(pán)，推導(dǎo)出數(shù)學(xué)思想方法，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于本節(jié)知識(shí)的認(rèn)知，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識(shí)，強(qiáng)化思維能力。之后，教師通過(guò)平臺(tái)，向?qū)W生的終端推送演練題目，讓學(xué)生進(jìn)行自主作答并拍照上傳，在這個(gè)過(guò)程中，教師要進(jìn)行巡視，重點(diǎn)觀察學(xué)生練習(xí)題的解題情況，并通過(guò)數(shù)據(jù)分析功能，總結(jié)出學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的理解程度。對(duì)于掌握知識(shí)點(diǎn)較好的同學(xué)進(jìn)行表?yè)P(yáng)，對(duì)于知識(shí)掌握不到位的學(xué)生也要進(jìn)行一定的鼓勵(lì)，讓學(xué)生提升對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。之后，教師要依據(jù)學(xué)生的課堂練習(xí)反饋情況，總結(jié)本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)與解題思路，強(qiáng)化學(xué)生的理解和記憶[9]。

3.3.3 課后環(huán)節(jié)。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師首先要將課堂上所用的教學(xué)課件等資源上傳到交流平臺(tái)中，讓學(xué)生在課后自行學(xué)習(xí)和鞏固知識(shí)。在布置課后作業(yè)時(shí)，教師除了要布置基礎(chǔ)的練習(xí)題外，也要適當(dāng)?shù)募尤胍恍┙?jīng)典的高考題目和延伸題目，通過(guò)學(xué)生的作業(yè)完成情況，在之后的考試和作業(yè)內(nèi)容的設(shè)置上，有針對(duì)性的分層次進(jìn)行設(shè)置，對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)掌握較差的同學(xué)，強(qiáng)化基礎(chǔ)知識(shí)的訓(xùn)練，對(duì)有能力的同學(xué)，進(jìn)行擴(kuò)展性訓(xùn)練，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)[10]。

結(jié)論

通過(guò)上述課堂教學(xué)模式，可以發(fā)揮學(xué)生的主觀性，強(qiáng)化課堂教學(xué)效果，降低傳統(tǒng)教學(xué)下不足之處造成的有壞影響，更更有利于學(xué)生提高數(shù)學(xué)能力。智慧課堂教學(xué)模式下，教師可以對(duì)課前、課中和課后三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)效果通過(guò)數(shù)據(jù)分析的方法進(jìn)行展現(xiàn)，讓教師能夠更詳細(xì)地掌握學(xué)生的具體數(shù)學(xué)知識(shí)掌握程度，實(shí)現(xiàn)針對(duì)性教學(xué)和個(gè)性化教學(xué)，強(qiáng)化了在教學(xué)課堂中，教師與學(xué)生之間的互動(dòng)和交流，豐富了互動(dòng)形式，讓學(xué)生能夠參與課堂，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，強(qiáng)化自主學(xué)習(xí)、自主思考的過(guò)程，對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)為綜合型人才提供幫助。