格 桑

(西藏昌都市芒康縣鹽井中學(xué) 西藏 昌都 854500)

在初中歷史教學(xué)過程中，教師必須能夠靈活運用各種不同教學(xué)手段、教學(xué)方式，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)思維與學(xué)習(xí)積極性，確保學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中能夠沉浸在積極有效的歷史學(xué)習(xí)當(dāng)中，方能獲得較高的學(xué)習(xí)效率。從人們的認(rèn)知角度分析，對教師精心構(gòu)建問題的解決是學(xué)生學(xué)習(xí)知識、掌握知識的重要前提，換言之，學(xué)生學(xué)習(xí)的過程就是不斷解決問題的過程。在進行課堂教學(xué)過程中，教師需要充分尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，并且采用有效的問題設(shè)計來體現(xiàn)與發(fā)揮教師在課堂教學(xué)中的主導(dǎo)作用。對此，在初中歷史教學(xué)過程中，教師需加強對問題設(shè)計的高度重視，深度挖掘教材與實際生活的聯(lián)系，進行有效的問題設(shè)計，提高歷史課堂教學(xué)水平，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

1.初中歷史教學(xué)中問題設(shè)計的重要性

1.1 有助于學(xué)生回憶并識記相關(guān)歷史知識。因為初中歷史的學(xué)習(xí)要求學(xué)生能夠掌握許多歷史史實，如，大秦帝國是由誰建立的？建立的時間是什么時候？漢武帝劉徹實施的中央集權(quán)主要有什么內(nèi)容？等等。教師在完成相應(yīng)教學(xué)內(nèi)容后提出該類問題能夠有助于學(xué)生對學(xué)習(xí)過的知識進行回憶與鞏固，因此科學(xué)開展初中歷史教學(xué)問題設(shè)計有助于提高學(xué)生歷史知識掌握與識記效率的提高。

1.2 有利于學(xué)生歷史思維的啟發(fā)?？茖W(xué)開展初中歷史問題設(shè)計工作能夠有效啟發(fā)學(xué)生的歷史思維，如，通過對比第一次與第二次鴉片戰(zhàn)爭的相同點與不同點，同學(xué)們可以獲得什么結(jié)論？通過夏朝與商朝的滅亡同學(xué)們得到什么啟示？等等。通過有效的提問可以逐步引發(fā)學(xué)生發(fā)展歷史思維，提高其學(xué)習(xí)的效率與質(zhì)量。

2.初中歷史教學(xué)中問題設(shè)計的類型

2.1 概念性問題。概念性問題，指的是對以獲得的知識進行復(fù)述，如對某個事件發(fā)生全部經(jīng)過的再次陳述等。借助概念性問題設(shè)計，能夠使教師更好地了解、掌握學(xué)生對基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)情況，在問題教學(xué)過程中較為常用。例如，在進行西周歷史學(xué)習(xí)過程中，教師在為學(xué)生領(lǐng)學(xué)西周分封制度相關(guān)內(nèi)容之后，提出分封的主要內(nèi)容、特點、作用等概念性問題引導(dǎo)學(xué)生進行思考、作答。但是切不可整個課堂都采用概念性問題教學(xué)，否則極易使學(xué)生產(chǎn)生厭煩心理與抵觸情緒，而是要在合適的教學(xué)節(jié)點進行有效的問題設(shè)計來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，提高對歷史知識的深入認(rèn)識[1]。

2.2 應(yīng)用性問題。應(yīng)用性問題，指的是教師結(jié)合對學(xué)生實際情況的了解，設(shè)計問題引導(dǎo)學(xué)生采用已學(xué)知識、認(rèn)知經(jīng)驗進行相關(guān)問題、內(nèi)容的分析與解決。應(yīng)用性問題設(shè)計主要應(yīng)用于對新舊知識的穿插教學(xué)，在完善、提升學(xué)生的知識體系，拓展學(xué)生知識認(rèn)知方面有著較為顯著的應(yīng)用效果，以及能夠提高學(xué)生解決實際問題的能力。比如，在進行秦朝中央集權(quán)制度相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)過程中，通過引導(dǎo)學(xué)生對相關(guān)史料的學(xué)習(xí)，提出“李斯對地方管理的體制主張以及秦始皇采納的郡縣制在當(dāng)時有何優(yōu)越性？”這一具備一定思考性與探究性問題，能夠有效調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，形成較為活躍的課堂探學(xué)氛圍。在對問題思考過程中，學(xué)生能夠較為全面地了解李斯的制度主張，以及結(jié)合秦朝當(dāng)時歷史背景與實際國情來看待、分析這一問題，進而加深了學(xué)生對于秦始皇大一統(tǒng)中央集權(quán)制度的透徹、準(zhǔn)確認(rèn)識。

2.3 理解性問題。理解性問題是開放性問題的一種，對于同一個問題不同學(xué)生能夠有不同的答案，換言之就是答案不具備唯一性，并且進行問題設(shè)計的主要目的就是使得學(xué)生能夠真實地表達其內(nèi)心的想法，更好地培養(yǎng)學(xué)生形成良好的情感觀、價值觀，形成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度。如在進行夏商、西周封建制度相關(guān)內(nèi)容的講解之后，引導(dǎo)學(xué)生對商代附屬國和西周諸侯國進行對比，思考其中的不同，不同學(xué)生對于知識的理解以及思考角度的不同，在見解與啟示方面也有著一定差異性，因此，歷史教師進行理解性問題設(shè)計過程中需要為學(xué)生提供并且確保他們能夠?qū)W習(xí)到較為全面、詳實的歷史史實，以及相關(guān)的研究成果。如果史實太過簡單，不利于學(xué)生從中獲得啟發(fā)，也就喪失可問題設(shè)計對于學(xué)生情感態(tài)度、價值觀念的培養(yǎng)作用與意義。這就要求在進行理解性問題設(shè)計過程中必須加強內(nèi)容及其延伸意義的探究，并結(jié)合學(xué)生的實際情況進行合理調(diào)整，借助有效的提問設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生進行歷史知識的學(xué)習(xí)與思考。

2.4 知識拓展性問題。在諸多問題設(shè)計中，知識拓展性問題設(shè)計的難度相對較大，尤其是在歷史邏輯思維方面對于學(xué)生的要求較高，學(xué)生唯有實現(xiàn)對所學(xué)知識的更為深層次的理解與掌握，才能很好地理解與解決這類問題。教師在提出知識拓展性問題之后應(yīng)對學(xué)生進行合理引導(dǎo)分析更為深層的問題，而不是直接告訴學(xué)生答案。比如，在進行秦朝歷史教授過程中，教師可以采取有效引導(dǎo)的方式鼓勵學(xué)生對課程內(nèi)容中秦朝的強大情況進行描述，從多個角度分析其滅亡原因，并與教師進行看法上的對比分析，進而判斷其分析結(jié)果的準(zhǔn)確性。通過有效的知識拓展性問題設(shè)計，能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的問題分析與解決能力，提高其知識遷移能力，在進行問題分析過程中獲得更多啟示，更好地理解歷史知識，提高學(xué)習(xí)效果。

3.初中歷史教學(xué)中問題設(shè)計要點分析

3.1 問題設(shè)計要點。首先，問題的設(shè)計需要問在興趣之處。俗話說，興趣是最好的老師，做自己感興趣的事情更容易從中獲得價值與意義。就歷史教學(xué)而言，初中學(xué)生對于歷史的興趣主要集中在對一些重大歷史事件、故事人物的介紹方面，以及與現(xiàn)代社會聯(lián)系較為密切的內(nèi)容也更加容易引起學(xué)生的興趣。因此教師在進行問題設(shè)計中需充分考慮興趣設(shè)計方面，提高問題教學(xué)成效。其次，問題設(shè)計需要問在思辨之處。教師需結(jié)合對學(xué)生知識水平、思維深度等的綜合考慮進行問題設(shè)計，進而更好地培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的思維習(xí)慣與思維能力。再者，問題設(shè)計需要問在點睛之處。學(xué)生思維的激發(fā)水平是歷史課堂教學(xué)獲得較好成效的表現(xiàn)，同時歷史教學(xué)中落實教材重點也最為基本的要求，結(jié)合教學(xué)重點進行問題設(shè)計，能夠獲得畫龍點睛的效果[2]。最后，問題設(shè)計需要問在聯(lián)系之處。主要是對前后知識、歷史事件、歷史人物上的聯(lián)系設(shè)計，只要兩者具備聯(lián)系點就能用于問題的提出設(shè)計，以達到加上學(xué)生理解的目的。

3.2 借助問題進行課題引入。首先，基于現(xiàn)實借助問題設(shè)計引入課題。例如，在進行美國西部開發(fā)問題教學(xué)過程中，可以結(jié)合當(dāng)前我國西部大開發(fā)的時政情況，以及對中美西部地理因素比較，進而形成對中美西部開發(fā)的客觀認(rèn)識，以及分析之間的區(qū)別與聯(lián)系。通過設(shè)置相關(guān)問題引導(dǎo)學(xué)生進行討論、思考，激發(fā)學(xué)生的探究的欲望。其次，基于歷史事物本質(zhì)進行問題設(shè)計引入課題。又如，在進行辛亥革命相關(guān)歷史的教學(xué)過程中，基于歷史事實可知，辛亥革命的失敗是袁世凱企圖復(fù)辟封建王朝導(dǎo)致，而主要原因是革命黨人的妥協(xié)，但是究其本質(zhì)是應(yīng)為半殖民半封建社會性質(zhì)下資產(chǎn)階級的軟弱性導(dǎo)致。就革命特點分析，辛亥革命屬于不徹底的資產(chǎn)階級民主革面，其失敗正是印證了資產(chǎn)階級民主在中國走不通的歷史事實。借助對歷史事物本質(zhì)的問題設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生進行歷史本質(zhì)的深究、探索，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，延長其在課程學(xué)習(xí)的注意力時間。此外，還應(yīng)重視歷史知識關(guān)聯(lián)設(shè)置問題進行課題引入。在歷史教學(xué)中，制度、政局、政體、民族、階級等存在政治方面的聯(lián)系；生產(chǎn)關(guān)系、商業(yè)、工業(yè)、農(nóng)業(yè)等存在經(jīng)濟方面的關(guān)聯(lián)性；自然科學(xué)、社會科學(xué)等文化專題等，各式各樣的關(guān)聯(lián)形式中，合理運用史料進行問題設(shè)計，引出有趣的歷史故事，能夠提高歷史學(xué)習(xí)的趣味性。

3.3 借助問題設(shè)計建立歷史概念。首先，借助對問答式問題設(shè)計提高學(xué)生思維能力。例如，在進行《世界近代現(xiàn)代史》教學(xué)時，通過設(shè)計以下問題：①但丁譽為意大利文藝復(fù)興先行者，但是為何其作品的宗教色彩仍較為明顯？②馬丁·路德是宗教改革的先驅(qū)，為何對于一些宗教信仰大加宣傳？③尼德蘭革命作為世界首次成功的資產(chǎn)階級革命，為何不是標(biāo)志世界近代史的開端？雖然這些問題經(jīng)過學(xué)生的積極討論與思考也能獲得初步答案，但是教師不能對這些看似淺顯的問題避而不問，恰恰相反這些都是學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史過程中產(chǎn)生的質(zhì)疑，此時借助有效的問題設(shè)計更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且在教師的引導(dǎo)下提高思辨能力，在深入理解歷史概念的同時也使得自身歷史思維能力得到了有效提升。其次，借助研究現(xiàn)象進行問題設(shè)計強化學(xué)生探究能力。對歷史現(xiàn)象進行研究，是對史料的閱讀、理解、整理、提取，進而實現(xiàn)對歷史現(xiàn)象的印證過程。在初中階段的歷史學(xué)習(xí)過程中，采用討論分類的問題設(shè)計，能夠獲得較好的教學(xué)效果。通過對歷史史料進行討論確定其類別，這一過程需要學(xué)生對歷史史料進行篩選、論證，進而形成“問題意識”，并且在此過程中解決認(rèn)識上的差異，有利于學(xué)生解決問題。例如，設(shè)計“隋朝大運河運用了哪些科技？”這一問題學(xué)生在教師的指導(dǎo)下進行多方資料的查找、匯集、整理，通過對在互聯(lián)網(wǎng)、圖書館等不同渠道獲得的文字、圖片、數(shù)據(jù)等資料的整理歸類，進而得出相應(yīng)的結(jié)論，使得學(xué)生的探究能力得到了有效培養(yǎng)與提升。

4.提高問題設(shè)計在初中歷史教學(xué)中應(yīng)用效果的策略

4.1 加強對學(xué)生主體作用的高度重視與發(fā)揮。歷史問題情境是學(xué)生在思維方面，和客觀歷史發(fā)生互相作用而形成的一種較為特殊的心理狀態(tài)，是對學(xué)生學(xué)習(xí)的主體進行問題解決與發(fā)展規(guī)律，以及構(gòu)建知識體系過程的反映，同時也表現(xiàn)出來學(xué)生在進行智力運動時心理狀態(tài)與情感體驗。教師進行歷史問題情境設(shè)計是基于對學(xué)生對未知知識探索與認(rèn)知可能的基礎(chǔ)而進行的問題設(shè)計，較之傳統(tǒng)的教師提問與書本上的歷史習(xí)題有著較大差異。采用傳統(tǒng)的教師提問，在較大程度上忽略了學(xué)生的主體地位，表現(xiàn)為單向的知識傳輸。而問題情境中問題設(shè)計較為重視學(xué)生的主體作用，重視學(xué)生“我要學(xué)”的行為思想。教師對于未知知識的提問一般是針對具體的知識點，較為重視學(xué)生的記憶效果，解決的是具體性問題。而在問題情境中設(shè)計的大部分都是概括性問題，較為重視學(xué)生的理解水平與掌握程度，解決的是概括性問題，比如在辯證思維角度去對歷史事件、人物進行評價，或者是分析歷史事件啟示來對歷史現(xiàn)實意義進行體現(xiàn)與表達等。

情境問題的設(shè)計基于學(xué)生對“我要學(xué)”的表現(xiàn)設(shè)置，需要激發(fā)學(xué)生認(rèn)識上的強烈意愿。借助問題情境設(shè)置，學(xué)生能夠從中認(rèn)識自身知識存在的不足，發(fā)現(xiàn)自身知識認(rèn)知缺陷，進而激發(fā)其認(rèn)知動機，將歷史學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變成為學(xué)生的內(nèi)在需要，進而使學(xué)生保持進取心與責(zé)任感去對待歷史學(xué)習(xí)。學(xué)生在生活過程中，經(jīng)驗與體驗感悟的不斷積累會形成大量的“緘默知識”，一旦在歷史學(xué)習(xí)過程中涉及或者是進入到學(xué)生的這些認(rèn)知領(lǐng)域，則會迸發(fā)較為強大的學(xué)習(xí)推動力。學(xué)生在對未知知識進行探索、發(fā)現(xiàn)、構(gòu)建過程中，教師在合適地時間創(chuàng)設(shè)有效的問題情境來使學(xué)生的“緘默知識”受到激發(fā)，使學(xué)生真正地沉入對問題的思考、解決的探索當(dāng)中，進而獲得更好地學(xué)習(xí)效果。

教師進行問題情境創(chuàng)設(shè)過程中，除了要對學(xué)生現(xiàn)有知識水平的考慮，還應(yīng)對其潛能與最大發(fā)展效果進行分析和考慮，將問題設(shè)置在學(xué)生學(xué)習(xí)的“最邊緣”，也就是考慮學(xué)生的最大發(fā)展?jié)撃芘c空間進行問題設(shè)計。采用簡單的“是什么”類型的問題設(shè)計只能用于對學(xué)生記憶基礎(chǔ)的檢查，無法在激發(fā)學(xué)生求知欲望與鍛煉學(xué)生歷史學(xué)習(xí)思維上取得較好效果。當(dāng)然，若是設(shè)計的問題較為復(fù)雜，甚至超出了學(xué)生學(xué)習(xí)潛能范圍，則學(xué)生不具備學(xué)習(xí)的可能。例如，在進行中美關(guān)系正?；c中日建交相關(guān)歷史知識學(xué)習(xí)過程中，設(shè)計問題：“引用十九世紀(jì)英國外交大臣巴麥尊在國際關(guān)系中沒有永恒的朋友，也沒有永恒的敵人，只有永恒的利益這一觀點，讓學(xué)生思考與回答以下問題：①結(jié)合中美、中日關(guān)系演變過程，發(fā)表對這一觀點的看法；②列舉出當(dāng)前國際關(guān)系中可以有效驗證這一觀點的具體實例?！边@種類型問題的設(shè)計結(jié)合了對學(xué)生經(jīng)驗，尤其是“緘默知識”積累情況的考慮。初中學(xué)生對于事件、事物的好奇心較重，并且隨著年齡的增長與認(rèn)知的不斷提升，能夠引起他們持續(xù)關(guān)注的事件也越來越多，因此教師在進行問題設(shè)計時需結(jié)合對學(xué)生需求的充分考慮，并將其融入到實際教學(xué)設(shè)計當(dāng)中，設(shè)計出能夠激發(fā)和提高學(xué)生智慧、知識、激情、能力的問題情境。

4.2 加強對教與學(xué)關(guān)系的有效處理。隨著新課改的不斷深入發(fā)展，關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展逐漸發(fā)展成為了核心理念這一，踐行這一理念的關(guān)鍵在于對學(xué)生學(xué)習(xí)方式的提升優(yōu)化，將被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變成為主動學(xué)習(xí)，培養(yǎng)和建立學(xué)生對于歷史的探究精神與積極主動性。這就要求教師在進行問題設(shè)計過程中有效處理好教與學(xué)之間的關(guān)系。

在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，接受式學(xué)習(xí)和探究式學(xué)習(xí)是互不可缺的不同形式。學(xué)生形成問題意識，需要基于對新知識與未知知識之間轉(zhuǎn)化的結(jié)合。學(xué)生對于歷史的認(rèn)識離不開教師對歷史知識的生動、具體地講授，但是在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下采用教師按照教材照本宣科，學(xué)生則捧著教材進行死記硬背，這樣的“權(quán)力——服從”的師生關(guān)不利于師生之間建立高效的溝通橋梁，不利于問題教學(xué)的順利開展。在現(xiàn)代的教學(xué)理念中建立平等合作的師生關(guān)系至關(guān)重要，對于教師而言，其更應(yīng)該成為教學(xué)活動中學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、促進者。在進行問題教學(xué)過程中教師需注意采取有效措施營造寬松的問題探究學(xué)習(xí)環(huán)境，與學(xué)生進行平等的問題探討，而不是一味的對學(xué)生進行批判式教育，將自己的觀點強加于學(xué)生。但是教師在拋出問題后就作為旁觀者讓學(xué)生進行各種無目的、無方向的“分析、討論”也是不可取的，如此會使得學(xué)生的自主性與自控力失控，過于放任的狀態(tài)也不利于學(xué)生接受和掌握知識，無法充分發(fā)揮問題教學(xué)在學(xué)生歷史思維與學(xué)習(xí)能力方面的培養(yǎng)與提升。

4.3 注重學(xué)生參與度的調(diào)動。如若教師設(shè)計問題難度過大，學(xué)生無法正確回答容易挫傷其學(xué)習(xí)積極性，從而不愿參與到教學(xué)活動當(dāng)中；而如若設(shè)計問題比較簡單，也難以激發(fā)學(xué)生的探究欲望。如，在對《辛亥革命》這一課中武昌起義獲得成功的內(nèi)容時，教師可以向?qū)W生提出問題：同學(xué)們你們認(rèn)為此次起義的成功是偶然還是必然？學(xué)生不假思索的回答：必然的。但是只要繼續(xù)深入提問，大部分學(xué)生都無法說出原因。如果教師是將問題設(shè)計為：如若沒有四川保路運動，武昌起義就難以獲得成功，同學(xué)們你們認(rèn)為呢？此時不少學(xué)生會回憶到虎門銷煙和鴉片戰(zhàn)爭間的關(guān)系，并紛紛參與討論，發(fā)表自己的意見，讓課堂氣氛得到有效活躍，并且更加加深學(xué)生對武昌起義相關(guān)史實的認(rèn)識與記憶。

4.4 合理對比歷史內(nèi)容讓學(xué)生獲得新知。因為歷史知識繁多，教師可以通過對比知識，引導(dǎo)學(xué)生對知識間的相同點與不同點進行比較與分析，能夠有利于強化學(xué)生的知識記憶，獲得新的知識。例如，對《新航路的開辟》進行教學(xué)過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生回想學(xué)習(xí)過的鄭和下西洋的知識內(nèi)容，并提問：開辟新航路與鄭和下西洋的主要原因是？它們航海時間規(guī)模有什么區(qū)別？對當(dāng)時社會帶來的影響有哪些？學(xué)生經(jīng)過對比能夠發(fā)現(xiàn)二者原因、規(guī)模、事件以及結(jié)果的不同，進而得出結(jié)論：因為歷史原因不同，或是歷史事件類似或相同其所及產(chǎn)生的結(jié)果也會存在較大差別，這樣一來學(xué)生不但能夠獲得新知，而且還能提升學(xué)生運用歷史唯物主義以及辨證唯物主義對歷史事件以及知識進行分析的能力。

5.加強歷史思維培養(yǎng)的融合設(shè)計

教師通過進行課堂提問與學(xué)生討論的方式來對其教學(xué)信息傳遞效果的檢驗，看似學(xué)生的想法得到了較好的表達，但是教師通常會預(yù)設(shè)了正確答案，而在討論中將學(xué)生的思維引導(dǎo)、固定在教師的思考方向，若是學(xué)生的討論、思考方向與預(yù)設(shè)出現(xiàn)偏差，則趕緊將其引導(dǎo)會“正確”的答案上來。然而，學(xué)生的認(rèn)知需要是其進行學(xué)習(xí)的動機，解決問題是學(xué)生進行學(xué)習(xí)的根本動力，也就是說傳統(tǒng)的問題設(shè)計并非真正高價值的問題創(chuàng)設(shè)?，F(xiàn)代的初中歷史教學(xué)應(yīng)摒棄以“綱”為綱、教材為主的教學(xué)理念，而是以學(xué)生為本，不斷激發(fā)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)思維，使其能夠自主的、善于從多角度去發(fā)現(xiàn)問題、探索知識、解決問題，不同學(xué)生對于同一個歷史事件的有著不同層面、角度的理解，這取決于學(xué)生的思維主體性，因此在進行問題教學(xué)過程中應(yīng)從融合學(xué)生思維成長進行有效的問題設(shè)計。尤其是要能夠引導(dǎo)學(xué)生置身于歷史發(fā)展所處的環(huán)境進行歷史事件、人物的觀察、分析，培養(yǎng)和提升學(xué)生的歷史思維，形成自己的歷史價值觀、學(xué)習(xí)觀。

結(jié)束語

總而言之，問題設(shè)計強調(diào)啟發(fā)性的教學(xué)方法，也是教學(xué)本質(zhì)與學(xué)習(xí)本質(zhì)體現(xiàn)的重要手段，其在初中歷史教學(xué)過程中的應(yīng)用有著較為重要的作用。對此，初中教師必須提高問題設(shè)計在歷史教學(xué)中應(yīng)用的重視程度，加強問題設(shè)計教學(xué)的深入了解，掌握問題設(shè)計教學(xué)的應(yīng)用要點，采取有效措施提高問題設(shè)計在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用效果，不斷培養(yǎng)和提升學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)思維，培養(yǎng)學(xué)生形成正確的歷史學(xué)習(xí)觀、價值觀，獲得較好的教學(xué)與學(xué)習(xí)效果。