曾美艷

(廣西百色民族高級(jí)中學(xué) 廣西 百色 533000)

英語(yǔ)學(xué)科是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，在高中階段英語(yǔ)不僅是高考的重點(diǎn)內(nèi)容，也是培育學(xué)生綜合語(yǔ)言綜合能力的重要時(shí)期。而核心素養(yǎng)教育目標(biāo)是讓教師從單一的知識(shí)教育轉(zhuǎn)向塑造學(xué)生綜合能力，對(duì)學(xué)生的長(zhǎng)期和全面發(fā)展至關(guān)重要。在核心素養(yǎng)指導(dǎo)下創(chuàng)新英語(yǔ)教學(xué)方法、設(shè)置活動(dòng)目標(biāo)，更加趨向于指導(dǎo)學(xué)生探究語(yǔ)言的運(yùn)用價(jià)值，和培育學(xué)生的英語(yǔ)思維和文化品質(zhì)，創(chuàng)建學(xué)生綜合發(fā)展的教育環(huán)境。這有效地突破了傳統(tǒng)教學(xué)中以提升成績(jī)?yōu)閱我荒繕?biāo)的英語(yǔ)教學(xué)方式，讓英語(yǔ)教學(xué)更具綜合性、開(kāi)放性和實(shí)效性。鑒于此，在高中英語(yǔ)教學(xué)中教師應(yīng)深入探究核心素養(yǎng)理念，進(jìn)而結(jié)合英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐設(shè)置立德樹(shù)人教育目標(biāo)，讓學(xué)生在和諧的環(huán)境中掌握基礎(chǔ)知識(shí)，并加強(qiáng)對(duì)學(xué)生文化意識(shí)和語(yǔ)言運(yùn)用能力的塑造，促進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展。在此，本文結(jié)合高中英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐，簡(jiǎn)要闡述核心素養(yǎng)目標(biāo)指導(dǎo)下英語(yǔ)教學(xué)創(chuàng)新方略，以期為廣大教育工作者構(gòu)建高效英語(yǔ)課堂提供積極的參考意見(jiàn)。

1.核心素養(yǎng)指導(dǎo)英語(yǔ)教學(xué)的重要性

1.1 核心素養(yǎng)理念的含義?！镀胀ǜ咧杏⒄Z(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》將英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)定義為學(xué)生個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì)需要的必備品質(zhì)和關(guān)鍵能力。在核心素養(yǎng)教育目標(biāo)指導(dǎo)下英語(yǔ)教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)之間能夠互相滲透、融合，實(shí)現(xiàn)協(xié)同發(fā)展，達(dá)成立德樹(shù)人的教育目標(biāo)。核心素養(yǎng)教育目標(biāo)主要發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。首先，培育學(xué)生語(yǔ)言能力旨在提高學(xué)生在英語(yǔ)語(yǔ)境中運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)和技能進(jìn)行表達(dá)的能力，對(duì)于學(xué)生的語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法和語(yǔ)用等綜合能力提出了更高的要求。其次，文化意識(shí)更加重視培育學(xué)生的跨文化交際能力，既重視引導(dǎo)學(xué)生了解社會(huì)文化現(xiàn)象，又重視培育學(xué)生文化自信心，增強(qiáng)學(xué)生的國(guó)家認(rèn)同感，實(shí)現(xiàn)中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在英語(yǔ)教學(xué)中有效傳播。再次，思維品質(zhì)更加關(guān)注學(xué)生高階思維的發(fā)展，讓學(xué)生從不同的角度認(rèn)識(shí)世界，形成正確的價(jià)值判斷。最后，學(xué)習(xí)能力旨在幫助學(xué)生樹(shù)立正確的英語(yǔ)學(xué)習(xí)觀，讓學(xué)生科學(xué)的目標(biāo)指導(dǎo)下發(fā)揮自主性，不斷地學(xué)習(xí)和進(jìn)步。因此，在高中英語(yǔ)教學(xué)中樹(shù)立核心素養(yǎng)教育目標(biāo)更加有助于學(xué)生綜合發(fā)展。

1.2 契合教育革新的目標(biāo)。素質(zhì)教育目標(biāo)在英語(yǔ)教學(xué)中的深度融合，讓現(xiàn)階段高中英語(yǔ)教學(xué)更加注重學(xué)生的綜合發(fā)展。而核心素養(yǎng)目標(biāo)涵蓋了知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀的教育，其在高中英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用能夠更加明確的發(fā)揮育人指引價(jià)值，讓教師更加關(guān)注學(xué)生的多維度發(fā)展。其次，英語(yǔ)核心素養(yǎng)教育目標(biāo)可以指導(dǎo)教師優(yōu)化各個(gè)環(huán)節(jié)，設(shè)置更具融合性的英語(yǔ)課堂，讓學(xué)生在課堂中進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)練習(xí)，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)創(chuàng)造有利條件。因此在高中英語(yǔ)教學(xué)中教師應(yīng)重視運(yùn)用核心素養(yǎng)目標(biāo)指導(dǎo)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)，促進(jìn)高中英語(yǔ)教學(xué)增質(zhì)增效。

2.高中英語(yǔ)教學(xué)滲透核心素養(yǎng)的困境

2.1 英語(yǔ)學(xué)科價(jià)值認(rèn)識(shí)不到位。隨著英語(yǔ)教學(xué)改革的深入推進(jìn)，高中英語(yǔ)教學(xué)從知識(shí)本位教育目標(biāo)逐漸轉(zhuǎn)向?qū)W科核心素養(yǎng)教育目標(biāo)。但是在現(xiàn)階段英語(yǔ)高考?jí)毫ο潞统煽?jī)?cè)u(píng)價(jià)教師的體制下，相當(dāng)一部分教師仍舊選用填鴨式教學(xué)方法，通過(guò)詞匯、語(yǔ)法規(guī)則、固定句型等語(yǔ)言知識(shí)的灌輸，提高學(xué)生的解題能力。讓學(xué)生獲得更高的考試成績(jī)，仍是諸多英語(yǔ)教師課堂教學(xué)的主要目標(biāo)。這導(dǎo)致以考代教和過(guò)度應(yīng)試教學(xué)方法仍占據(jù)英語(yǔ)課堂大部分時(shí)間。使得教師忽視了英語(yǔ)作為語(yǔ)言交流工具的學(xué)科本質(zhì)，和塑造學(xué)生人文素養(yǎng)的學(xué)科教育價(jià)值。

2.2 核心素養(yǎng)滲透趨于表面化。詞匯、語(yǔ)法等語(yǔ)言知識(shí)是相互聯(lián)系，且是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)。因此，英語(yǔ)教學(xué)長(zhǎng)期以來(lái)都是語(yǔ)言知識(shí)講解，和單純?cè)~匯記憶和語(yǔ)音操練，讓學(xué)生以死記硬背的方式掌握詞匯知識(shí)點(diǎn)和語(yǔ)法規(guī)則，忽視了語(yǔ)言知識(shí)在真實(shí)語(yǔ)境中的表意功能，導(dǎo)致學(xué)生都是在脫離語(yǔ)境的情況下進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)和練習(xí)。因此在高中英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生僅具有語(yǔ)言知識(shí)的輸入，而難以發(fā)揮自身的知識(shí)儲(chǔ)備和英語(yǔ)思維進(jìn)行語(yǔ)言輸出。長(zhǎng)此以往，核心素養(yǎng)教育目標(biāo)僅浮于在英語(yǔ)課堂教學(xué)表面，難以指導(dǎo)教師深入改革教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深層探究。由此可見(jiàn)，在高中英語(yǔ)教學(xué)中滲透核心素養(yǎng)教育目標(biāo)需要教師深入理解，樹(shù)立先進(jìn)的教育意識(shí)，進(jìn)而在教學(xué)中科學(xué)的運(yùn)用核心素養(yǎng)教育目標(biāo)指導(dǎo)教學(xué)設(shè)計(jì)，構(gòu)建高效英語(yǔ)課堂。

2.3 學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)缺乏自主性。素質(zhì)教育的發(fā)展讓教師更加明確了構(gòu)建以學(xué)生為主體的英語(yǔ)課堂。因此，學(xué)生參與度是落實(shí)核心素養(yǎng)教育目標(biāo)的重要因素。但是在高中階段英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生受外部學(xué)習(xí)環(huán)境和內(nèi)在學(xué)習(xí)能力的影響，學(xué)生具有較為顯著的個(gè)體差異性，基礎(chǔ)知識(shí)教育為主的英語(yǔ)課堂制約了核心素養(yǎng)目標(biāo)滲透。除此之外，教師仍舊運(yùn)用單一的教學(xué)方法進(jìn)行核心素養(yǎng)教育目標(biāo)滲透，導(dǎo)致課堂教學(xué)氛圍沉悶難以激發(fā)學(xué)習(xí)自主性。因此，在高中英語(yǔ)教學(xué)中滲透核心素養(yǎng)教育目標(biāo)，需要教師面向整體創(chuàng)新教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與到課堂活動(dòng)中，逐步帶領(lǐng)學(xué)生深層次地探究基礎(chǔ)知識(shí)，提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率和塑造學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)。

3.當(dāng)前高中英語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題

3.1 學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不足。由于學(xué)生在初中階段所對(duì)英語(yǔ)的掌握程度不同，因此到了高中以后，這一兩極分化的現(xiàn)象更為突出。高中階段的英語(yǔ)實(shí)際課堂教學(xué)中，由于學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)掌握能力差距較大這也使得英語(yǔ)成績(jī)好的學(xué)生在課堂上的積極程度與活躍性較高，對(duì)所學(xué)習(xí)到的新知識(shí)更加有興致。反之，由于初中階段英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)掌握不牢固而導(dǎo)致成績(jī)嚴(yán)重下滑的學(xué)生，在學(xué)習(xí)高中的高難度語(yǔ)法是則會(huì)更加的處于被動(dòng)狀態(tài)，即使是想要認(rèn)真學(xué)習(xí)英語(yǔ)，也會(huì)因?yàn)殡y以跟上教師講課的進(jìn)度而逐漸失去學(xué)習(xí)興趣甚至產(chǎn)生英語(yǔ)這一門(mén)學(xué)科上的自卑學(xué)習(xí)心理，久而久之，這非常不利于學(xué)生學(xué)習(xí)高中階段的英語(yǔ)。

究其原因，一方面，是由于學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)初期遇到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的難點(diǎn)問(wèn)題沒(méi)有及時(shí)解決，英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱，到了高中階段學(xué)習(xí)英語(yǔ)更為吃力，不能正視英語(yǔ)學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題，學(xué)習(xí)態(tài)度較為消極。另一方面，是英語(yǔ)教師在教學(xué)中忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)模式僵化，教學(xué)內(nèi)容單調(diào)，難以引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。所以，教師除了需要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)提起重視，也要進(jìn)行自我反省，與學(xué)生多多交流，根據(jù)學(xué)生對(duì)課堂的反饋意見(jiàn)作出反思，并且改進(jìn)教學(xué)方法。

3.2 學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有限。即便學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了英語(yǔ)多年，但是對(duì)于高中高難度的英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)時(shí)，同樣也需要在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中通過(guò)教師的引導(dǎo)，從而走向?qū)W習(xí)的正軌，因?yàn)閷W(xué)生自身學(xué)習(xí)能力是十分有限的，這種自身的學(xué)習(xí)能力是不足以滿足高中階段所對(duì)學(xué)生要求的英語(yǔ)學(xué)習(xí)強(qiáng)度的。具體點(diǎn)來(lái)說(shuō)，就是在高中階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，學(xué)生是如何學(xué)習(xí)的，怎樣學(xué)習(xí)的，以及學(xué)生所使用的個(gè)人的學(xué)習(xí)方法所呈現(xiàn)出來(lái)的學(xué)習(xí)效果如何，這些都需要英語(yǔ)教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行嚴(yán)格的判斷分析，并且從學(xué)生的角度進(jìn)行思考，從而有效地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。但是就目前而言，在高中英語(yǔ)教學(xué)中，有些教師雖然意識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的作用，卻在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方面缺乏行之有效的教學(xué)策略，對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)技巧的點(diǎn)撥不夠，制約了學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)的提高。

4.核心素養(yǎng)理念指導(dǎo)英語(yǔ)教學(xué)的策略

4.1 關(guān)注單元主題，制定教學(xué)總體目標(biāo)。單元目標(biāo)是英語(yǔ)課程總目標(biāo)的有機(jī)組成部分，教師應(yīng)在充分了解課程內(nèi)容的基礎(chǔ)上，結(jié)合單元主題和教學(xué)內(nèi)容制定塑造學(xué)生核心素養(yǎng)的整體目標(biāo)。進(jìn)而以話題為中心有機(jī)融合教材內(nèi)容創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)，創(chuàng)建更具時(shí)效性的英語(yǔ)課堂。在以往教學(xué)中教師進(jìn)行目標(biāo)制定更加賴于教材內(nèi)容，按部就班地進(jìn)行目標(biāo)教學(xué)進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)教學(xué)，人為地割裂了語(yǔ)言知識(shí)教學(xué)和文化探究啊，導(dǎo)致學(xué)生發(fā)展不平衡。而以核心素養(yǎng)目標(biāo)為中心融合教材內(nèi)容設(shè)置統(tǒng)一主題，有助于教師在備課過(guò)程中將教材內(nèi)容進(jìn)行重構(gòu)整合創(chuàng)新教學(xué)，以更加新穎的方式進(jìn)行構(gòu)建融合課堂，塑造學(xué)生的綜合能力。

例如，在教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“The Value of Money”中，教師可以結(jié)合單元主題并圍繞生活中必不可少的事例構(gòu)建活動(dòng)話題，以話題為中心融合讀寫(xiě)教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過(guò)程中進(jìn)行仿寫(xiě)和情感表達(dá)。由此既提高學(xué)生的讀寫(xiě)能力，又讓學(xué)生在綜合語(yǔ)境中發(fā)揮自主性，鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)思維和語(yǔ)言運(yùn)用能力。如在閱讀本篇文章后，教師可以結(jié)合核心素養(yǎng)設(shè)置不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生從語(yǔ)篇中體現(xiàn)的物質(zhì)和精神生活兩方面變化梳理和概括主人公的生活經(jīng)歷，并預(yù)測(cè)呵呵呵想象主人公錢(qián)捐后出現(xiàn)的問(wèn)題，進(jìn)行客觀地評(píng)。由此讓學(xué)生更加開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境中討論自己的態(tài)度，給予學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用的空間，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言應(yīng)用能力和邏輯思維的綜合發(fā)展。

4.2 構(gòu)建交際環(huán)境，培育語(yǔ)言運(yùn)用能力。語(yǔ)境是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的重要組成部分，在高中英語(yǔ)教學(xué)中構(gòu)建更加真實(shí)的交際環(huán)境能夠讓學(xué)生更加深入地感知語(yǔ)言運(yùn)用規(guī)律，進(jìn)而把握語(yǔ)言知識(shí)在各個(gè)場(chǎng)景中的運(yùn)用方法，幫助學(xué)生深入探究語(yǔ)言知識(shí)蘊(yùn)含的實(shí)際意義，并提高學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。在過(guò)去英語(yǔ)教學(xué)中，教師更加側(cè)重于知識(shí)理論教學(xué)，也更加側(cè)重于模仿教材中的對(duì)話內(nèi)容進(jìn)行交流學(xué)習(xí)，因此學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)知識(shí)靈活表達(dá)能力較為薄弱。在核心素養(yǎng)指導(dǎo)下教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展，需要將語(yǔ)言表達(dá)技能融入學(xué)習(xí)活動(dòng)中。通過(guò)與學(xué)生生活實(shí)際相融合構(gòu)建更加真實(shí)的交際語(yǔ)境，讓學(xué)生在語(yǔ)用環(huán)境中分析、解決問(wèn)題，理解和遷移運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)，提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。因此，在高中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師可以結(jié)合主題語(yǔ)境設(shè)置更具趣味性的交際活動(dòng)，組織學(xué)生進(jìn)行朗讀、角色扮演、英語(yǔ)配音等活動(dòng)，讓學(xué)生在開(kāi)放性、綜合性的語(yǔ)言環(huán)境中掌握語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)和語(yǔ)言知識(shí)的運(yùn)用，進(jìn)一步提高語(yǔ)言表達(dá)和語(yǔ)言技能運(yùn)用能力，提高學(xué)生的跨文化交際能力。

例如，在教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“Festivals and Celebrations”中，教師可以根據(jù)“節(jié)日活動(dòng)”這一主題構(gòu)建相應(yīng)的語(yǔ)言交際活動(dòng)，讓學(xué)生在了解基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)深入探究其蘊(yùn)含的文化價(jià)值，既落實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)教育，又發(fā)揮英語(yǔ)立德樹(shù)人的教育目標(biāo)。同時(shí)，教師可以融合主題與學(xué)生生活構(gòu)建文化交際語(yǔ)境，引導(dǎo)學(xué)生正確運(yùn)用What festivals are in your country等問(wèn)題進(jìn)行自主探究，引導(dǎo)學(xué)生緊緊圍繞這一主題進(jìn)行交際活動(dòng)，讓學(xué)生在真實(shí)語(yǔ)境中運(yùn)用習(xí)得知識(shí)進(jìn)行跨文化交際，能夠有效的塑造學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。

4.3 拓展實(shí)踐空間，發(fā)展學(xué)生高階思維。隨著教育深化的持續(xù)推進(jìn)，高中英語(yǔ)教學(xué)突破了以往單一的教學(xué)形式和知識(shí)為中心的教育目標(biāo)，促使教師將更加關(guān)注創(chuàng)新教學(xué)，塑造學(xué)生的英語(yǔ)高階思維和培育學(xué)生學(xué)習(xí)能力和基礎(chǔ)技能，讓學(xué)生引導(dǎo)學(xué)生綜合發(fā)展。而英語(yǔ)作為語(yǔ)言交際工具，需要學(xué)生在實(shí)踐運(yùn)用中深入感知和體驗(yàn)英語(yǔ)文化，從多方面了解目的語(yǔ)的運(yùn)用。因此，在高中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師可以設(shè)計(jì)思維拓展練習(xí)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)課堂中比較、分析和歸納英語(yǔ)知識(shí)，讓學(xué)生批判性地吸收知識(shí)和創(chuàng)新性的運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)進(jìn)行表達(dá)，由此發(fā)展學(xué)生高階思維和學(xué)習(xí)能力。在教學(xué)中教師可以通過(guò)設(shè)置合作、探究、啟發(fā)式課堂構(gòu)建學(xué)生發(fā)揮自主性進(jìn)行實(shí)踐運(yùn)用的空間，讓學(xué)生進(jìn)行深層意義探究，由此發(fā)展學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)。

例如，在教師引導(dǎo)學(xué)習(xí)“Music”時(shí)，教師可以結(jié)合“音樂(lè)”這一話題，讓學(xué)生調(diào)動(dòng)自身的知識(shí)儲(chǔ)備進(jìn)行觀點(diǎn)和意見(jiàn)發(fā)表。同時(shí)教師可以組織學(xué)生以小組為單位進(jìn)行合作辯論活動(dòng)。讓學(xué)生在準(zhǔn)備活動(dòng)中進(jìn)行語(yǔ)篇剖析和歸納信息，并在辯論表達(dá)中調(diào)動(dòng)思維進(jìn)行語(yǔ)言表述。由此給予學(xué)生實(shí)踐運(yùn)用的空間，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力和思維能力。如教師可以設(shè)計(jì)“what is your favorite music？”為主題的辯論活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)揮自主性收集相關(guān)材料，并結(jié)合自身喜愛(ài)的知識(shí)進(jìn)行辯論內(nèi)容創(chuàng)作，進(jìn)而在課堂中發(fā)揮自主性和發(fā)散思維進(jìn)行表達(dá)。在英語(yǔ)教學(xué)中教師通過(guò)拓展學(xué)生自主實(shí)踐的空間，讓學(xué)生結(jié)合自身感興趣的話題和在趣味的學(xué)習(xí)環(huán)境中發(fā)散思維進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)，由此塑造學(xué)生綜合能力。

5.核心素養(yǎng)背景下的高中英語(yǔ)教學(xué)的策略

5.1 文化意識(shí)，比較中外文化滲透文化教育。高中階段學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容對(duì)于學(xué)生而言是尤為重要的，因?yàn)楦咧须A段是完善學(xué)生世界觀、人生觀、價(jià)值觀的重要階段，因此作為高中階段的英語(yǔ)教師，除了需要幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的掌握，同時(shí)也需要通過(guò)課堂教學(xué)的分析、學(xué)生之間學(xué)習(xí)方法的比較、學(xué)生提出問(wèn)題以及學(xué)生的易錯(cuò)點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)歸納、學(xué)生在課堂上的感受如何等多種方式進(jìn)行核心素養(yǎng)文化教育的滲透，從而幫助學(xué)生在拓寬知識(shí)層面的同時(shí)，幫助學(xué)生提高對(duì)于外來(lái)文化的辨別力，使學(xué)生能夠正確的認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)外語(yǔ)的意義。讓學(xué)生明辨是非，學(xué)會(huì)對(duì)外來(lái)文化以取其精華，去其糟粕的態(tài)度去對(duì)待，在感受文化涵養(yǎng)的同時(shí)，也能夠比較中國(guó)文化與外國(guó)文化的異同，從而形成獨(dú)屬于自己的文化立場(chǎng)，對(duì)學(xué)生日后的英語(yǔ)文化知識(shí)運(yùn)用的融會(huì)貫通大有裨益。如，在教學(xué)“Journey down the Mekong”一課時(shí)，教師可以將湄公河的相關(guān)旅游路線、生態(tài)信息作為課堂切入點(diǎn)，并提出一些有趣的問(wèn)題：“Do you know where the Mekong River is？”以激發(fā)學(xué)生的興趣，再通過(guò)介紹湄公河流經(jīng)中國(guó)、老撾、緬甸、泰國(guó)、柬埔寨和越南等相關(guān)國(guó)家的文化介紹，促進(jìn)學(xué)生對(duì)湄公河的了解。同時(shí)，教師還應(yīng)注重文化自覺(jué)，加深學(xué)生對(duì)外來(lái)文化差異的了解，學(xué)會(huì)文化比較和認(rèn)同，去蕪存菁，增強(qiáng)學(xué)生的文化自信，這樣培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)，對(duì)學(xué)生的價(jià)值觀進(jìn)行正確的引導(dǎo)，才能有效落實(shí)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)。

5.2 思維品質(zhì)，利用思維導(dǎo)圖激發(fā)自主思維。英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，除了需要學(xué)生掌握詞匯語(yǔ)法，更需要學(xué)生了解學(xué)習(xí)這些知識(shí)的意義，懂得這些語(yǔ)言知識(shí)是帶領(lǐng)學(xué)生透過(guò)書(shū)本去學(xué)習(xí)外界的事物，了解外國(guó)的文化，拓展學(xué)生對(duì)世界的認(rèn)知層面，幫助學(xué)生透過(guò)知識(shí)培養(yǎng)自身的思維品質(zhì)。為了響應(yīng)當(dāng)下的新課程改革教育模式，教師也需要一改往日的教學(xué)方式，將學(xué)生作為課堂主體，以開(kāi)展“以人為本”的教學(xué)理念，從而引導(dǎo)學(xué)生去激發(fā)自身的思維潛能，教師在此基礎(chǔ)上加以適當(dāng)?shù)膸椭梢赃_(dá)到事半功倍的教學(xué)效果?；趩?wèn)題導(dǎo)向的教學(xué)法，在激發(fā)學(xué)生自主思維方面有著積極作用，高中英語(yǔ)教師通過(guò)以問(wèn)導(dǎo)學(xué)的方式，加強(qiáng)學(xué)生的思維品質(zhì)訓(xùn)練，能進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的思維空間。在具體做法上，如在講解succeed的時(shí)候，思維導(dǎo)圖以其簡(jiǎn)潔化和可視化的特點(diǎn)，展示“success”、“succed”、“successful”三者之間的區(qū)別與聯(lián)系，三個(gè)單詞看似大致相似，這種情況在英語(yǔ)中算是常見(jiàn)，但也正是因?yàn)檫@些相似的拼寫(xiě)方式和不同的單詞意思，讓許多學(xué)生在英語(yǔ)上由于混淆意思而丟了分。教師將其相關(guān)詞匯“suuccessful”、“success”等講出來(lái)，這樣學(xué)生可以聯(lián)想記憶單詞，能夠記得更牢固一些。又如，學(xué)習(xí)現(xiàn)在完成時(shí)的時(shí)候，除了關(guān)注該語(yǔ)法中的助動(dòng)詞have，還要聯(lián)想have的其他用法：表示所屬關(guān)系、搭配三餐意為“吃”，也可以利用思維導(dǎo)圖的方式，可視化呈現(xiàn)have的多種用法，這樣既能鍛煉學(xué)生的思維品質(zhì)，也能使其語(yǔ)法知識(shí)逐漸系統(tǒng)化。需要注意的是，在培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)過(guò)程中，以問(wèn)導(dǎo)學(xué)應(yīng)留給學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間，讓學(xué)生在思考英語(yǔ)相關(guān)問(wèn)題的時(shí)候，學(xué)會(huì)舉一反三，提高思維能力。

6.總結(jié)

綜上所述，英語(yǔ)核心素養(yǎng)指導(dǎo)下高中英語(yǔ)各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)不斷創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)構(gòu)建融合課堂，塑造學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用、邏輯思維和文化意識(shí)，促進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)增質(zhì)增效。在高中英語(yǔ)教學(xué)中教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)實(shí)踐和學(xué)生的多元化需求，創(chuàng)設(shè)學(xué)生自主探究的真實(shí)語(yǔ)言環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自身主觀能動(dòng)性進(jìn)行語(yǔ)言知識(shí)學(xué)習(xí)和探究，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中深入了解語(yǔ)言知識(shí)蘊(yùn)含為文化內(nèi)容。同時(shí)教師應(yīng)結(jié)合教材內(nèi)容設(shè)置核心素養(yǎng)教育目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)在教學(xué)過(guò)程中落實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)教育，滲透核心素養(yǎng)教育目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生多維度發(fā)展。