陳吉萍

(甘肅省隴西縣南安中學(xué) 甘肅 隴西 748100)

初中階段的英語知識本身具有較強(qiáng)的綜合性，學(xué)生在學(xué)習(xí)相關(guān)知識的時候不僅要將其中涵蓋的基礎(chǔ)理論知識進(jìn)行精準(zhǔn)記憶，如記憶陌生詞匯或背誦語法知識等，還應(yīng)該在后續(xù)的學(xué)習(xí)過程中針對其中存在的問題靈活使用基礎(chǔ)知識要點(diǎn)，這樣才能夠幫助學(xué)生提升自身的英語綜合素養(yǎng)，真正達(dá)到學(xué)以致用的目的，學(xué)生能力在后續(xù)的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中應(yīng)用自己的能力解決更多的問題，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語知識時候具備更多的信心。但是，英語領(lǐng)域中的各項(xiàng)知識與漢語的用詞習(xí)慣大相徑庭，學(xué)生在學(xué)習(xí)新型語言知識的時候會面對各種形式的挑戰(zhàn)，再加上語言知識在很多時候具有較為明顯的抽象性特點(diǎn)，學(xué)生無法在第一時間對其進(jìn)行深刻理解，這就導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)英語知識的環(huán)節(jié)會遇到諸多困境。這就需要教師及時應(yīng)用多媒體設(shè)備塑造嶄新的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生能夠在更加適合的學(xué)習(xí)氛圍中找到真正適合自身發(fā)展的英語知識學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生在英語領(lǐng)域的順利成長。本文對現(xiàn)階段英語教師的授課方式進(jìn)行了分析和總結(jié)，并提出一些切實(shí)可行的教學(xué)方案，旨在幫助更多教師在執(zhí)行教學(xué)任務(wù)的時候都能夠積極應(yīng)用多媒體設(shè)備完善教學(xué)環(huán)境。

1.初中英語教學(xué)存在的問題

1.1 對英語課程掌握不深。對于新型教學(xué)環(huán)境理解和掌握仍然不夠深入可以說是現(xiàn)階段初中英語教學(xué)過程中所存在的普遍問題，這主要是因?yàn)榻處熡捎陂L時間受到傳統(tǒng)教育思想的限制和影響，導(dǎo)致無法在短時間內(nèi)實(shí)現(xiàn)對教育模式和教學(xué)形態(tài)的更改，進(jìn)而自然也就無法精準(zhǔn)地貫徹落實(shí)新課程改革的標(biāo)準(zhǔn)。需要重點(diǎn)明確的是新課程標(biāo)準(zhǔn)直接關(guān)系到國家的精神文明建設(shè)和發(fā)展，是國家對基礎(chǔ)教育課程的前提規(guī)范以及質(zhì)量需要。結(jié)合初中英語新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念和內(nèi)容來看，要求7-9年級的學(xué)生能夠分別完成三、四、五級別目標(biāo)。而三、四、五級目標(biāo)具體落實(shí)在本班學(xué)生當(dāng)中，應(yīng)該如何予以有效呈現(xiàn)，目標(biāo)內(nèi)容都有哪些，這些是需要教師進(jìn)行深層次的學(xué)習(xí)和分析的，對于此類新課程標(biāo)準(zhǔn)，既要求教師可以形成深刻且具體的記憶，又要求教師能夠?qū)⑵湄瀼芈鋵?shí)在實(shí)際教學(xué)活動中，但是此項(xiàng)工作對于教師的能力要求相當(dāng)高。雖然現(xiàn)階段新課程改革進(jìn)程已經(jīng)持續(xù)長遠(yuǎn)，但是卻發(fā)現(xiàn)許多初中英語教師對于其認(rèn)識和理解仍然不夠到位，絕大多數(shù)都還是停留在相對淺顯的層次上，對于教師而言，嶄新的教育標(biāo)準(zhǔn)，是否可以接受是需要考慮的，是否可以掌握更是需要考慮的，換而言之，許多教師愿意接受，但是卻仍然無法予以有效掌握和實(shí)現(xiàn)。這將會嚴(yán)重威脅到初中英語新課程改革的質(zhì)量和效率，教育工作的深度開展將會因此而受到諸多限制和沖擊。

1.2 對角色定位不夠精準(zhǔn)。在當(dāng)今教學(xué)環(huán)境中，教師所需要做的就是提升自身的教學(xué)眼光，找準(zhǔn)自己在英語課程中的定位。教師需要及時摒棄原本陳舊的教學(xué)觀念，切實(shí)提升學(xué)生在英語課程中的地位，這樣才能夠讓學(xué)生在思考英語知識的時候具備更多角度的思路，學(xué)生有機(jī)會積極運(yùn)用自己的智慧解決以往存在的學(xué)習(xí)問題，這樣能夠真正符合當(dāng)今社會的教學(xué)工作需求。但是，很多教師在執(zhí)行教學(xué)任務(wù)的時候依舊會沿用以往的教學(xué)模式，認(rèn)為學(xué)生只需要按照自己的思路展開學(xué)習(xí)思考即可，認(rèn)為這種教學(xué)模式能夠減少對教學(xué)時間的消耗。但實(shí)際上，任何文化課知識的學(xué)習(xí)都需要學(xué)生自行理解后方可對其中的深刻內(nèi)涵進(jìn)行理解，學(xué)生在進(jìn)行獨(dú)立思考的時候也能夠具備足夠的思路和經(jīng)驗(yàn)。在原本填鴨式的教學(xué)環(huán)境中，教師都會以自己作為整個教學(xué)工作的主體，教師更加注重將自己的思路強(qiáng)行灌輸給學(xué)生，遏制了學(xué)生展開獨(dú)立思考的能力，學(xué)生只能夠被動接受教師所傳授的內(nèi)容，對于所有的知識僅僅通過死記硬背的方式進(jìn)行記憶，這樣的教學(xué)方式是極為枯燥的，學(xué)生在獨(dú)立面對學(xué)習(xí)內(nèi)容的時候無法在第一時間找到真正適合自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容。再加上，這種教學(xué)模式下課堂的質(zhì)量更加重視教師自身的教學(xué)能力，如果教師的授課能力較為薄弱，學(xué)生的英語知識學(xué)習(xí)成果也會因此受到嚴(yán)重影響，教師對于班級學(xué)生的了解也會較為片面，這并不利于教師制定更加富有針對性的教學(xué)計(jì)劃。

1.3 教師的授課模式較為陳舊。信息技術(shù)已經(jīng)在社會各界展現(xiàn)出了應(yīng)有的價值，各個領(lǐng)域的工作任務(wù)都需要依靠信息化技術(shù)支持才能夠更加高效率地完成。教學(xué)領(lǐng)域的各項(xiàng)工作在實(shí)施過程中也十分依靠先進(jìn)的信息化技術(shù)得以實(shí)現(xiàn)較高的質(zhì)量。但是，很多教師并不能夠做到與時俱進(jìn)，在備課的過程中依舊也使用紙質(zhì)教案，這種教學(xué)方式雖然能夠?qū)⒔處煹氖谡n思路具體描繪出來，但是這樣的教學(xué)方式也讓教師的教學(xué)眼光無法得到拓展，紙質(zhì)教案所能夠呈現(xiàn)的內(nèi)容也是極為有限的，學(xué)生看待問題的眼光也會因此變得短淺，學(xué)生的核心競爭力會因此減弱。教師在正式授課的時候依舊會使用單一化的教學(xué)模式，僅僅利用黑板將各項(xiàng)知識點(diǎn)羅列出來，并結(jié)合教材的內(nèi)容加以闡釋。這種教學(xué)模式無疑會讓整個英語課程環(huán)境變得較為枯燥，學(xué)生對于教材中的很多抽象知識并不能夠?qū)崿F(xiàn)深度理解，學(xué)生也會逐漸失去學(xué)習(xí)英語知識濃厚興趣，久而久之學(xué)生甚至?xí)τ⒄Z學(xué)習(xí)產(chǎn)生嚴(yán)重的抵觸情緒，這就導(dǎo)致學(xué)生在任何時候都只能夠機(jī)械化地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，而不是真正將自己的精神世界與學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行充分融合，學(xué)生在面對嶄新學(xué)習(xí)問題的時候永遠(yuǎn)都無法使用自己的聰明才智加以解決，這樣的教學(xué)效率本身也是較為低下的，是教師需要積極思考的問題，并將其妥善處理。

2.多媒體技術(shù)在初中英語課堂中的意義

首先，簡化教學(xué)程序。多媒體技術(shù)的使用能夠讓各種英語知識點(diǎn)以更加直觀的方式展現(xiàn)在學(xué)生面前，原本抽象的知識點(diǎn)能夠在這種新型技術(shù)的支持下變得更為生動形象，并且能夠?qū)⒁恍┰緩?fù)雜的知識要點(diǎn)以更加通俗易懂的方式進(jìn)行展示，這樣能夠在無形之中深化學(xué)生對英語知識的理解。多媒體本身的表現(xiàn)形式也是極為多樣化的，其同樣能夠引起學(xué)生對英語知識的多角度思考，這樣能夠讓學(xué)生自主參與到英語知識學(xué)習(xí)環(huán)境中，傳統(tǒng)教學(xué)模式中刻意激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的教學(xué)環(huán)節(jié)能夠借此機(jī)會進(jìn)行省略，整個英語知識的教學(xué)環(huán)境是更加完善的，這樣能夠充分激發(fā)學(xué)生自主思考的欲望，讓其能夠主動運(yùn)用自己的智慧解決英語知識當(dāng)中的核心要點(diǎn)。

3.運(yùn)用多媒體設(shè)備提升英語教學(xué)質(zhì)量的主要途徑

3.1 利用多媒體設(shè)備激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。傳統(tǒng)的英語教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生只能夠被動地接受教師所呈現(xiàn)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，整個課程的實(shí)踐性有待提升，無論是師生之間還學(xué)生之間都無法形成高效率地互動，這就會導(dǎo)致英語課程在很多時候并不具有較強(qiáng)的靈活性。這就需要教師在執(zhí)行教學(xué)任務(wù)的時候積極應(yīng)用先進(jìn)的多媒體設(shè)備，這樣能夠?yàn)閷W(xué)生呈現(xiàn)出精良的電子課件。在此之前教師需要針對所教授的內(nèi)容進(jìn)行深層學(xué)習(xí)，這樣才能夠真正尋找到教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，在制作電子課件的時候也能夠具有更加清晰的思路，在整個授課環(huán)節(jié)中能夠真正將電子課件與教學(xué)核心內(nèi)涵進(jìn)行深刻融合，讓學(xué)生能夠嶄新的學(xué)習(xí)環(huán)境中具備足夠的興趣，學(xué)生能夠?qū)W(xué)習(xí)各種知識要點(diǎn)產(chǎn)生更為濃厚的興趣，這樣能夠?yàn)榇龠M(jìn)學(xué)生后續(xù)的發(fā)展?fàn)I造出更為適合的教學(xué)環(huán)境，學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)英語知識的時候?qū)⒆约旱娜烤θ诤掀渲?，學(xué)生在學(xué)習(xí)其中各項(xiàng)知識內(nèi)容的時候也能夠具有自己的思路，強(qiáng)化自己對英語知識的理解。

比如，教師在講授《Colours and feelings》的時候就可以積極使用這種教學(xué)手段。教師可以在互聯(lián)網(wǎng)上尋找到相關(guān)的圖片信息，并在展示的過程中提出一些引導(dǎo)性的問題讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)和解讀，這樣能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語知識的時候具備更為廣闊的思路，讓學(xué)生能夠真正融合到英語學(xué)習(xí)氛圍中。教師可以詢問學(xué)生“How does pink make you feel?”，“Under what circumstances do people use red for decoration?”等，學(xué)生在展開思考后能夠?qū)ι仕哂械那楦刑卣骶邆漭^為深刻的印象。隨后，教師為學(xué)生展示具有單一色彩的圖片，并讓學(xué)生回答內(nèi)心深處的感受。如學(xué)生在看到白色后會回答“White can give people a pure feeling and make people feel quiet in the depths of their hearts.”看到綠色后則會回答“Green can give people a feeling of vitality.” 在這樣的教學(xué)環(huán)境中學(xué)生能夠真正進(jìn)行多角度的思考。

3.2 利用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。因?yàn)闈h語的語境和英語的語境存在著相應(yīng)的差異性，所以英語表達(dá)的語法、詞匯和思想常常是困擾初中英語教師的難題，教師經(jīng)常是在語義、語法講解方面花費(fèi)較多的實(shí)踐，卻仍然沒有辦法滿足預(yù)期成效。面對此種情況，教師有必要積極地強(qiáng)化對多媒體的應(yīng)用，將其所具備的聲色并茂、圖文結(jié)合的特征全部展現(xiàn)在英語教育當(dāng)中，進(jìn)而幫助教師有效地解決各種重難點(diǎn)問題的限制和影響，保證學(xué)生可以在多媒體情境下進(jìn)行自主探究交流，這不僅能夠極大程度地促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率的提升，而且還能夠推動學(xué)生良好的自主探究意識和思想的形成。

例如，教師在為學(xué)生講解“一般將來時”的時態(tài)語法的時候，主要目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生掌握此種時態(tài)并明確如何將其應(yīng)用在表達(dá)中，此時教師就可以通過對多媒體的應(yīng)用來為學(xué)生創(chuàng)造出足夠開放活躍的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生可以在自由探究當(dāng)中學(xué)習(xí)到更多重難點(diǎn)知識，比如教師可以通過多媒體圖片展示的方式引導(dǎo)學(xué)生回答如下問題：

-“Where will you go tomorrow？”

-“Will you go to the park next Saturday？”

學(xué)生結(jié)合多媒體畫面回答教師所提出的問題，此類問題均需要利用一般將來時的語態(tài)進(jìn)行回答。所以學(xué)生將會更加積極自主地組織自己的語言，思考應(yīng)該如何正確且科學(xué)地利用時態(tài)，如何才能夠有效地保障整個句子的完整性和規(guī)范性等，長時間通過此種教學(xué)活動，學(xué)生可以形成更為完整的基礎(chǔ)認(rèn)知能力，其帶來的促進(jìn)作用是不容忽視的。

3.3 利用多媒體內(nèi)涵提升復(fù)習(xí)效率。在傳統(tǒng)初中英語教學(xué)中，復(fù)習(xí)工作的受重視程度并不高，教師更多地關(guān)注于學(xué)生群體對于英語作業(yè)的完成情況，但實(shí)際上，在課堂教學(xué)中，因?yàn)槭艿綍r間的限制，所以并非是每位學(xué)生的聽講都足夠完整，而且由于部分學(xué)生較為內(nèi)向，所以并不會花費(fèi)課下時間詢問教師，在此種情況下，學(xué)生的內(nèi)心問題越發(fā)堆積，這勢必會導(dǎo)致學(xué)生的深度成長和發(fā)展受到限制和影響。所以這就自然而然地要求教師提升對復(fù)習(xí)工作的重視和關(guān)注，重點(diǎn)調(diào)用多媒體的內(nèi)涵，提升復(fù)習(xí)工作的質(zhì)量和效率，以此來為學(xué)生的深度成長提供幫助。例如，教師在為學(xué)生講解“Danny’s big scare”的課程知識的過程中，部分學(xué)生在課上表現(xiàn)雖然良好，但是奈何涉及到語法知識點(diǎn)相對較多，所以學(xué)生很有可能隨時間的推移遺忘，在此種情況下，自然要求教師能夠做好復(fù)習(xí)引導(dǎo)，幫助學(xué)生巧妙地應(yīng)用課下時間，鞏固可上所學(xué)習(xí)的知識。比如教師可以在班級群組中上傳關(guān)于本節(jié)課程的微課視頻，為學(xué)生重點(diǎn)講解本節(jié)課所涉獵到的語法和重點(diǎn)句式“She hasn’t been to the zoo in Edmonton yet.”、“Don’t be afraid of me.”“I would like to have a dog”等。

3.4 利用多媒體思想創(chuàng)設(shè)教學(xué)活動。教師在講授《A weekend with Grandma》的時候就能夠積極使用這種教學(xué)模式。教師可以積極運(yùn)用先進(jìn)的多媒體設(shè)備為學(xué)生展示特定的情境，讓學(xué)生能夠意識到與長輩進(jìn)行交流的時候應(yīng)該運(yùn)用何種類型的短語，也能夠讓學(xué)生了解到與長輩展開交流時需要開展何種話題等，這樣能夠讓學(xué)生在有限的時間內(nèi)意識到英語交流環(huán)節(jié)中的重點(diǎn)內(nèi)容，也可以讓學(xué)生的英語交流內(nèi)容借此機(jī)會變得更加豐富。為了能夠達(dá)到學(xué)以致用的目的，教師需要積極運(yùn)用多媒體技術(shù)為學(xué)生呈現(xiàn)出多種交流情境，這樣能夠讓學(xué)生展開更多角度的思考，并激勵學(xué)生思考在多媒體設(shè)備所展現(xiàn)出的情境中應(yīng)該如何展開交流。比如，教師可以為學(xué)生展示出“圖書館學(xué)習(xí)”、“體育場打籃球”等場景，讓學(xué)生結(jié)合多媒體設(shè)備展示出的畫面思考，并讓學(xué)生以“Weekend activities”為主題與班級學(xué)生開展簡單的情景劇。學(xué)生在演繹的過程中能夠逐步了解到如何使用應(yīng)用表述自己周末在圖書館或者是體育場中的生活，這樣的教學(xué)活動是極為生動形象的，能夠讓學(xué)生在適合的教學(xué)學(xué)習(xí)活動中深刻了解到自身存在的不足之處，并能夠在后續(xù)的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中注重提升自身的學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生今后的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3.5 利用多媒體理念完善口語能力?？谡Z交際能力的培養(yǎng)向來都是初中英語教學(xué)的重難點(diǎn)，一方面英語作為語言知識，要求學(xué)生能夠熟練地進(jìn)行口語交際，另一方面英語作為學(xué)科知識，要求學(xué)生能夠熟練地掌握各種語法，但是在現(xiàn)實(shí)生活中，學(xué)生可以應(yīng)用到英語的機(jī)會是相對較少的，而能夠真正意義地幫助學(xué)生參與英語對話的機(jī)會則更加稀少，英語會話主要是將課堂練習(xí)作為關(guān)鍵支撐，雖然在英語教材當(dāng)中有設(shè)置大量廣泛的會話內(nèi)容，但是在絕大多數(shù)情況下，學(xué)生只能夠簡單地完成對此類會話的背誦和朗讀，這自然會導(dǎo)致學(xué)生的口語交際能力的提升受到限制。尤其是對于初中生來講，活躍的思維和枯燥的教學(xué)的矛盾很有可能導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生對英語學(xué)習(xí)的倦怠感，而交互情境的缺乏更是導(dǎo)致學(xué)生的口語能力提高逐漸放緩，而如果能夠巧妙地應(yīng)用多媒體技術(shù)的話，則可以極大程度地解決此類問題。根本原因在于多媒體技術(shù)居高的豐富度和色彩性，可以讓學(xué)生擁有更為廣泛的學(xué)習(xí)機(jī)會，讓學(xué)生擁有充足的機(jī)會進(jìn)行口語交互訓(xùn)練，進(jìn)而切實(shí)有效地強(qiáng)化學(xué)生的口語學(xué)習(xí)熱情和積極性，從而助力學(xué)生形成敢想敢說的新局面，如此良性循環(huán)下去，自然可以深度促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的形成。

例如，教師可以通過學(xué)生群體所喜聞樂見的“英語配音秀”來吸引學(xué)生群體的注意力，也就是說在特定的情境當(dāng)中指引學(xué)生展開對話，學(xué)生可以分別為不同角色配音，同時也能夠和系統(tǒng)角色進(jìn)行交流溝通。比如在介紹國家特有的美食的時候，分別會涉及到三名角色，導(dǎo)游、中國學(xué)生和外國學(xué)生。不同角色可以結(jié)合國家特有的文化、美食等展開交流溝通，比如外國學(xué)生可以詢問“What is the special culture here？What is the delicious food here？”剩余的兩名角色可以互相給出自己的看法和見解，進(jìn)而達(dá)成良好的交互溝通的效用。而多媒體所實(shí)現(xiàn)的僅僅是對情境的呈現(xiàn)和展示，并未規(guī)范化地完成對實(shí)際會話內(nèi)容的呈現(xiàn)，所以教師可以和學(xué)生共同完成對對話的主題的設(shè)計(jì)，選取符合學(xué)生群體的興趣需求的活動，這樣就能夠保證學(xué)生在開放、和諧且活躍的氛圍當(dāng)中不斷強(qiáng)化自身口語能力，這對于學(xué)生的英語認(rèn)知能力的深度成長和發(fā)展的促進(jìn)作用是不容忽視的。

結(jié)束語

綜上所述，初中英語教師在執(zhí)行教學(xué)任務(wù)的時候應(yīng)該進(jìn)行多角度的思考，及時轉(zhuǎn)變原本的教學(xué)思想，革新自身的教學(xué)眼界，積極運(yùn)用先進(jìn)的多媒體技術(shù)創(chuàng)造新型的教學(xué)環(huán)境，這樣能夠在執(zhí)行教學(xué)任務(wù)的過程中具有更加寬廣的教學(xué)思路。學(xué)生的英語知識學(xué)習(xí)效率能夠借此機(jī)會獲得根本性的提升，其對于英語知識的理解也會更加深刻，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識的濃厚興趣，讓學(xué)生能夠在各種生動的學(xué)習(xí)情境中了解英語知識的深刻內(nèi)涵。同時，教師也能夠通過使用微課視頻等技術(shù)讓學(xué)生能夠?qū)τ⒄Z知識的重點(diǎn)內(nèi)容具有深刻印象，在此基礎(chǔ)上提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，讓學(xué)生能夠真正領(lǐng)悟到英語知識的核心內(nèi)涵，促進(jìn)學(xué)生在后續(xù)的英語知識學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中能夠具有更高的效率。同時，教師也需要利用多媒體設(shè)備創(chuàng)設(shè)多種教學(xué)活動，讓學(xué)生能夠在生動靈活的教學(xué)氛圍中真正感受到學(xué)習(xí)英語知識的重要價值。教師也能夠通過使用多媒體設(shè)備提升學(xué)生的口語能力，讓學(xué)生在日后的學(xué)習(xí)生活中能夠有機(jī)會積極運(yùn)營英語口語與國際友人進(jìn)行交流，真正提升學(xué)生在英語領(lǐng)域的綜合能力，讓每個學(xué)生都能夠在英語領(lǐng)域擁有璀璨的發(fā)展前景。