安登發(fā)

(甘肅省臨夏回族自治州積石山縣吹麻灘初級中學(xué) 甘肅 積石山 731700)

前言

新課改背景下，國家對于學(xué)生提出的要求不單單體現(xiàn)在綜合素質(zhì)方面，也體現(xiàn)在能力要求上。信息技術(shù)課程與其他課程相比較為特殊，因?yàn)槠涫且婚T理論性與實(shí)踐性都非常強(qiáng)的課程，課程學(xué)習(xí)難度相對來講也比較大，學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候如果未能掌握正確的學(xué)習(xí)方法，很難完全理解課程內(nèi)容并正確進(jìn)行操作。因此教師在教學(xué)過程中需要使用合理高效的教學(xué)方式，也就是小組合作學(xué)習(xí)方式，促使學(xué)生學(xué)習(xí)能力提升，學(xué)習(xí)水平進(jìn)步。

1.初中信息技術(shù)教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)模式的重要性

當(dāng)下我國發(fā)展已經(jīng)進(jìn)入到一個(gè)新的時(shí)代，時(shí)代對人才提出了更高要求，基礎(chǔ)教育擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)人才的目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容需要按照時(shí)代要求進(jìn)行變化[1]?，F(xiàn)代人才不僅需要具備專業(yè)技術(shù)水平以及良好道德素養(yǎng)，還需要具備一定的信息技術(shù)水平，這要求基礎(chǔ)教育必須培養(yǎng)學(xué)生的信息技術(shù)水平，促使學(xué)生的各方面能力能夠與時(shí)代對人才的要求相符合[2S]。初中階段是學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的基礎(chǔ)階段，學(xué)生在小學(xué)接觸的有關(guān)信息技術(shù)的知識只是皮毛，正式開始學(xué)習(xí)主要是在初中階段，只有打好基礎(chǔ)，學(xué)生之后進(jìn)行信息技術(shù)學(xué)習(xí)才不會出現(xiàn)太大問題。因此，教師需要選擇正確的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)[3]。

小組合作方法是新課改提倡的一種主要教學(xué)方法，這種教學(xué)方法可以激發(fā)學(xué)生對于課程內(nèi)容的興趣，營造輕松愉快的課堂氛圍，促使學(xué)生具備更高的信息技術(shù)學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)水平[4]。

2.初中信息技術(shù)教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)模式中存在的問題

2.1 學(xué)生未能正確運(yùn)用小組合作方式。在信息技術(shù)課堂中運(yùn)用小組合作方式，需要學(xué)生充分體現(xiàn)自身在教學(xué)過程中的主體性，發(fā)揮主觀能動(dòng)性，但是在實(shí)際教學(xué)過程中，部分學(xué)生因?yàn)槟挲g以及心理原因的限制，不能正確認(rèn)識這種學(xué)習(xí)方法，自然也無法正常運(yùn)用小組合作方法進(jìn)行學(xué)習(xí)[5]。

2.2 未能正確分組。一些教師在進(jìn)行分組的時(shí)候，并未充分考慮班級學(xué)生的具體情況，讓學(xué)生進(jìn)行自由分組或是根據(jù)自身主觀意愿隨意進(jìn)行分組，無論是上述哪種分組方式，都是錯(cuò)誤的，都正確發(fā)揮這種學(xué)習(xí)方法的作用[6]。

2.3 教師未能進(jìn)行正確引導(dǎo)。盡管小組學(xué)習(xí)過程中教師起到的只是輔助作用，但是因?yàn)槌踔袑W(xué)生的理解能力以及學(xué)習(xí)能力相對來講并不是非常完整，學(xué)習(xí)仍舊需要教師進(jìn)行指導(dǎo)。但是在實(shí)際教學(xué)過程中，教師對這種教學(xué)方式認(rèn)識存在偏差，完全放任學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，使得很多問題發(fā)生[7]。

3.初中信息技術(shù)教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)策略

3.1 促使學(xué)生正確認(rèn)識小組合作學(xué)習(xí)模式。初中學(xué)生盡管通過小學(xué)學(xué)習(xí)已經(jīng)擁有一定的知識儲備以及思考能力，但是部分學(xué)生對于學(xué)習(xí)始終缺乏興趣，特別是初中時(shí)期的學(xué)生正處在叛逆期，很難認(rèn)識到學(xué)習(xí)的重要性，加上信息技術(shù)課程并不屬于基礎(chǔ)課程，一個(gè)信息技術(shù)教師通常情況下會帶很多班級，無法兼顧每一個(gè)班級中每一個(gè)學(xué)生，學(xué)生的學(xué)習(xí)成果主要體現(xiàn)的日常的課堂作業(yè)以及學(xué)期的成果檢測中，學(xué)生如果不具備自覺學(xué)習(xí)的意識以及自主學(xué)習(xí)的能力，檢測結(jié)果一定是很差的[8]。運(yùn)用小組合作模式，首先是為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，提高學(xué)生對于這門課程的重視程度。其次是為了降低課程難度，信息技術(shù)課程的實(shí)踐性較強(qiáng)，教師在課堂中通常會布置一些比較任務(wù)，例如網(wǎng)頁制作以及信息生成等，初中學(xué)生在小學(xué)盡管已經(jīng)接觸過這門課程，但是小學(xué)課程內(nèi)容的設(shè)置主要是為了學(xué)生對信息進(jìn)行了解，學(xué)生并沒有開始進(jìn)行學(xué)習(xí)，因此這些課堂任務(wù)單靠學(xué)生一個(gè)人是沒有辦法完成的，必須要進(jìn)行小組合作，將任務(wù)分配到每一個(gè)學(xué)生身上，讓其共同完成任務(wù)。最后，教師需要通過評價(jià)方式或是獎(jiǎng)懲機(jī)制讓組別內(nèi)容形成一種合作與競爭并存的氛圍，通過營造氛圍給予學(xué)生一定的壓力，同時(shí)也是為學(xué)生提供學(xué)習(xí)的動(dòng)力，促使學(xué)生去了解以及探究知識，通過自己的努力找到問題的答案，完成具體的任務(wù)。

例如在進(jìn)行計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)，這部分的知識屬于理論內(nèi)容，盡管理論相較于實(shí)際操作來講會稍微簡單一些，但是學(xué)生如果不認(rèn)真進(jìn)行學(xué)習(xí)，也很難完全理解課程內(nèi)容，理論學(xué)習(xí)是實(shí)際操作的基礎(chǔ)，學(xué)生如果理論學(xué)習(xí)存在問題，那實(shí)際操作也一定會存在問題。理論學(xué)習(xí)小組合作可以讓學(xué)生互相進(jìn)行知識考查或是互相進(jìn)行了解，幫助學(xué)生理解課程內(nèi)容，加深對于基礎(chǔ)知識的印象。除此之外，合作學(xué)習(xí)的方式還能夠激起學(xué)生的好勝心，給予學(xué)生一定的壓力，促使學(xué)生能夠盡快完成內(nèi)容記憶，為之后的實(shí)際操作奠定基礎(chǔ)。

3.2 正確分組。正確分組是確保小組合作學(xué)習(xí)模式能夠最大程度發(fā)揮自身作用的重點(diǎn)，提出這一點(diǎn)主要基于以下這幾個(gè)方面：一方面，初中學(xué)生的個(gè)體性非常強(qiáng)，他們已經(jīng)具備了一定的知識儲備以及自主思考能力，與人相處也有自己的想法以及看法，但同時(shí)這個(gè)年紀(jì)的學(xué)生比較敏感，外界任何情況都會對其造成一定影響，分組錯(cuò)誤的情況下，學(xué)生很難全身心投入到學(xué)習(xí)過程中，大部分的心思都會投入到小組成員不合適這一點(diǎn)上，學(xué)習(xí)效率自然很難提升，這違背了小組合作方式的初衷，反而會適得其反。而且錯(cuò)誤分組會導(dǎo)致學(xué)生之間頻頻發(fā)生矛盾，影響課堂教學(xué)秩序，繼而對教學(xué)效率以及課程質(zhì)量造成負(fù)面影響。另一方面，錯(cuò)誤分組未考慮學(xué)生各個(gè)方面的適配學(xué)生的性格、學(xué)習(xí)情況以及學(xué)習(xí)能力都有較大差異，教師如果未考慮這些情況貿(mào)然進(jìn)行分組，課堂效率反而會比不上運(yùn)用正常教學(xué)方式。

因此，正確分組是確保小組合作學(xué)習(xí)模式能夠完全發(fā)揮自身作用的前提。要做到正確分組，教師需要做到以下幾個(gè)方面：首先，在課程剛剛開始，教師對于班級整體情況以及學(xué)生個(gè)體狀況并不是非常了解的情況下，可以使用班級的原先分組?，F(xiàn)在分組教學(xué)不僅運(yùn)用在具體的課程教學(xué)過程中，還運(yùn)用在班級日?；顒?dòng)中，每個(gè)班級都會有固定分組，一般進(jìn)行分組的都是班主任。班主任已經(jīng)與班級學(xué)生下面除了很長時(shí)間，對于學(xué)生的具體狀況，例如學(xué)習(xí)能力，綜合素質(zhì)以及性格適配等因素都比較了解，分出來的組別比起學(xué)生自己分組或是教師依照姓氏先后隨意分組來講是比較科學(xué)的。

另一方面，上文已經(jīng)提到過，信息技術(shù)課程是一門比較特殊的課程，比起其他課程理論性過強(qiáng)來講，這門課程的實(shí)踐性會比較強(qiáng)一些，學(xué)生在這門課程中的表現(xiàn)與其他課程相比可能會有一些區(qū)別，教師在課程中期需要“具體情況具體分析”，依照自身對于學(xué)生各方面情況的了解進(jìn)行重新分組或是適當(dāng)調(diào)整，確保學(xué)生小組合作能夠更加順暢，真正發(fā)揮合作學(xué)習(xí)這種學(xué)習(xí)模式的作用。

例如教師讓學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)站內(nèi)容收集，每一個(gè)小組出一份內(nèi)容，如果組內(nèi)學(xué)生都比較爭強(qiáng)好勝，學(xué)生之間就會因?yàn)檫x擇哪一個(gè)內(nèi)容產(chǎn)生較大分歧，這些分歧會嚴(yán)重影響組內(nèi)氛圍，同時(shí)也會影響任務(wù)完成進(jìn)度，反而不如正常教學(xué)方式的課堂效率。

3.3 教師進(jìn)行正確引導(dǎo)。在信息技術(shù)課堂上運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)模式，需要教師進(jìn)行引導(dǎo)。小組合作學(xué)習(xí)模式的主體盡管是學(xué)生，但是在實(shí)際教學(xué)過程中，學(xué)生會因?yàn)楦鞣N各樣的問題，比如與小組成員之間發(fā)生矛盾，小組合作過程發(fā)生問題導(dǎo)致任務(wù)無法完成或是小組合作任務(wù)分配錯(cuò)誤等問題導(dǎo)致小組合作學(xué)習(xí)不能正確發(fā)揮自身作用，這種時(shí)候都需要教師進(jìn)行正確引導(dǎo)，通過引導(dǎo)幫助學(xué)生克服這些問題。但是這里的引導(dǎo)與過去的指導(dǎo)完全不同，傳統(tǒng)教學(xué)方式中教師占據(jù)絕對領(lǐng)導(dǎo)地位，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中完全不能體現(xiàn)自身主體性以及個(gè)體性，新課改并不提倡這種教學(xué)方式。引導(dǎo)是建立在體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)過程中主體性的基礎(chǔ)之上的，是一個(gè)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程，在這個(gè)過程中，教師需要明確學(xué)生的主體地位，進(jìn)行“因材施教”。

每一個(gè)小組的任務(wù)完成情況、性格狀況以及學(xué)習(xí)能力都是完成的，教師發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，也不能“一視同仁”，對于合作進(jìn)度較慢，任務(wù)完成情況不是特別理想但是態(tài)度十分端正的小組，教師要進(jìn)行鼓勵(lì)教學(xué)，在鼓勵(lì)的同時(shí)要幫他們找到問題存在的主要原因，以這些原因?yàn)榍腥朦c(diǎn)，幫助學(xué)生提高任務(wù)完成速度，確保學(xué)生通過小學(xué)合作方式能夠真正學(xué)習(xí)到知識。對于學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，將小組合作當(dāng)成游戲，影響課堂秩序的學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)給予一定批評，警示其他學(xué)生不要再犯類似的錯(cuò)誤。以上只是列舉了兩種情況，在實(shí)際教學(xué)過程中，教師需要根據(jù)學(xué)生的具體表現(xiàn)進(jìn)行判斷，正確發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用。

例如學(xué)生在學(xué)習(xí)制作網(wǎng)站的過程中，可能會因?yàn)檎也坏较嚓P(guān)資料，忘記制作步驟以及制作步驟出現(xiàn)錯(cuò)誤等問題影響學(xué)習(xí)進(jìn)度，教師在課堂上需要不斷觀察小組學(xué)生狀況，發(fā)現(xiàn)學(xué)生合作過程中存在的這些問題并針對這些問題進(jìn)行演示，幫助學(xué)生找到正確的制作步驟以及相關(guān)資料，促使學(xué)生能夠更好地完成任務(wù)。

3.4 引進(jìn)“任務(wù)情境”策略,激發(fā)信息技術(shù)學(xué)習(xí)興趣。信息技術(shù)是一個(gè)提供實(shí)踐活動(dòng)以獲得理論知識的科目。因此，在教育過程中，教師除了給學(xué)生提供知識外，首先要為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)實(shí)踐的學(xué)習(xí)空間，然后幫助學(xué)生“把所學(xué)的付諸實(shí)踐”，使學(xué)生使用自身的知識達(dá)到從根本上提高自身的能力的目的。在此基礎(chǔ)上，教師可以通過使用創(chuàng)建情景的教育模式，讓學(xué)生探索信息技術(shù)知識并提出問題，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。例如，通過學(xué)習(xí)“簡單圖像處理”一章的內(nèi)容，教師可以首先發(fā)展描述操作程序的理論知識和過程，即以學(xué)生為主體的生動(dòng)“課堂學(xué)習(xí)圖片”，即把學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)繪制在圖畫中，我看到同學(xué)們在看電腦，有人竊竊私語，有人偷偷做作業(yè)。在這樣的形象圖的幫助下，學(xué)生的創(chuàng)作欲望被強(qiáng)烈激發(fā)。在這個(gè)階段，教師可以創(chuàng)建不同的學(xué)習(xí)小組。有些小組可能是“我的家人”，而其他小組可能是“我的家人”。在這激動(dòng)人心又充滿挑戰(zhàn)的情景任務(wù)下，小組里的每個(gè)人都開始積極思考和發(fā)言，尋找創(chuàng)作靈感。在學(xué)習(xí)任務(wù)緊張的情況下，信息課變得更加舒適有趣，學(xué)習(xí)環(huán)境也得到了改善，也讓學(xué)生的學(xué)習(xí)印象深刻，他們可以邊做邊學(xué)，真正掌握信息應(yīng)用技能。

3.5 注重“評價(jià)反思”策略,提高信息技術(shù)學(xué)習(xí)信心。評價(jià)是國家應(yīng)試?yán)蠋燇w系中最有效的學(xué)習(xí)方式，也是小組學(xué)習(xí)中非常重要的一部分。特別是在高中信息技術(shù)教育的背景下，高中是學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的過渡期，這一階段學(xué)生的自尊心較高，可以在小組中進(jìn)行合作研究，小組成員如何共同成長。因此，在使用教學(xué)評價(jià)方法的過程中，教師一方面不能單方面評價(jià)小組成員，或淺顯地評價(jià)好與不好，這不僅給學(xué)生留下了“很隨意”的老師的印象，會降低學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也意味著在學(xué)習(xí)中學(xué)生沒有找到自身的長處和短處。在這種情況下，教師想做好高中計(jì)算機(jī)科學(xué)課堂的小組合作工作，教師不應(yīng)該忽視課堂評價(jià)的重要性，教師必須學(xué)會以鼓勵(lì)、公平和公正的方式關(guān)心和愛護(hù)每個(gè)學(xué)生。

3.6 加強(qiáng)組間討論。小組討論和評審可以增強(qiáng)組間學(xué)習(xí)的有效性，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。團(tuán)隊(duì)中的溝通和協(xié)作會限制知識面，小組之間的交流和討論是一個(gè)相互學(xué)習(xí)的過程。因此，教師應(yīng)積極促進(jìn)小組之間的意見交流和討論，發(fā)揮充分的帶頭作用。例如：學(xué)生可以提交自己的小組作業(yè)，用于小組之間的相互進(jìn)行評估?！耙粢曨l處理與制作”一章著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力，各組各有各的見解。小組可以選擇一到兩名代表在課堂上講述他們的作業(yè)內(nèi)容，解釋他們完成作業(yè)的具體步驟和程序，然后與其他小組進(jìn)行互動(dòng)點(diǎn)評，這樣就可以使學(xué)生清楚地認(rèn)識到自身的長處和短處，這將有助于學(xué)生的進(jìn)一步發(fā)展。

結(jié)語

總而言之，在當(dāng)下我國教育進(jìn)入新的時(shí)代，國家對教師以及學(xué)生都提出了新要求的背景下，教師必須充分發(fā)揮小組合作在教學(xué)中的作用，這種學(xué)習(xí)方式不僅能夠促使課堂效率提升，提高學(xué)生學(xué)習(xí)水平，還能夠鍛煉學(xué)生的溝通交流能力，增進(jìn)師生以及生生之間的感情。因此，教師必須提高對這種學(xué)習(xí)模式的重視程度，體現(xiàn)核心素養(yǎng)的教學(xué)理念。