歐陽彬

(閩南師范大學(xué)龍文附屬小學(xué) 福建 漳州 363005)

語文閱讀能力是學(xué)生必須具備的一項能力，它能為學(xué)生今后的長期有效的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，那么，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中應(yīng)該采取哪些指導(dǎo)方法，來促進學(xué)生閱讀能力的提升呢？這是當(dāng)前每一位小學(xué)語文教師都在思考的問題。尤其在當(dāng)前“雙減”的背景下，作為小學(xué)語文教師，更應(yīng)該切實提高學(xué)生的語文閱讀能力，發(fā)展學(xué)生的綜合能力，以幫助學(xué)生適應(yīng)社會發(fā)展的需要。因此，作為一名小學(xué)語文教師，在雙減政策下，應(yīng)該依據(jù)閱讀文本的具體內(nèi)容和小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，采取科學(xué)合理的閱讀指導(dǎo)策略，從而提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效性，促進學(xué)生閱讀能力的提高。

1.“雙減”的特點

在“雙減”背景下，小學(xué)語文教師開展相關(guān)教育活動時，首先要明確“雙減”的主要特征和意義，如此，才能為后續(xù)的教育活動打下堅實的基礎(chǔ)。在教學(xué)中，教師要深刻理解“雙減”的教育使命，采取行之有效的方法和措施來減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔(dān)，同時，也要促進學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提升，這是雙減政策頒布的初衷。所以，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師要做到積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)閱讀教學(xué)觀念，創(chuàng)新閱讀教學(xué)模式，讓雙減政策落地。

2.傳統(tǒng)小學(xué)語文課堂教學(xué)的利弊

傳統(tǒng)的小學(xué)語文課堂教學(xué)采用一對多的教學(xué)方式，主要側(cè)重于教師的課本知識教育和學(xué)生對教師教學(xué)的統(tǒng)一接受。這些教學(xué)方式的特點是具有不確定性，學(xué)生接受知識的能力與程度不同。傳統(tǒng)教育，沒有辦法考慮每個學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。但也有優(yōu)點，如：教師可以低風(fēng)險地向?qū)W生傳授課本知識，并根據(jù)課后練習(xí)測試學(xué)生的基本學(xué)習(xí)成果。在這種方法中，學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生可在最短的時間內(nèi)獲得最全面的課本知識，與之相對的是對于學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生來說，這種方式會使得他們陷入被無視和放棄的狀態(tài)，這一點是十分不可行的。因為學(xué)生需要個性化、有針對性的教學(xué)方法，也需要靈活、創(chuàng)新、有趣的教學(xué)方法，來幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)小學(xué)語文知識。此外，傳統(tǒng)的小學(xué)語文課堂教學(xué)方式也存在著教學(xué)方法不靈活、僵化、保守的弊端。在教學(xué)過程中，按照課本內(nèi)容和課后練習(xí)進行教學(xué)，很難提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果，使學(xué)生可以在學(xué)習(xí)中獲得綜合能力發(fā)展。

3.當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)中存在的問題

3.1 學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低。學(xué)習(xí)語言光有理論知識是不夠的，對于語言學(xué)習(xí)更為重要的是學(xué)生有足夠的時間練習(xí)。如果學(xué)生在課上學(xué)習(xí)完成就以為掌握，而不想花時間復(fù)習(xí)鞏固，進行趣味化的自覺回顧，隨著時間的推移，理解和記憶也會越來越差。目前，教師更注重語言知識的解讀和記憶，忽視培養(yǎng)學(xué)生的復(fù)習(xí)興趣。在小學(xué)語文教育中，很多教師都是按照新課標教案進行教學(xué)，過于注重知識的傳授，忽視了學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。因此，給學(xué)生帶來了更大的心理和學(xué)習(xí)負擔(dān)。如果語言技能沒有得到恰當(dāng)?shù)恼故?，學(xué)生很難體驗到學(xué)習(xí)的樂趣以及實現(xiàn)語文教育的目標。另一方面，影響教育水平的因素是學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。由于年齡和心理特點等，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣沒有得到很好的養(yǎng)成，也就難以形成實踐良好的學(xué)習(xí)行為。

3.2 教師教學(xué)方法落后。語文學(xué)習(xí)需要學(xué)生理解和掌握不同類型的文章。在傳統(tǒng)教學(xué)方法的影響下，學(xué)生大多處于被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，由教師在課堂上起主導(dǎo)作用，嚴格執(zhí)行教學(xué)日常和秩序。教師面對學(xué)生總是嚴肅、嚴厲的面孔，在學(xué)生心中形成了強大的威懾力，牢牢壓制學(xué)生的狀態(tài)，使得整個班級常常處于一種非常緊張、壓抑的狀態(tài)。其教學(xué)方法陳舊，教學(xué)手段單一，常常忽視激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，導(dǎo)致缺乏創(chuàng)造性思維，也影響了學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。

3.3 教學(xué)以考試為目的。上課時，教師的內(nèi)容往往是根據(jù)教材上的問題提問，引導(dǎo)學(xué)生默念標準答案。這種引導(dǎo)忽視了學(xué)生的個性發(fā)展，違背了認知規(guī)律，不符合新課改要求。在這樣的情況下，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力是極為低效或無效的，這必然與時代的發(fā)展和學(xué)生的發(fā)展需求格格不入。同時，與之相對應(yīng)的還有一種效應(yīng)，叫做“考試效應(yīng)”。長期以來，學(xué)校教育教學(xué)受考試效應(yīng)的影響，主要表現(xiàn)為家長和教師過于關(guān)注學(xué)生的考試成績，從小就對學(xué)生的考試成績提出很高的要求，導(dǎo)致學(xué)生更加注重考試技能的鍛煉，閱讀學(xué)習(xí)這一方面被嚴重忽視，學(xué)生學(xué)習(xí)的心理壓力大，學(xué)習(xí)效率肯定會很低。

4.“雙減”背景下小學(xué)語文實施教學(xué)改革的必要性

隨著素質(zhì)教育理念的提出，關(guān)于“減負”話題的熱議并沒有停止，反而愈演愈烈。但是，在現(xiàn)行教育機制中，應(yīng)試教育的觀念仍然根深蒂固，“減負”的要求并沒有完全落實。對于小學(xué)語文科目的教學(xué)，很多教師仍然采用以理論知識為主的“填鴨式課堂”和“題海戰(zhàn)術(shù)”的教學(xué)方法。被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)和受壓制的課堂氛圍使學(xué)生常常感覺疲勞，學(xué)習(xí)興趣不高，教學(xué)效果不足。面對越來越多偏離素質(zhì)教育目標的基礎(chǔ)教育活動，實施“雙減”無疑是一記重擊，在落實“雙減”逐漸成為一種潮流之后，小學(xué)語文教學(xué)中以知識為灌輸?shù)慕虒W(xué)方法也就愈難適應(yīng)新時代的教育需求。為了適應(yīng)“雙減”的需要，必須加快語文課堂教育的改革。這既是時代的必然要求，也是重要的發(fā)展方向。

5.雙減政策落實在小學(xué)語文教育中的作用

5.1 培養(yǎng)學(xué)生的語文興趣?！半p減”政策作為科學(xué)教育的范例，如果能在小學(xué)語文教育中得到充分體現(xiàn)，對于學(xué)生正確理解語文知識，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣具有重要意義。在“雙減”模式下，學(xué)生在課堂上沒有太大的學(xué)習(xí)壓力，課后也沒有太多的作業(yè)要做，學(xué)生將有足夠的時間回憶課堂上所學(xué)的一切。在這種情況下，學(xué)生是自覺鞏固所學(xué)，其學(xué)習(xí)效果也會獲得明顯提高。要知道學(xué)生主觀學(xué)習(xí)行為的效果，是要明顯好于教師強加的客觀學(xué)習(xí)任務(wù)，而“雙減”政策的落實，則就在于在小學(xué)語文教育中起到培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣的作用，來幫助學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)發(fā)展。

5.2 實現(xiàn)快樂學(xué)習(xí)的目標。我國基礎(chǔ)教育的教育目標一直是快樂學(xué)習(xí)，而造成多年未能實現(xiàn)的局面，與學(xué)生學(xué)習(xí)壓力過大有直接關(guān)系。自科舉制度以來，考試一直是中國學(xué)生學(xué)習(xí)的重點，無數(shù)政策也在不斷完善當(dāng)前的教育制度，但這個問題一直沒有得到有效解決。尤其是畢業(yè)考的壓力下，需要家長、學(xué)生、教師對此進行多年的準備，這無疑給小學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來了很大的壓力。面對這一情況，如果能落實“雙減”政策，就可以有效的轉(zhuǎn)變這一現(xiàn)狀，讓學(xué)生可以體驗和感受到語文學(xué)習(xí)帶來的樂趣，在減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負擔(dān)的基礎(chǔ)上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

6.雙減背景下在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的高效開展

6.1 合理安排教學(xué)內(nèi)容，準確語文教學(xué)目標。學(xué)習(xí)語文是從最基礎(chǔ)的讀拼音開始的，如果學(xué)生能借助拼音識別漢字，說明他們的閱讀、理解和表達能力有了一定程度的提高。小學(xué)是語文學(xué)習(xí)是最基礎(chǔ)最重要的時期，尤其是小學(xué)低段時期，語文教師一定要規(guī)范教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生正確讀音。然而，在當(dāng)前很多教師教學(xué)方法單一、教學(xué)內(nèi)容不合理，導(dǎo)致學(xué)生負擔(dān)加重，使得學(xué)生無法領(lǐng)略語文的魅力。對此，“雙減”背景下教師在小學(xué)語文課堂進行教學(xué)設(shè)計時，要科學(xué)合理安排教育內(nèi)容，因材施教，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的熱情，保持學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣和好奇心。只有這樣，學(xué)生才能融入到探索語文知識的過程中，最終提高教育質(zhì)量。

比如，教師在教讀拼音的時候，不能一味的按照課本的內(nèi)容，把拼音相關(guān)的知識講清楚，而是可以在這一基礎(chǔ)上適時創(chuàng)新，加入童謠等內(nèi)容，讓學(xué)生讀得開心、學(xué)的快樂。通過利用快樂的童謠，讓原本枯燥的讀音認字過程變得有趣，使得學(xué)生可以積極參與拼音學(xué)習(xí)，積累更多漢字。同時在教授閱讀時，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生在課堂上閱讀文本，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生更為豐富的閱讀，并且借助趣味化的元素，讓豐富閱讀的這一過程變得更為學(xué)生所接受。比如教師在講《植物媽媽有辦法》的時候，除了讓學(xué)生閱讀文本，教師還可以從教室中已有的事物出發(fā)，讓學(xué)生豐富認讀。如教室中栽種的盆栽，可以讓學(xué)生說說這是什么植物，如果是有花朵的盆栽，引導(dǎo)學(xué)生思考如果想要授粉它又有著什么樣的方法？校園里的其他植物又會有著什么方法？通過這一方式，讓學(xué)生充分了解到教學(xué)內(nèi)容，并對此形成深刻的記憶。

6.2 創(chuàng)設(shè)豐富體驗情境，激發(fā)學(xué)生探究欲望。讓學(xué)生以體驗式的方式對教材內(nèi)容進行學(xué)習(xí)，學(xué)生對于教材內(nèi)容的認知和理解會更加深刻。因此，作為小學(xué)語文教師，在閱讀課堂上就可以嘗試為學(xué)生創(chuàng)新還原課文的內(nèi)容，讓學(xué)生在豐富的語境中閱讀文章和體驗。在課堂教學(xué)中，教師可以將課文內(nèi)容與學(xué)生生活相結(jié)合，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動有趣的課堂教學(xué)情境，幫助學(xué)生更好地體驗課堂內(nèi)容，拓展知識學(xué)習(xí)。

比如學(xué)生在學(xué)習(xí)《雪孩子》的時候，教師可以對此設(shè)置卡通形象，解讀故事場景。以豐富的體驗情境創(chuàng)設(shè)，來展現(xiàn)文字性的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在閱讀文章的同時，可以在腦海中形成相應(yīng)的形象，找到閱讀的樂趣?；蛘咴谡n堂環(huán)境塑造過程中，教師可以適時調(diào)整教學(xué)思路，創(chuàng)設(shè)探究型課堂，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和思考，從而真正學(xué)習(xí)發(fā)展。比如教師可以為學(xué)生組織“閱讀之星”的月度考核，讓學(xué)生自覺、主動地進行閱讀，或者在日常課堂中設(shè)置一系列自主探索話題，讓學(xué)生實現(xiàn)自主閱讀。通過教師的啟發(fā)和引導(dǎo)，使學(xué)生在課堂上發(fā)揮主動性。同時，隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，也為學(xué)生提供了豐富的學(xué)習(xí)資源，教師可以充分借助網(wǎng)絡(luò)中的教學(xué)資源，作為拓展閱讀材料，進一步激發(fā)學(xué)生閱讀積極性。

6.3 選擇合適閱讀材料，豐富學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容。在以往的小學(xué)語文閱讀課上，很多小學(xué)語文教師所采取的教學(xué)方式較為機械單一，難以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。而且小學(xué)語文教師也不注重依據(jù)教材文本閱讀內(nèi)容去開發(fā)、挖掘其他閱讀資料，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀視野難以開闊。鑒于此，小學(xué)語文教師在課堂上可以通過選擇合適的閱讀材料，來激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲。通過深入挖掘教科書的內(nèi)容，并適當(dāng)選擇課外材料進行補充，來豐富學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)內(nèi)容。

例如在進行《難忘的潑水節(jié)》的閱讀教學(xué)時，文章主要講述了傣族人民與周總理舉行潑水節(jié)的趣事，表達了傣族人民對周總理的熱愛。整個故事描寫極具趣味性，字里行間流露出真摯的感情。如果把這篇文章作為基礎(chǔ)，為學(xué)生搜集更為多元的閱讀材料，讓學(xué)生進行綜合性的閱讀，讓學(xué)生將其作為一個個小故事進行閱讀，既能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，又能增強學(xué)生的閱讀體驗。又如，在教學(xué)《寓言二則》時，除了相似的短篇文本閱讀外，教師還可以選擇幾篇《伊索寓言》的故事，讓學(xué)生在閱讀的過程中進行潛意識的對比分析，看看不同地區(qū)的寓言故事在表達上有著怎樣的不同？通過豐富閱讀，不僅能讓學(xué)生進行趣味閱讀，還能有效拓展學(xué)生的知識面。

6.4 傳授正確閱讀方法，提高學(xué)生閱讀速度。為了達到小學(xué)語文教育的“雙減”效果，小學(xué)教師需要教給學(xué)生正確的閱讀方法，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，使學(xué)生使用科學(xué)的閱讀方法獲得高效的閱讀效果，以此減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔(dān)。學(xué)生在掌握了科學(xué)的閱讀方法之后，在閱讀課上也能積極配合教師所開展的各項閱讀活動，并且高效、準確地完成閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)。

比如在《村居》、《詠柳》的教學(xué)中，教師可以用語言來引導(dǎo)，讓學(xué)生可以把這首詩的內(nèi)容描述成一幅畫面，組織學(xué)生將文字變成圖畫，進而更加直觀地理解詩的內(nèi)容。在學(xué)生在逐漸掌握了這一學(xué)習(xí)方法后，學(xué)生可以更為形象的理解詩歌內(nèi)容，快速掌握詩歌理解技巧。這一方式不僅減輕了學(xué)生的語言學(xué)習(xí)負擔(dān)，也可以使教師更順利地實現(xiàn)教育目標。又如，在教學(xué)《太空生活趣事多》的時候，教師可以讓每個學(xué)生問一些她認為可能會讓教師困惑的問題，讓學(xué)生把這些問題寫在一張紙上，由教師選擇一些重要的問題進行全班討論，引導(dǎo)學(xué)生循序漸進地解決問題。另外，對于一些背誦的文章，教師需要教會學(xué)生如何背誦，如組織十分鐘的默讀比賽、卡片背誦和一些抄寫比賽，讓學(xué)生更為有效的閱讀背誦名篇。

6.5 科學(xué)開展因材施教，提升課堂學(xué)習(xí)效果。教育是一項長期工程，“雙減”的落實同樣也是任重而道遠。作為教師應(yīng)樹立好長期作業(yè)的準備，循序漸進的削弱短視的應(yīng)試教育，關(guān)注學(xué)生未來的可持續(xù)和包容性發(fā)展，確保學(xué)生得到良好全面的成長?；诖?，小學(xué)語文教育應(yīng)堅持以學(xué)生為中心，強調(diào)教育的階段性和連續(xù)性，關(guān)注學(xué)生的個性化需求，因材施教，促進閱讀教學(xué)的螺旋式上升發(fā)展，提高學(xué)生語文綜合素養(yǎng)。

以《黃山奇石》的閱讀課為例，本文以黃山石頭獨特的造型為切入點，展現(xiàn)了優(yōu)美的自然景觀。在教學(xué)開展過程中，教師不僅要組織學(xué)生學(xué)習(xí)詞語分析，還要通過課文閱讀引導(dǎo)學(xué)生感受更深層情感，讓學(xué)生理解其中的規(guī)律及其含義。首先，教學(xué)前對學(xué)習(xí)內(nèi)容的分析尤為重要。教師可以利用課前作業(yè)設(shè)置，組織學(xué)生預(yù)習(xí)課文內(nèi)容。在閱讀過程中設(shè)置反饋環(huán)節(jié)，明確學(xué)生的認知起點，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，根據(jù)學(xué)生的日常表現(xiàn)劃分學(xué)生的學(xué)習(xí)層次。其次教師根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)能力和興趣，設(shè)定差異化的教學(xué)目標，采用個性化的教學(xué)方法。比如在培養(yǎng)思維能力上，對于能力強的學(xué)生，教師要注重拓展其思維的深度和廣度，而對于基礎(chǔ)生，教師要做的應(yīng)是幫助學(xué)生形成自身的思維框架。通過設(shè)計遞進式問題鏈，鼓勵學(xué)生接受相應(yīng)的強化指導(dǎo)，進一步發(fā)展學(xué)生的閱讀技能。

6.6 設(shè)計課外學(xué)習(xí)方式，組織興趣學(xué)習(xí)小組?！半p減”政策明確要求減少學(xué)生的課外輔導(dǎo)，而如何讓學(xué)生的課外活動變得更為豐富有趣，教師就可以組織學(xué)生建立興趣小組，讓學(xué)生與有著相同閱讀興趣的同伴，去找到自己喜歡的書的類型，在興趣小組中組織角色扮演，利用學(xué)生對角色扮演的興趣，提高閱讀學(xué)習(xí)的有效性，讓閱讀教學(xué)更有活力。

比如，小學(xué)語文教師可以組織學(xué)生以興趣小組的方式開展閱讀活動，鼓勵學(xué)生在興趣小組中組織角色扮演活動。從興趣小組選擇的“劇本”出發(fā)，讓學(xué)生自主選擇角色，進行劇目排練，最后到講臺上進行表演。通過這一趣味的閱讀活動開展，讓學(xué)生對閱讀學(xué)習(xí)更感興趣。除此之外，教師還可以組織學(xué)生編改記敘文文本，結(jié)合人物角色發(fā)揮想象力，編寫成角色對話的形式。在這一過程中，給予學(xué)生充分的自主性，讓學(xué)生自由發(fā)揮，在閱讀興趣小組中更好地表現(xiàn)自己。這一趣味活動小組的組織，不僅有助于學(xué)生的人際交往能力發(fā)展，還能增加學(xué)生學(xué)習(xí)語文和閱讀的興趣。在興趣小組活動中，教師還可以監(jiān)督指導(dǎo)，并進一步細化這一教學(xué)方法，幫助學(xué)生趣味且有效的學(xué)習(xí)。

6.7 豐富教學(xué)評價方式，注重評價學(xué)習(xí)過程。在“雙減”背景下的小學(xué)語文閱讀課中，教師要注重過程性評價，實時監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，關(guān)注學(xué)生在各個環(huán)節(jié)的具體表現(xiàn)。關(guān)注學(xué)生課堂參與的積極性，把學(xué)生的進步作為評價的重要標準，包括學(xué)生的問題意識和課堂發(fā)言的主動性等，包括對學(xué)生課堂教學(xué)成果的課堂測試。通過綜合這些數(shù)據(jù)，為學(xué)生建立個性化、有針對性的成長檔案，對學(xué)生做出全面的評價，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)變得更為主動和形象。

比如，在教師《曹沖稱象》這篇課文時，首先，教師可以組織學(xué)生進行分組閱讀，在這一基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生參與討論探究，說說文本主要講述的故事內(nèi)容，讓學(xué)生在互動過程中進行人際溝通交流。在這一過程中，教師的評價就可以是學(xué)生發(fā)言的積極性或是最后的總結(jié)水平。而在學(xué)生閱讀理解后，教師就可以設(shè)置課堂測試，看看學(xué)生能否根據(jù)閱讀內(nèi)容，在草稿紙上畫出曹沖稱象的全過程，并說明應(yīng)用原理，根據(jù)學(xué)生所展示的成果對學(xué)生進行科學(xué)的評價。同時也要積極組織學(xué)生進行自評和互評，由教師結(jié)合多方面評價，對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和結(jié)果做出科學(xué)的評價。在此基礎(chǔ)上，教師還可以組織學(xué)生動手操作，看能不能借助簡易的工具，來還原曹沖稱象的過程。最后思考探究可用于稱重大象的其他方法，給學(xué)生足夠的時間在小組中展示不同的方法，并在其他小組中進行評估，以評價幫助學(xué)生認識到自己的優(yōu)勢和不足。除此之外，教師還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生寫下閱讀后的感受，并在小組中交流分享，以提高學(xué)生的書面表達能力。

7.結(jié)語

綜上所述，面對新形勢下的教學(xué)模式，小學(xué)語文閱讀教學(xué)必須與時俱進，不斷探索新思路，增強學(xué)生的閱讀興趣，幫助學(xué)生打好學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。在雙減背景下，小學(xué)語文教師更要注重對傳統(tǒng)教學(xué)方式的改進，加強對閱讀教學(xué)的科學(xué)指導(dǎo)，在閱讀教學(xué)過程中做到教授科學(xué)的閱讀方法，使學(xué)生的閱讀能力逐漸得到提升，為學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升奠定扎實的基礎(chǔ)。