劉 妍

(河北省石家莊第一中學(xué) 河北 石家莊 050000)

思維能力是人類生存與發(fā)展之必備技能，高階思維能力主要分為三部分，分別是分析、評價以及創(chuàng)新。社會的不斷發(fā)展使得人類個體思維的獨特性越發(fā)重要，致使培養(yǎng)學(xué)生的高階思維成為現(xiàn)階段教育教學(xué)的重要內(nèi)容。高中英語教學(xué)潛藏著培養(yǎng)學(xué)生高階思維能力的作用，其教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)以及合作學(xué)習(xí)的能力，有效提高學(xué)生的語言表達(dá)能力。

1.高階思維的概述

高階思維是高階能力的核心，主要是指人類在認(rèn)知水平較高的基礎(chǔ)上形成的可隨意支配與調(diào)動高層次的心理能力，具體分為問題求解能力、批判性思維能力、創(chuàng)新能力以及決策能力等，將其應(yīng)用于具體的學(xué)生身上則又可以指敏銳的觀察能力、細(xì)致化的分析能力、較強(qiáng)的邏輯能力以及獨特的創(chuàng)造能力等[1]。高階思維能力的產(chǎn)生是知識時代對人才培養(yǎng)提出的最新要求，是學(xué)校教育教學(xué)適應(yīng)知識時代發(fā)展需求的表現(xiàn)。高中時期注重學(xué)生高階思維能力的培養(yǎng)，既有利于改變高中生的生活現(xiàn)狀，提升高中生的生存質(zhì)量，又有利于為我國教育事業(yè)的發(fā)展提供動力。簡言之，高階思維能力是新時期高素質(zhì)、綜合型人才培養(yǎng)的最終目標(biāo)，是國家教育適應(yīng)社會知識發(fā)展的表現(xiàn)。

2.高階思維能力的培養(yǎng)

高中受教育階段的高階思維主要是指學(xué)生較高認(rèn)知水平的心理活動。高中教學(xué)中良好學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)建是學(xué)生高階思維能力培養(yǎng)的關(guān)鍵之一，良好的學(xué)習(xí)環(huán)境是提高高階學(xué)習(xí)效率的關(guān)鍵，高階學(xué)習(xí)是高階思維能力培養(yǎng)指標(biāo)體系建構(gòu)的重要指標(biāo)。站在高中的教學(xué)視角分析，布魯姆的認(rèn)知發(fā)展理論是指標(biāo)體系建構(gòu)最好的理論依據(jù)，人類的認(rèn)知水平大致可以分為六部分，分別是知道、領(lǐng)悟、使用、分析、綜合及評價，重點培養(yǎng)學(xué)生的分析、綜合以及評價能力，有助于學(xué)生高階思維能力的提升[2]。信息化時代，信息技術(shù)是教學(xué)的核心要素，能夠有效促進(jìn)師生間以及學(xué)生間的互動與交流，對學(xué)生的高階學(xué)習(xí)具有重要作用。

3.高階思維能力培養(yǎng)指標(biāo)體系的建構(gòu)

本文對高階思維能力指標(biāo)體系的建構(gòu)進(jìn)行了研究與設(shè)計，指標(biāo)體系的框架分為教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)互動以及教學(xué)工具等三部分，一級指標(biāo)共有13個，具體評價期望標(biāo)準(zhǔn)描述如下：(1)教學(xué)目標(biāo)。依據(jù)上下文推測故事情節(jié)的后續(xù)發(fā)展；閱讀目的不同使用策略不同；對渠道查找有用信息；依據(jù)文章線索完成推理任務(wù)；借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)獲取資源；教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)英語文學(xué)作品。(2)教學(xué)活動。首先是明確教學(xué)目標(biāo)，導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)用信息技術(shù)進(jìn)行模擬教學(xué)，通過問題的提出與回答構(gòu)建互動式課堂；其次是課后教師應(yīng)注重教學(xué)反思，反思教學(xué)內(nèi)容設(shè)計是否科學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)效果是否達(dá)到教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)等。最后是教師布置英語作業(yè)，有利于學(xué)生知識與技能的鞏固。(3)教學(xué)工具。高中英語教學(xué)中應(yīng)用最為普遍的是思維導(dǎo)圖、交互白板、電子書包以及網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間等[3]。

3.1 方法選擇。指標(biāo)體系權(quán)重的選擇方式眾多，其中計算權(quán)重是基礎(chǔ)。

(1)主觀賦權(quán)法主要是指各項指標(biāo)參數(shù)的主觀重視程度，需要系統(tǒng)建構(gòu)人士依照自身經(jīng)驗合理賦權(quán)。

(2)客觀賦權(quán)法主要是指指標(biāo)參數(shù)的自動賦權(quán)，其賦權(quán)操作具有一定的規(guī)則性。

(3)主客綜合賦權(quán)法，既主觀與客觀賦權(quán)的有機(jī)結(jié)合，主客綜合賦權(quán)法是此次指標(biāo)體系建構(gòu)的首選[4]。

3.2 權(quán)重分配。權(quán)重分配的方法是德爾菲法，操作流程為挑選英語教師、高中生以及教育研究人員等16人組成研究小組，隨后向小組成員分發(fā)相關(guān)材料，允許成員自行開展材料補(bǔ)充的工作，并自由分配權(quán)重，最后附帶分配權(quán)重的理由進(jìn)行結(jié)果匯總，組內(nèi)成員合作完成圖表制作，并將結(jié)果進(jìn)行相互對比完成意見修改。如此多次的重復(fù)循環(huán)四次后，統(tǒng)計與分析第四次反饋的結(jié)果即可，能夠為高中生高階思維能力培養(yǎng)指標(biāo)體系框架構(gòu)建提供信息技術(shù)支持。

4.信息技術(shù)背景下英語教學(xué)的不足

4.1 教學(xué)模式固化。受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，高中英語教學(xué)模式固定化，不利于學(xué)生英語思維的培養(yǎng)。例如高一必修二教學(xué)，每一單元的教學(xué)都是以PPT的模式開展，教學(xué)課時分為三部分，第一部分是單詞與短語的講解，課時30分鐘，第二部分是語法知識以及句式的講解，課時15分鐘，第三部分是整體模塊的學(xué)習(xí)，課時30分鐘，此種教學(xué)模式被英語教師廣泛應(yīng)用，最終形成了高中英語教學(xué)的固定化模式[5]。日復(fù)一日的重復(fù)同一形式的教學(xué)模式，不利于學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生容易產(chǎn)生審美疲勞，進(jìn)而厭惡對英語知識的學(xué)習(xí)，嚴(yán)重者會出現(xiàn)厭學(xué)問題。

4.2 教學(xué)引導(dǎo)較差。高中英語的重點以及難點知識較多，良好學(xué)習(xí)氛圍的營造需要教師注重英語教學(xué)的引導(dǎo)，良好的教學(xué)引導(dǎo)有利于學(xué)生開放性思維的培養(yǎng)。當(dāng)前，部分學(xué)校的英語教學(xué)為完成教學(xué)任務(wù)，課堂教學(xué)以教師為主體，以教師單方面?zhèn)鬏斦n本知識為教學(xué)模式，英語教學(xué)缺少學(xué)生思考的環(huán)節(jié)，不利于師生間的交流與互動。例如對部分英語句式較長知識的講解，長句式蘊(yùn)藏的知識點較多，教師的講解僅是將問題與答案逐一列出，知識講解缺乏引導(dǎo)性，且并未給學(xué)生設(shè)計問題探討的機(jī)會，學(xué)生只能依據(jù)自身對知識的了解進(jìn)行學(xué)習(xí)，不利于學(xué)生邏輯思維的開發(fā)與培養(yǎng)。

4.3 課堂教學(xué)沒有考慮到學(xué)生的主體地位。高中英語有明確的教學(xué)目標(biāo)，是一項非常艱巨的任務(wù)，很多英語老師無法勝任工作。上課時，很多老師采取的是灌輸式的教學(xué)方式，將課文內(nèi)容從頭到尾給學(xué)生解釋一遍，讓學(xué)生聽。在完全被動的學(xué)習(xí)情況下，學(xué)生只知道記筆記，很難找到足夠的反思空間，產(chǎn)生心理慣性，學(xué)生的主觀能動性無法得到有效落實。學(xué)生以這種方式學(xué)習(xí)英語的熱情逐漸減弱，變得乏味、“叛逆”，對學(xué)習(xí)英語產(chǎn)生厭煩心理。

4.4 課堂教學(xué)中偏重英語語法教學(xué)，忽視了學(xué)生的語言應(yīng)用能力的培養(yǎng)。英語語法是英語語言的基礎(chǔ)，英語語法的名稱很多、時態(tài)不同、發(fā)音不同、句型不同，學(xué)習(xí)語法是非常困難的。目前，大多數(shù)高中英語教師仍然“立足于”語法教學(xué)。然而，學(xué)生即使面對相關(guān)的考題也很難理解。因此，高中英語教學(xué)不能太過注重語法教學(xué)，忽視語境教學(xué)，需要重視語法建構(gòu)，加強(qiáng)學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)。英語教學(xué)并沒有表現(xiàn)出英語的美，學(xué)生對英語的理解有偏差，就無法發(fā)現(xiàn)用英語交流的樂趣，對學(xué)習(xí)英語產(chǎn)生厭煩心理，繼而對英語學(xué)習(xí)表現(xiàn)產(chǎn)生負(fù)面影響。

5.高階思維能力培養(yǎng)指標(biāo)體系構(gòu)建

5.1 優(yōu)化教學(xué)模式。優(yōu)化教學(xué)模式需要高中英語教師合理進(jìn)行教學(xué)分工，古有云“條條大路通羅馬”，高中英語教學(xué)模式多種。創(chuàng)新教學(xué)模式是我國新課改提出的新要求。英語教師可以依據(jù)班級學(xué)生的學(xué)習(xí)水平與素養(yǎng)，對傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行優(yōu)化。例如在開展復(fù)習(xí)課的過程中，教師可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)以及舊知識的復(fù)習(xí)，學(xué)生是課堂主體，有利于其學(xué)習(xí)主觀能動性的發(fā)揮，教師是輔助角色，主要負(fù)責(zé)學(xué)習(xí)知識的查漏補(bǔ)缺以及糾錯改正。在英語教學(xué)課堂上，教師可以采用學(xué)生自主講課的教學(xué)模式，鼓勵學(xué)生分享學(xué)習(xí)成果，有利于學(xué)生參與課堂教學(xué)積極性的調(diào)動。

5.2 課堂教學(xué)中合理融入高階思維培養(yǎng)。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對高階思維有準(zhǔn)確認(rèn)知，在每節(jié)課堂中深入培養(yǎng)學(xué)生高階思維。一般學(xué)生在之前的教學(xué)活動中掌握了高階思維技巧，在高中階段，課堂教學(xué)內(nèi)容以及討論問題需要圍繞高階思維練習(xí)開展。然而現(xiàn)階段許多高中生在參與課堂活動時更傾向于理解以及記憶知識細(xì)節(jié)，認(rèn)為分析、討論、評價問題和考試內(nèi)容沒有較大的聯(lián)系。因此許多學(xué)生在高階思維課堂培養(yǎng)中不夠積極，學(xué)生存在這樣的想法，主要是受到了傳統(tǒng)考查知識方式的影響。在教育改革不斷深入的背景下，考試已經(jīng)不再只是考查死知識，而是更注重考查學(xué)生的綜合能力。然而還有很多學(xué)生沒有認(rèn)識到這樣的轉(zhuǎn)變，沒有認(rèn)識到思維品質(zhì)發(fā)展對于學(xué)習(xí)的重要性，這對于其未來工作、處理家庭以及社會復(fù)雜情況來說也非常重要。這就需要教師有意識地引導(dǎo)學(xué)生理解高階思維概念與重要性，開展相關(guān)活動為學(xué)生創(chuàng)造了解高階思維的機(jī)會，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生高階思維能力。實現(xiàn)這一點的基礎(chǔ)是教師充分認(rèn)識高階思維培養(yǎng)，抓住課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生高階思維培養(yǎng)的機(jī)會。

5.3 科學(xué)引導(dǎo)教學(xué)。學(xué)生英語思維的培養(yǎng)十分關(guān)鍵，高中的英語教學(xué)教師應(yīng)該注重教學(xué)引導(dǎo)環(huán)節(jié)的設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，學(xué)習(xí)知識后再解決問題，有利于為學(xué)生的課堂思考創(chuàng)造條件。例如英語長句式的教學(xué)，教師應(yīng)該先確定句子結(jié)構(gòu)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行結(jié)構(gòu)劃分，在劃分結(jié)構(gòu)的過程中尋找句子的主語、謂語等，分清句式中的主要結(jié)構(gòu)以及修飾結(jié)構(gòu)，有利于幫助學(xué)生加強(qiáng)對英語長句式的理解[6]。在學(xué)生理解句式的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行例句還原，通過反復(fù)的例句訓(xùn)練提升學(xué)生的英語造句技能，既有利于學(xué)生逆向思維的培養(yǎng)，又有利于學(xué)生學(xué)以致用技能的提高。

5.4 豐富教學(xué)資源和拓展學(xué)習(xí)渠道。新課標(biāo)中指出，在現(xiàn)代信息技術(shù)不斷發(fā)展背景下，高中英語課程應(yīng)注重教學(xué)模式以及學(xué)習(xí)方式變革，合理運(yùn)用信息技術(shù)，使課程教學(xué)和信息技術(shù)深度融合，由此豐富課程資源，同時拓展學(xué)生學(xué)習(xí)渠道?？萍及l(fā)展，使得英語學(xué)習(xí)資源以及渠道越來越豐富，教師將對于教授內(nèi)容有更多選擇。為達(dá)到某堂課的要求，或是向?qū)W生提供學(xué)習(xí)機(jī)會，高中英語教材需要補(bǔ)充材料。拓展學(xué)習(xí)資源以及渠道可提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率，為學(xué)生提供多種角度看待語言現(xiàn)象以及文化現(xiàn)象，在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生進(jìn)行多層次、多角度審辯，最終構(gòu)成創(chuàng)造性觀點。補(bǔ)充教學(xué)資源，能夠拓寬學(xué)生視野，學(xué)生對于事物有新的認(rèn)識，將提出新見解，形成創(chuàng)造性觀點，實現(xiàn)創(chuàng)造性思維以及批判性思維發(fā)展。

5.5 加強(qiáng)小組合作學(xué)習(xí)。教師在英語教學(xué)可采用小組合作學(xué)習(xí)模式進(jìn)行教學(xué)，小組合作學(xué)習(xí)能夠增加學(xué)生練習(xí)英語的機(jī)會，提升學(xué)生語言質(zhì)量，體現(xiàn)出教學(xué)個性化，打造出和諧、積極、向上的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生更積極地學(xué)習(xí)。小組學(xué)習(xí)中設(shè)置相關(guān)任務(wù)，學(xué)生在完成任務(wù)的過程中能夠?qū)崿F(xiàn)參與、合作、互動、交流等體驗，可發(fā)揮其認(rèn)知能力，合理運(yùn)用所掌握的目的語資源，實現(xiàn)“做”中學(xué)和“用”中學(xué)。學(xué)生在交流合作中能夠完成任務(wù)，學(xué)習(xí)語言，并且在溝通、表達(dá)、解釋、交涉等活動下培養(yǎng)高階思維能力，在小組合作交流中能夠體現(xiàn)出高階思維中的創(chuàng)新性思維、邏輯性思維、批判性思維以及問題解決思維。

5.6 以探究型教學(xué)培養(yǎng)批判性思維能力。首先，在探究教學(xué)中，教師應(yīng)充當(dāng)學(xué)習(xí)的組織者和參與者，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生思考。其次，探究型教學(xué)是一種以學(xué)生為主體組織，學(xué)生的實踐活動貫穿于整個教育過程的教育實踐。學(xué)生可以利用所獲得的知識和現(xiàn)有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，從不同角度研究問題情境，探索如何解決學(xué)習(xí)問題，促進(jìn)自身直接和間接經(jīng)驗的整合?；谔骄康膶W(xué)習(xí)對實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)持開放態(tài)度，教師可以提出問題，衡量結(jié)果，并提高學(xué)生的提問技巧。因此，探究型教學(xué)基于批判性思維能力的發(fā)展，是指在學(xué)生學(xué)習(xí)語法概念和語法原理時，教師引導(dǎo)他們進(jìn)行獨立的思考和探索，從而使學(xué)生學(xué)會語法。教師還需為學(xué)生提供教材支持，幫助學(xué)生完全理解教材內(nèi)容。探究型教學(xué)建立在通過對情境和環(huán)境的研究發(fā)展批判性思維技能的基礎(chǔ)上，可以擴(kuò)大學(xué)生所獲得的語法知識的使用范圍，實現(xiàn)語法知識和思維策略的全面發(fā)展。

結(jié)束語

本文從高階思維的概述、高階思維能力的培養(yǎng)、高階思維能力培養(yǎng)指標(biāo)體系的建構(gòu)、信息技術(shù)背景下英語教學(xué)的不足以及高階思維能力培養(yǎng)指標(biāo)體系構(gòu)建等方面對本課題進(jìn)行了分析。信息技術(shù)時代，高中的英語教學(xué)模式必須發(fā)生改變，高中教師應(yīng)該注重采用信息技術(shù)提高英語教學(xué)效率。高階思維能力的培養(yǎng)是學(xué)生高中受教育階段的重點內(nèi)容，英語教師應(yīng)該注重英語教學(xué)中高階思維能力培養(yǎng)指標(biāo)體系的建構(gòu)，有利于我國綜合素質(zhì)人才的培養(yǎng)。目前，高中英語教學(xué)存在教學(xué)模式固化以及缺少引導(dǎo)式教學(xué)等問題，需要提出優(yōu)化教學(xué)模式、科學(xué)引導(dǎo)教學(xué)等措施給予解決。