楊彥君

(陜西省榆林市定邊縣職教中心 陜西 定邊 718600)

1.中職英語課堂互動教學模式概述

“互動”教學模式是由20世紀70年代初在美國興起的“合作學習”(Cooperative Learning)的理念發(fā)展而來的。所謂“互動”教學模式，就是把教學過程看作是一個教與學統(tǒng)一的交互影響和交互活動的過程，通過調(diào)節(jié)師生關系及其相互作用，形成和諧的師生互動、生生互動，達到提高教學效果的一種教學模式。在中職英語課堂教學實踐中，教師要深入全面地把握好中職英語的教學特色，要積極構(gòu)建科學全面的互動模式，以此來真正系統(tǒng)地提升中職英語教學質(zhì)量，更好地增強中職英語教學成效。在傳統(tǒng)的中職英語課堂教學實踐中，教師可能并沒有真正突出學生的主體性地位，也沒有真正將英語課堂還給學生，這就使得學生在英語學習的過程中，存在著較為突出的問題與不足，這無疑會嚴重影響和制約著學生的學習質(zhì)量，也不利于夯實學生的英語認知能力。較之于傳統(tǒng)的課堂教學模式，互動式教學模式是一種高效且科學的教學模式，它將學生擺在了重要的中心位置上，它要求教師在課堂教學的實踐過程中，要致力于學生的發(fā)展以及英語素養(yǎng)的提升，要致力于學生英語學習成績的整體優(yōu)化，要以學生學科核心素養(yǎng)的提升為關鍵立足點，這無疑能夠促使教師將英語課堂還給學生。同時，在中職英語課堂教學實踐中，互動式教學模式的科學運用，還能夠在很大程度上彰顯師生之間的互動與溝通，便于構(gòu)建和諧有序的師生關系。此外，在中職英語課堂教學實踐中，互動式教學模式的綜合運用，還能夠在很大程度上萌生學生的主觀情感，進一步增強學生的認知水平，全面系統(tǒng)地保障學生的學習實效，更好地強化提升學生的英語認知能力。基于此，在中職英語課堂教學實踐中，教師要注重全面把握好學科核心素養(yǎng)的要求，積極創(chuàng)新運用互動式教學模式，真正系統(tǒng)地保障學生的發(fā)展實效，更好地增強學生的英語認知水平。

2.中職英語課堂互動教學模式策略

在中職英語課堂教學實踐中，互動式教學模式的高效且科學化運用，始終具有重要的現(xiàn)實作用。作為英語教學的主要引導者，教師有必要把握好學生的認知規(guī)律以及思維特征，科學全面地運用高效化的教學策略，真正夯實互動式教學模式的利用價值，更好地保障學生的全面持續(xù)化發(fā)展，進一步增強學生的英語素養(yǎng)以及認知水平?？梢哉f，高效且科學化的互動教學策略運用，無疑能夠在很大程度上增強學生的英語認知素養(yǎng)，也能夠真正將英語課堂還給學生。中職英語課堂互動教學模式的運用策略，集中表現(xiàn)在以下幾個方面：

2.1 中職英語課堂互動教學模式的運用原則。第一，創(chuàng)設情境的原則。在中職英語課堂教學實踐中，互動式教學模式作為一種高效化的教學模式，始終發(fā)揮著至關重要的現(xiàn)實作用。作為英語教學工作的引導者，教師要秉承新課程改革的理念，要以學生的興趣和發(fā)展作為關鍵的出發(fā)點，要在課堂上創(chuàng)設生動真實的語言環(huán)境和創(chuàng)造活躍的課堂氣氛，確保每個學生都能夠全身心地投身于英語學習環(huán)境中，都能夠積極主動地投身于英語課堂學習環(huán)境中?？梢哉f，在互動教學模式的運用過程中，創(chuàng)設情境是非常重要的方法。教師要把握好中職英語教學特色，積極結(jié)合中職英語的教學方向以及思路等，科學運用多元化的教學情境，以此來真正系統(tǒng)地提升學生的英語學習積極性，更好地引導學生參與到英語學習實踐中。在良好的情境刺激下，學生各方面的感官系統(tǒng)得以被充分地調(diào)動起來，學生各方面的認知需求也得以得到滿足。

第二，引導學生學會合作。在中職英語課堂教學實踐中，學生才是關鍵的學習主體，教師則是重要的引導者。事實上，很多學生在英語學習的過程中，都或多或少地存在著“單打獨斗”的問題與不足，這無疑會在很大程度上影響和制約著他們的英語學習實效，也難以保障他們的健康化發(fā)展。誠然，學習本身就是一種個體行為。但單一學生的認知素養(yǎng)是存在著較大的薄弱環(huán)節(jié)的，在英語學習的過程中，只有學習合作，并且善于合作，那么英語學習成效才能夠得到有效的保障。為此，教師在中職英語課堂教學實踐中，教師在運用互動式教學模式的進程中，應該率先引導學生學會合作，應該鼓勵學生進行合作學習。比如教師可以在英語課堂教學中，積極為學生創(chuàng)設合作的情境，引導學生以小組為單元來進行高效全面地合作，這既能夠創(chuàng)設生動活潑的課堂氛圍，同時也能夠在很大程度上增強學生的英語課堂互動積極性，更好地保障學生的英語學習質(zhì)量。

第三，注重反饋與評價。在中職英語課堂教學實踐中，科學全面地運用互動式教學模式，教師要注重采用多元化的評價方式。從本質(zhì)上來看，互動式教學模式是一種開放化的教學模式，在教學過程中，師生之間的互動性得以增強，學生的課堂參與積極性也得到了充分的強化和提升。在這樣的背景下，教師有必要變革傳統(tǒng)的教學評價方式。不可否認，在傳統(tǒng)的課堂評價過程中，教師可能僅僅采用單一化的評價方式，以學生的英語成績或者課堂考核成績等為主。這種單向化的評價方式具有較大的弊端與不足，難以全面衡量與研判學生的英語綜合素質(zhì)以及全面能力。基于此，在中職英語課堂教學實踐中，教師要把握好互動式教學模式的應用特征，積極采用多元化的教學反饋以及評價模式，真正系統(tǒng)地提升教學評價的整體成效與質(zhì)量。比如在教學評價的過程中，教師要注重觀察學生整個課堂的活躍表現(xiàn)，不僅僅要關注他們的英語素養(yǎng)，還應該關注他們的情感態(tài)度以及價值生成等方面的內(nèi)容。當然，教師也要引導學生來進行相互評價。較之于教師，學生之間的熟悉程度可能更高。教師在引導學生進行相互評價的過程中，能夠促使他們以平等視角來審視自己和他人，繼而充分明確自身的不足與缺陷，更好地明確未來的發(fā)展和提升方向。

2.2 中職英語課堂互動教學模式的運用策略。

2.2.1 互動教學模式下教學角色的轉(zhuǎn)變。在中職英語課堂教學實踐中，互動教學模式的綜合運用，始終具有突出重要的作用。教師作為英語教學的引導者，應該順應互動教學的特征，積極轉(zhuǎn)變自身的角色，切實增強自身的發(fā)展能力，更好地給予學生以指導和幫助，真正系統(tǒng)地促進學生的全面化發(fā)展。在傳統(tǒng)的教學模式中，教師的角色更多是知識的灌輸者、說教者，當切換到互動教學模式時，教師擔負的就是“評估”、“組織”的“支持”職責?？梢哉f，只有教師充分明確自身的職責和任務，只有教師更好地把握好教學重點，真正認識到互動教學的重要意義，并有條不紊地推動它的實現(xiàn)和完成，才能夠在很大程度上增強學生的英語學習實效，也才能夠全面促動學生的英語發(fā)展以及能力提升。為此，教師要在轉(zhuǎn)變自身角色的前提下，科學精準地做好以下方面的工作：

首先是做好對學生的評估工作。中職學生的文化素養(yǎng)參差不齊，且大部分學生的英語素養(yǎng)是相對偏低的。那么在互動教學的過程中，如何才能夠最大程度地喚醒學生的課堂注意力，如何才能夠最大程度地增強學生的認知積極性，是教師首要考慮的問題。這就要求教師在互動教學模式運用前，有必要做好精準的評估工作。在具體的評估實踐中，教師要明確學生的英語學習現(xiàn)狀，要把握好學生的認知規(guī)律，要明確學生的英語學習興趣愛好等等。

其次是要做好科學的課堂活動組織。課堂是互動教學模式運用的重要平臺，在中職英語課堂教學實踐中，互動教學模式的運用具有非常重要的作用。當然，互動教學模式所表現(xiàn)出來的形式或者特征也是非常多元化的。在這樣的發(fā)展背景下，教師要在深入認真評估的基礎上，積極明確互動教學的模式運用，真正結(jié)合學生的認知素養(yǎng)來選用合理且恰當?shù)幕咏虒W模式?？梢哉f，互動教學模式的運用如果不夠恰當，或者互動教學模式的運用超過了學生的認知，那么不僅難以收到應用的實效，甚至還有可能影響課堂教學質(zhì)量。

最后是教學支持階段。在互動教學模式的實施開展過程中，教師要提前研判學生可能遇到的問題與不足，要積極為學生提供必要的支持與幫助。必要的支持是至關重要的，是保障學生深入發(fā)展的重要立足點，是推動互動教學模式科學運用的關鍵思路。為此，在互動教學模式的運用實踐中，教師要全面統(tǒng)籌，科學給予學生以支持和幫助，真正系統(tǒng)地提升學生的認知能力。

2.2.2 互動教學模式下的課堂組織策略。在中職英語課堂教學實踐中，課堂是師生共同參與的主要陣地，也是師生進行高效互動溝通的重要平臺。為全面系統(tǒng)地提升學生的英語學習實效，也為了進一步增強學生的英語素養(yǎng)，教師在采用互動教學模式的進程中，要積極運用高效化的課堂組織策略，以此來保障互動教學模式真正發(fā)揮作用，全面系統(tǒng)地提升學生的發(fā)展素養(yǎng)，更好地保障學生的英語學習實效。

第一，創(chuàng)設和諧生活的課堂氛圍。在中職英語課堂教學實踐中，良好的課堂氛圍始終具有重要的作用。在相對寬松且自由的課堂氛圍中，學生的英語學習積極性能夠得到全面的提升，學生的英語認知能力也能夠得到明顯的優(yōu)化。在傳統(tǒng)的課堂教學實踐中，師生之間是相互對立的。部分教師可能沒有真正認識到英語學科的重要性，在英語教學實踐中，習慣采用傳統(tǒng)且單一化的教學方法，這不僅難以有效地提升學生的英語學習興趣，也不利于師生之間的互動。受此影響，在英語課堂中，學生被動等待教師的解答，或者被動等待教師提供的答案，甚至全程不參與英語課堂的互動。在英語核心素養(yǎng)的科學引導下，教師在中職英語課堂教學的實踐過程中，要注重科學全面地運用好互動教學模式，要積極創(chuàng)設生動和諧的課堂氛圍，要著重降低學生的抵觸以及排斥情緒，要積極增強學生的英語認知能力以及發(fā)展素養(yǎng)，確保學生能夠?qū)崿F(xiàn)長效化的發(fā)展?；右馕吨處熍c學生要互學互救，教師是學生的良師，也是益友。在和諧的互動氛圍中，能夠真正實現(xiàn)教師與學生在感情上和知識上的全方位交流，同時也能夠全面系統(tǒng)地保障學生的學習實效，更好地滿足學生的發(fā)展需要。在課堂氛圍的創(chuàng)設實踐中，教師可以采用多元化的情境創(chuàng)設。如教師在英語課堂教學前段，可以創(chuàng)設情境來進行課程導入。一個趣味性的問題導入，往往能夠快速激發(fā)學生的課堂參與積極性，同時也能夠快速喚醒學生的課堂注意力。再比如教師在英語教學中段，當察覺學生的注意力有所下降時，也可以巧妙創(chuàng)設多元化的情境。如游戲情境的創(chuàng)設，既能夠為學生帶來豐富直觀地體驗，同時也能夠在很大程度上增強學生的英語學習興趣?？偠灾谥新氂⒄Z課堂教學實踐中，互動教學模式的高效化運用，離不開多元化的情境，離不開和諧的課堂氛圍。教師要充分結(jié)合中職英語教學實踐，科學全面地進行情境創(chuàng)設，真正系統(tǒng)地增強學生的發(fā)展素養(yǎng)以及認知能力。

第二，教師要把握契機來適時啟發(fā)和引導學生。在傳統(tǒng)的英語課堂教學模式中，教師為了盲目追求教學進度，往往缺乏對課堂反饋的重視，也沒有把握好關鍵的契機來啟發(fā)和引導學生，這就使得學生的課堂參與積極性明顯不強，學生的課堂主體地位沒有得到充分的體現(xiàn)。為此，在核心素養(yǎng)的科學引領下，教師在英語課堂教學實踐中，要注重把握好關鍵的教學契機，要積極啟發(fā)和引導學生，真正全面地保障學生的課堂參與實效，更好地提升以及優(yōu)化學生的英語認知素養(yǎng)以及學習能力。比如在英語課堂教學實踐中，教師要注重結(jié)合教學契機來進行必要的引導，當發(fā)現(xiàn)學生對某一知識點存在困惑時，教師可以暫停新內(nèi)容的講授，以便能夠在第一時間給予學生解答和引導?？梢哉f，在英語課堂教學實踐中，教師恰如其分的教學引導，能夠在很大程度上提升學生的學習實效，也能夠全面系統(tǒng)地保障學生的高效化發(fā)展。此外，在中職英語課堂教學實踐中，互動教學模式的高效化運用，還需要教師積極運用激勵的原則和方法。所謂激勵原則，就是指教師要在課堂教學實踐中，積極給予學生正確的引導和鼓勵。即便教師發(fā)現(xiàn)學生的英語學習存在著較大的不足或者問題，教師也應該給予學生科學的鼓勵和引導，積極發(fā)掘?qū)W生閃光點，有效增強他們的學習自信心。在互動課堂教學模式的運用過程中，教師發(fā)揮著關鍵性的作用。為此，教師要科學全面地運用好激勵方式，積極給予學生正向且積極地引導，促使他們?nèi)硇耐渡碛谡n堂學習實踐中。

第三，引導學生積極自主地進行學習。在中職英語課堂教學實踐中，高效且科學化的互動教學模式，始終具有突出重要的現(xiàn)實作用。為全面系統(tǒng)地增強學生的學習素養(yǎng)，也為了進一步夯實學生的學習成效，確保學生能夠全身心投身于英語學習實踐中，教師要注重積極引導學生進行自主學習，全面深入地提升學生的學習實效。可以說，互動教學模式是一種基于學生自學為基礎的教學模式。教師要注重深入全面地把握好學生的發(fā)展特征，積極為學生創(chuàng)設自主的空間，引導以及鼓勵學生來開展深入全面的自主學習。比如在閱讀教學實踐中，教師可以先為學生提供閱讀材料，引導學生積極自主地進行閱讀。教師可以為學生提供一定的問題，有效啟發(fā)以及引導學生展開深入全面地探索，切實增強學生的發(fā)展質(zhì)量。當學生對閱讀材料有所認知后，教師再進行開發(fā)引導等，以此來真正提升課堂互動實效，更好地增強學生的自主學習能力。

2.2.3 互動教學模式下的評價方式。在中職英語課堂教學實踐中，積極運用互動教學模式，教師還應該注重教學評價模式的創(chuàng)新與變革。在具體的教學評價實踐中，教師要注重采用多元化的評價方式，要注重采用正向評價的方式，積極給予學生以肯定與鼓舞，關注每個學生在活動中所展現(xiàn)出來的特長。在傳統(tǒng)的教學評價實踐中，教師可能習慣傾向于評價學生的英語考試成果，并不關注學生的英語學習過程。這種相對單一化的教學評價模式，始終存在著較大的弊端與不足?；诖?，教師要把握好互動教學模式的特征，科學高效地運用精細化的教學評價方式，整體保障評價活動的平等性與全面性。特別是在學習或者互動的過程中，教師要尊重學生的不同意見，要肯定學生的不同見解，要鼓勵學生暢所欲言，真正激發(fā)學生的英語學習信心，促使每個學生都能夠全面投身于英語學習實踐中。

3.中職英語課堂互動教學模式目標

第一，學生全面發(fā)展的目標。在核心素養(yǎng)的背景下，教師在中職英語課堂教學的過程中，要始終將學生置于中心位置，要積極結(jié)合學生的思維特征以及認知規(guī)律等，科學全面地制定清晰化的目標。在中職英語課堂教學實踐中，互動教學模式的高效化運用，其最為關鍵地就是要促進學生的全面發(fā)展。教師要以此為目標，在全面梳理英語課程內(nèi)容的基礎上，積極創(chuàng)設互動教學情境，引導每個學生全面參與其中，真正系統(tǒng)地提升學生的發(fā)展實效。比如在中職英語課程教學實踐中，教師要為學生建構(gòu)清晰化的課程學習目標，同時也要為學生建構(gòu)明確化的綜合發(fā)展目標，確保學生在夯實英語素養(yǎng)的基礎上，更好地實現(xiàn)成長與發(fā)展。

第二，差異化發(fā)展的目標。每個學生的英語素養(yǎng)存在著顯著的差異與區(qū)別，在中職英語課堂教學中，教師在運用互動教學模式的過程中，必須把握好差異化發(fā)展的目標，積極結(jié)合學生的差異化素養(yǎng)，積極為他們創(chuàng)設不同的英語互動情境。比如針對學習素養(yǎng)較高的學生，教師可以創(chuàng)設一些難度比較大的課程目標，引導他們積極深入地展開探究，切實增強他們的學習實效。針對學習素養(yǎng)一般的學生，教師可以創(chuàng)設一些難度相對比較小的課程目標，引導他們按照自身的認知興趣等來進行科學學習。

4.小結(jié)

在中職英語課堂教學實踐中，傳統(tǒng)的教學模式中凸顯著較為嚴重的問題與不足，教師缺乏對學生的充分重視和認知，也沒有真正將英語課堂還給學生。為提升學生的英語學科素養(yǎng)，也為了更好地增強學生的英語認知能力，教師要注重高效科學地運用好互動教學模式，積極引導學生全面參與到英語課堂中，更好地提升學生的英語素養(yǎng)以及發(fā)展水平。