龍玉怡

(江蘇省高郵市車邏鎮(zhèn)初級中學 江蘇 高郵 225600)

隨著我國社會經(jīng)濟的發(fā)展，市場競爭更加激烈，國與國之間的貿(mào)易往來不斷增加。在這種情況下，我們的教育質(zhì)量就需要緊緊跟隨國家發(fā)展的腳步，保證教學的質(zhì)量，這在一定程度上也可以推動我國經(jīng)濟的良好發(fā)展。隨著我國經(jīng)濟的發(fā)展，核心素養(yǎng)系對學生的發(fā)展非常重要，而初中生物教學的發(fā)展是培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的重要手段。在這方面，學生學習基礎知識和技能，也能讓學生在往后的生活中不斷被提高他們的整體生活質(zhì)量。

1.新課改背景下初中生物核心素養(yǎng)內(nèi)容

“核心素養(yǎng)”是課程改革下的新提案。所謂核心素養(yǎng)就是指需要培養(yǎng)學生在一生中不斷成長并適應社會需求的性格和能力。核心素質(zhì)的培養(yǎng)主要包括文化背景、社會參與和自主發(fā)展三個方面。做好這三個方面，就能更好地幫助學生成長。初中生物核心素養(yǎng)是一門致力于生物實驗的自然學科。初中生物核心素養(yǎng)研究是研究生命規(guī)律的重要課題。它包括宏觀和微觀兩個方向，也就是說，初中生物核心素養(yǎng)對人類生活、經(jīng)濟和社會有著明顯的影響。初中生物核心素養(yǎng)主要是研究人類生命規(guī)律，生命的概念是理解和解釋生命事件或相關(guān)規(guī)律的素質(zhì)和能力的前提。而理性思維是指運用所學知識和科學思維來理解事物、分析和解決問題的能力，也包括歸納和概括的能力，演繹推理都是基本的理性思維和習慣養(yǎng)成的思維能力。生物核心素養(yǎng)研究是指通過實驗或方法來規(guī)劃問題、實施計劃、解決問題、討論和交流生物現(xiàn)象和問題。生物核心素養(yǎng)的研究考驗的不僅是專業(yè)的能力，還是一種團隊合作意識。生物核心素養(yǎng)也是生命科學中一些最基本的研究，通過有效的生物核心素養(yǎng)教育，可以有效地鼓勵學生積極參與研究活動，促進學生的專業(yè)技能培養(yǎng)[1]。

2.初中生物教學中學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略

2.1 利用學生的好奇心，激發(fā)學生學習生物的興趣。初中生物是一個重要的教育課題，教師應該關(guān)注生物教學質(zhì)量上的提高。生物學書籍中的很多知識與現(xiàn)實生活密切相關(guān)，所以為了讓學生更清楚地理解生物知識，我們可以用一個真實的例子來體現(xiàn)生物教學的內(nèi)容，以提高學生對于學習的積極性。除此之外，生物理論與現(xiàn)實的有效結(jié)合，不僅可以為提高教育內(nèi)容提供堅實的基礎，而且可以激發(fā)學生的學習興趣，從而鼓勵學生提高在現(xiàn)實生活中運用生物知識的能力。比如，老師在通過介紹人體是由細胞發(fā)展而來的知識之后，就可以讓學生進行思考，讓學生聯(lián)合實際去了解自己來到這個世界的規(guī)程，這就能巧妙地幫助學生在生活實際過程中應用生物知識，幫助學生在了解的基礎上更好的進行學習，以達到實現(xiàn)生物核心素養(yǎng)的教育目標。

2.2 創(chuàng)設教學情境，促進學生養(yǎng)成科學思維習慣。新課改引入的情境教學，目前已經(jīng)廣泛應用于課堂學習的各個方面。所謂情境教育，是指教師在教育過程中創(chuàng)造特定的教育情境。然后通過讓學生積極參與這個過程來進一步激發(fā)學生的學習興趣，讓學生和老師共同學習。教學情境包括現(xiàn)場物理表演、圖像再現(xiàn)、音樂解釋以及用于呈現(xiàn)現(xiàn)實體驗的各種的方式。在學習過程中，教師可以利用生物知識和課本來創(chuàng)造特定的學習情境，進而激發(fā)學生的學習動機，增加學生的學習興趣。通過情景教學，學生學習生物的教學效果就會得到提高，除此之外，通過不斷培養(yǎng)學生對生物學的研究和科學思維探索的習慣。就可以在極大程度上增加學生的學習興趣和提高學生的學習能力，讓學生獲得新的生物學知識。

鼓勵學生發(fā)展科學思維技能，例如教授基因優(yōu)勢回歸部分，老師可以通過創(chuàng)造豐富的學習環(huán)境，然后讓學生展開討論。在情景教學納入課堂之后，學生們很快就開始了熱烈的討論，有同學會說：“我和媽媽的眼睛是一樣的顏色！”，有同學會說：“我和我的爸爸媽媽長得不太像！”等等，所有的學生會積極參與到課堂中來。那么老實就可以提出問題：為什么有的人長得像父母，有的人不像父母？那這和我們的基因有什么關(guān)系？等等問題來引導學生進行思考，然后最終得出：“基因是有顯性和隱性的，隱性基因不容易表達。因為他們從父母那里繼承了隱性基因，所以他們的特征不同”的結(jié)論。通過這種方式，不僅可以讓學生積極參與到課堂學習中，還能讓學生學會新的知識。由此可見，情景教學是非常有效的一個教學方式。

2.3 充分利用生物實驗，激發(fā)學生探索的欲望。初中生物是一門非常實用的科目。因此，需要不斷提高學生的核心素養(yǎng)為主要的教學理念，在教師進行生物教學的過程中，就必須將生物教學嵌入到實踐教學中。初中生物教學的主要內(nèi)容是幫助學生更好的對自己生活和學習經(jīng)歷的概述。就目前我國教育現(xiàn)狀來說，受高中生學習環(huán)境和實驗經(jīng)驗不足的制約，學生有探索未知的渴望，但是在外在條件上還存在一定的約束。因此，教師需要有效地發(fā)揮自己的教學能力，引導學生進行實踐學習，滿足學生的學習愿望。只有這樣，學生才能有效地學習，并發(fā)展他們的實踐技能。

例如，在教授“植物細胞”的過程中，老師需要提前準備實驗材料，包括：顯微鏡、黃瓜塊、鑷子、洋蔥皮、毛毯、泡菜、紗布等。并通過演示對洋蔥表皮細胞的顯微觀察。在這方面，老師們可以向?qū)W生們展示在實驗前的實驗技巧，讓學生和老師一起進行實驗，并時刻關(guān)注他們注意容易出錯的區(qū)域，在實際操作的過程中，學生會非常積極和真誠，因為他們想知道植物細胞的狀態(tài)變化，這時候，對于老師來叔，就需要耐心地引導和鼓勵學生自己進行實驗。此外，在實驗結(jié)束時，學生必須寫一份實驗報告，以實際呈現(xiàn)觀察到的實驗來達到實驗的結(jié)果。

2.4 初中生物教學中培養(yǎng)學生的合作能力。在初中生物教學課程中，教師必須擺脫“一言堂”的教學模式，也就是說，老師必須和學生配合起來進行學習，確保師生互動，進而培養(yǎng)學生主動學習的意識。在一些具體的教學方法實施過程中，教師可以讓學生占主導地位，自己進行參與，通過這種教學方式，可以發(fā)展學生獨立學習知識的能力。除此之外，通過與團隊成員合作，學生也可以提高他們的學習技能，在合作學習的過程中，學生可以分享彼此的經(jīng)驗，學習彼此的長處，進而提高他們自己的學習能力。需要注意的是，教師在對學生進行分組時，應根據(jù)學生的總體水平進行高效的分組。每組都是由學習能力強的學生和學習能力低的學生組成。只有這樣，當他們一起探索問題時，他們才可以彼此進步。通過這種方式，可以讓學生學會團隊的力量是巨大的，當然，在這個過程中，還可以給學生一種非常深刻的體驗，通過這種方式，學生可以展現(xiàn)他們的學習想法，然后在通過提高學生的合作能力的基礎上，學生的學習能力也能過得到提高。還需要注意的是，在教學過程中，教師必須明白教育質(zhì)量不僅是對他們自己的責任，也是對社會的責任。為學生提供負責任地學習的機會對提高教師自己的教學水平來說也是會有幫助的。

比如在學習《人類生殖與發(fā)育》課程時，老師通過把學生分組來進行學習，然后再通過提問的方式讓學生進行積極的探討，讓學生在討論的過程中獲得最終的答案，這樣的方式不僅能讓學生更好的了解學習的知識，也能讓學生能夠?qū)W習到合作對他們自身的意義，進而發(fā)展學生的團結(jié)意識。這對于日后學生在生活學習上的發(fā)展來說，是非常重要的。

2.5 營造良好的教學課堂，提高學生提出質(zhì)疑的能力。隨著新課程的改革，學生成為課堂的主體。這就要求教師必須尊重學生的主導地位，引導學生積極學習，使學生成為課堂主人。在這方面，就需要老師能過提供有效領導作用，應主動為學生開發(fā)有用的課程，不斷解答學生的問題，并積極鼓勵學生在課堂上提出問題，進而更好的有效培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。除此之外，教師也需要意識到自己提出的問題是否能過引導學生培養(yǎng)學生的獨立思考能力，讓學生能過了解核心素養(yǎng)發(fā)展所需要的知識。

例如，如果教師正在教授“基本的神經(jīng)調(diào)節(jié)和反射”的相關(guān)知識時，老師必須通過系統(tǒng)的實例來幫助學生理解神經(jīng)反射的含義，比如，老師可以通過讓學生翹起二郎腿然后捶打自己的膝蓋來觀察自己腿的反應來展開這門課程的學習。學生會發(fā)現(xiàn)，在自己翹起二郎腿之后捶打自己的膝蓋，自己的腿會不受控制的反射，進而理解神經(jīng)調(diào)節(jié)和反射相關(guān)的知識。通過這種方式，可以讓學生更加直觀的了解到知識的含義，這對于促進學生的學習來說，是非常重要的前提[2]。

2.6 開展生活化教學，提高學生的社會責任感。新課程改革鼓勵教師通過多種教學方式培養(yǎng)學生能力、學習技能和情感的全面發(fā)展，真正了解學生的學習需求。生活化學習是一種基礎性的教學方法，是通過引導學生進入熟悉的學習環(huán)境，讓他們參與課堂活動，最終達到獲取知識和生活技能的目的。在這方面，生物教師可以在課堂教學中創(chuàng)造學生需要的學習情境，將足額生置于特定的學習情境中并激發(fā)學生的情感共鳴。讓他們知道生物學就在我們身邊，進而增加學生對生物學習的興趣。除此之外，生物知識還可以讓我們研究日常生活中的日常事件和增加學生的責任感。例如，在講授“探究鳥飛行的特點”一課時，老師可以通過基于生活的教學方法增強學生的社會責任感。在課堂上，老師說：“鳥兒在天上自由飛翔的視頻和獵人殘忍地獵殺小鳥的視頻，進而激發(fā)學生的同理心和強烈的社會責任感。

2.7 利用生物課特性，培養(yǎng)學生理性思維。教學和學生成績之間存在平衡，這兩者之間的關(guān)系往往發(fā)人深省，教學可以激發(fā)學生的理性思考。因此，在教學期間學生能夠提出問題是非常重要的。首先，老師應為學生魏提供有機知識，提出困難問題解決方案的幫助者，根據(jù)學生的知識水平、過去和未來的學習活動來有針對的使用教學方法。讓學生在面對新事物時積極思考。問題是這可能隨時改變。在我看來，教師應該在教育中發(fā)揮重要作用。在此過程中，需要注意的是，因為學生的思維比較跳躍，所以老師必須根據(jù)學生的思維水平進行有針對性的提高，如果老師沒辦法在課堂上回答學生的問題，也沒辦法滿足學生對于知識的好奇心，那么就會導致學生對知識的學習失去一個重要的關(guān)鍵時期，這對于促進學生在學習上的進步來說，是非常不利的。除此之外，因為學生的思維比較跳躍，所以老師需要在課堂上不斷將學生帶入課堂當中，讓學生的思維能夠和老師的思維保持一個相對平衡的狀態(tài)，長此以往，就可以不斷培養(yǎng)出學生理性的思維狀態(tài)，讓學生能夠正確認識問題所在，促進學生的內(nèi)在思維能力。

2.8 初中生物教學中對多媒體技術(shù)合理運用。在信息時代，初中生物教學需要隨著時間的推移而不斷發(fā)展。比如，老師可以通過使用多媒體技術(shù)的輔助來完成課堂教學目標，這樣不僅能夠通過使用信息技術(shù)來簡化課堂學習，還能夠為學生提供更加高質(zhì)量的學習環(huán)境。對于學生而言，現(xiàn)階段的學生對于信息技術(shù)的了解非常深刻，但是他們只是將信息技術(shù)用作于自己的玩樂，所以如果老師能夠通過將信息技術(shù)引用到課堂學習中，就可以在極大程度上促進學生對學習的積極性，讓學生在課堂學習中變得更加活躍，學習的質(zhì)量和有效性也會得到很大程度上的提高。

比如，初中生物八年級下《現(xiàn)代生物技術(shù)》的教學中，可以將多媒體充分利用起來，播放一些有關(guān)吸毒者視頻，還可以播放“林則徐虎門銷煙”的視頻，讓學生了解到吸煙不僅對身體有害，而且對社會也有害。然后通過鼓勵學生根據(jù)自己的人生觀，認識生命的價值，讓學生尊重生命，這對于學生的道德觀和人生觀的培養(yǎng)至關(guān)重要[3]。

3.結(jié)語

總的來說，在初中生物教學過程中，教師應該專注于發(fā)展學生的核心素養(yǎng)和提高學生的各方面的綜合能力。只有這樣，才能讓學生在學習的過程中不僅能夠?qū)W會只是，還能正確認識到自己存在社會上的意義所在，進而幫助學生建立正確的人生價值觀。