孫小飛

(山東省海陽市第四中學(xué) 山東 海陽 265100)

引言

化學(xué)史是心理健康教育的一個很好的切入點.悠久的化學(xué)史不僅能促進(jìn)學(xué)生的心理健康，更有助于提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)、文化素養(yǎng)和心理素養(yǎng)。所以，課堂教學(xué)滲透心理健康教育是至關(guān)重要的，也是心理健康教育的重要組成部分。

1.教師方面

對于教師而言，要在化學(xué)教學(xué)中滲透心理健康教育，教師首先就要有敏銳的感知力，即對課堂的監(jiān)控力，教師在教學(xué)過程中能根據(jù)每一位同學(xué)的反應(yīng)察覺學(xué)生的心理活動，感知學(xué)生的細(xì)微變化，這樣才能根據(jù)學(xué)生的變化及時對學(xué)生的生理進(jìn)行疏導(dǎo)和調(diào)整。另一方面在教學(xué)的過程中，學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的接受程度和教師教學(xué)方法的適應(yīng)程度都會引起學(xué)生的心理變化，甚至?xí)W(xué)生產(chǎn)生一個長期的影響，因此化學(xué)教師在教學(xué)的過程中要具有及時感知問題、發(fā)現(xiàn)問題和反思問題的能力，這樣，教師才能對學(xué)生對內(nèi)容不適應(yīng)或不理解時會產(chǎn)生的煩躁及時感知，適當(dāng)調(diào)整講課內(nèi)容和節(jié)奏。

因此，要在化學(xué)教學(xué)中滲透心理健康教育，教師好要積極進(jìn)行自我修養(yǎng)和提高，在專業(yè)知識、綜合素養(yǎng)和道德知識等方面積極提升自己，鍛煉能力，修養(yǎng)心性。

2.學(xué)生方面

2.1 在核心素養(yǎng)的引導(dǎo)下進(jìn)行教學(xué)。每個學(xué)科都有其核心素養(yǎng)，化學(xué)也不外。在化學(xué)發(fā)展的歷史過程中，化學(xué)的先驅(qū)們經(jīng)過艱苦的探索，一步步推進(jìn)了化學(xué)領(lǐng)域的發(fā)展進(jìn)程，大家比價熟悉的是居里夫人與其丈夫的傳奇故事，除此之外，很多化學(xué)領(lǐng)域的踐行者都為后世留下了很多的寶貴品質(zhì)，這些只是化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的一部分，除此之外，化學(xué)還為學(xué)生提供了很多可以學(xué)習(xí)的品質(zhì)和能力。

教師首先要利用化學(xué)的歷史及卓越的人物，用他們的故事來影響學(xué)生，讓學(xué)生為之振奮，以他們?yōu)榘駱?，從而學(xué)習(xí)這些人物身上的品質(zhì)和特性，或堅強(qiáng)，或果敢，或剛毅，或愛國，或是熱愛和平。幫助學(xué)生樹立遠(yuǎn)大理想，培養(yǎng)崇高的精神。其次，教師要在化學(xué)教學(xué)過程中，通過實驗的操作，數(shù)據(jù)的解析，培養(yǎng)學(xué)生形成科學(xué)的態(tài)度、實事求是的觀念和認(rèn)真細(xì)致的品質(zhì)。并不斷強(qiáng)化學(xué)生的這些行為習(xí)慣，讓學(xué)生在健康品質(zhì)的影響下形成健康的心理和人格。

2.2 因材施教進(jìn)行教學(xué)。學(xué)生是一個個獨立的個體，他們對化學(xué)學(xué)科的理解是不同的，在學(xué)習(xí)化學(xué)知識的過程中，學(xué)生的興趣點和側(cè)重點也是因人而異的，如果教師采用單一的和只適合幾種學(xué)生的教學(xué)方式，很有可能讓其他學(xué)生在心理上產(chǎn)生被邊緣化或不受重視的感覺，不適合學(xué)生健康心理的養(yǎng)成。因此化學(xué)教師在對學(xué)生進(jìn)行化學(xué)教學(xué)時，要采取不同的策略，為學(xué)生營造一個多元化的教學(xué)環(huán)境。因材施教，針對不同學(xué)生的特性，采用宏觀與微觀相結(jié)合的方式進(jìn)行教學(xué)，既有整體囊括的大課講授，又有小眾發(fā)揮的活動指導(dǎo)，并根據(jù)學(xué)生的不同表現(xiàn)，提出針對性的意見，進(jìn)行個別化的指導(dǎo)。

3.在化學(xué)實驗中滲透心理健康教育

3.1 化學(xué)是一門非常注重實驗的學(xué)科，所以充分利用實驗對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，通過化學(xué)實驗鍛煉學(xué)生動手、觀察、獨立思考的能力。實驗課能夠讓學(xué)生自己進(jìn)行操作、觀察和思考，體驗實驗過程的許多樂趣。通過化學(xué)實驗去探究書本知識，能夠感受書本結(jié)論來自于實驗，引導(dǎo)學(xué)生客觀正確地了解化學(xué)實驗，尊重事物發(fā)展的特殊性和規(guī)律性，合理制定實驗?zāi)康?，不自卑不盲目。通過化學(xué)實驗逐漸形成合理的自我認(rèn)識，在實驗過程中通過小組交流合作逐漸懂得如何與同學(xué)、老師進(jìn)行溝通，利于形成自信樂觀積極的健康心態(tài)。

在“化學(xué)肥料的主角第2課時氨”的教學(xué)中，對于氨的催化氧化反應(yīng)的實驗，在現(xiàn)有的實驗條件下很難完成。因此，筆者從網(wǎng)上查閱各種資料來盡可能滿足實驗實施。之后，決定實施“瓶中煙花”實驗，實驗現(xiàn)象存在極大的美感，有助于激發(fā)學(xué)生的好奇心，通過實驗探究驗證課本知識，深刻感受結(jié)論來于實驗。

3.2 現(xiàn)實生活中處處有化學(xué)，利用實際生活中的化學(xué)正確引導(dǎo)學(xué)生健康生活。例如“人體血液的pH與化學(xué)平衡的移動”教學(xué)中，涉及到的就是生活中的化學(xué)實例。生活中還有許多這樣的實例，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的化學(xué)知識變成自己所用，科學(xué)健康地生活。

3.3 進(jìn)行綠色化學(xué)實驗，會增強(qiáng)學(xué)生保護(hù)環(huán)境意識?；瘜W(xué)實驗中經(jīng)常會產(chǎn)生許多有害有毒氣體，這些有毒氣體會危害師生的身體健康，而且會污染環(huán)境。在化學(xué)實驗中提倡綠色實驗，提高學(xué)生保護(hù)環(huán)境的意識。以著名“黑面包”實驗為例:在200mL燒杯中放入20g蔗糖，加入幾滴水，攪拌均勻.然后再加入15mL質(zhì)量分?jǐn)?shù)為98%的濃硫酸，迅速攪拌，觀察實驗現(xiàn)象。實驗進(jìn)行之前，先要告訴學(xué)生在實驗中會生成有刺激性氣味氣體，整個實驗過程必須在通風(fēng)櫥中進(jìn)行，盡量避免揮發(fā)性的刺激性氣體影響師生身體健康。同時，尾氣要用氫氧化鈉溶液吸收，能夠避免污染環(huán)境。通過相似實驗，鍛煉學(xué)生動手能力的同時，引導(dǎo)學(xué)生樹立環(huán)保意識、安全意識和自我保護(hù)意識。

4.利用化學(xué)史促進(jìn)學(xué)生心理健康教育

4.1 利用化學(xué)史實施愛國主義教育，激發(fā)學(xué)生興趣。介紹我國歷史化學(xué)的成果，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望和民族自豪感。比如，侯氏制堿法是由我國化學(xué)工程師侯德榜先生所發(fā)明的一種高效，低成本的制堿方法，打破了當(dāng)時歐美對制堿業(yè)的壟斷。利用我國化學(xué)史對進(jìn)行愛國主義教育，有利于學(xué)生形成積極健康的心理狀態(tài)。

4.2 利用化學(xué)史對學(xué)生進(jìn)行自強(qiáng)、自立、積極進(jìn)取的心理教育。例如，科學(xué)家盧瑟福通過古代原子學(xué)說觀察、猜測，經(jīng)過大量實驗，發(fā)明了道爾頓的原子論，再電由子與放射現(xiàn)象的發(fā)現(xiàn)，建立了湯姆生的葡萄干面包原子模型。之后，再通過α粒子散射實驗，建立核式模型。本章的重難點突破以后，對這節(jié)課的總結(jié)主要是要引導(dǎo)學(xué)生從盧瑟福探索原子結(jié)構(gòu)的探索過程中所用的方法，如模型法、實驗法，從而讓學(xué)生深切感受到科學(xué)家踏實嚴(yán)禁敢于創(chuàng)新的科學(xué)精神對社會進(jìn)步和人類科技發(fā)展所起到的積極作用。引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到科學(xué)技術(shù)發(fā)展和社會進(jìn)步過程都是人類不斷獲取直接經(jīng)驗和間接經(jīng)驗的探索過程，進(jìn)而使他們明白學(xué)習(xí)是獲取知識與技能、培養(yǎng)能力、訓(xùn)練方法的方式。其實，這也屬于心理健康教育的重要的一部分。

5.在教學(xué)實踐中滲透心理健康教育

5.1 重視基礎(chǔ)教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。高中化學(xué)知識具有抽象性、復(fù)雜性、多變性等特點，學(xué)生學(xué)習(xí)起來相對困難，這就需要教師根據(jù)學(xué)生的實際情況，制定適合高中生的教學(xué)模式，特別是做好基礎(chǔ)知識的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)夯實基礎(chǔ)。比如，教師在進(jìn)行教學(xué)活動的時候，讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)多媒體等查閱相關(guān)的化學(xué)知識，積極主動進(jìn)行學(xué)習(xí)，收集和化學(xué)知識有關(guān)的材料，在教學(xué)活動中和同學(xué)、教師進(jìn)行溝通。課堂教學(xué)中，教師還可運(yùn)用微課教學(xué)模式，讓學(xué)生在生動、形象的視頻引導(dǎo)下進(jìn)行化學(xué)學(xué)習(xí)，使其能夠快速了解和掌握化學(xué)知識，鞏固加深化學(xué)內(nèi)容。同時，教師還可將學(xué)生以小組形式進(jìn)行化學(xué)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在小組中對化學(xué)知識進(jìn)行研究討論，引導(dǎo)學(xué)生探索自己不懂的問題，學(xué)會運(yùn)用已學(xué)的化學(xué)知識解決自己遇到的難題，在交流的過程中，分析問題、解決問題，深化學(xué)生對重難點知識的掌握。

5.2 環(huán)節(jié)內(nèi)容。

5.2.1 教師活動:我們學(xué)習(xí)了水解的原理，那它在生產(chǎn)生活中有哪些應(yīng)用呢?首先，我們看看它在日常生活中的應(yīng)用。

(1)肥皂主要成分是硬脂酸鈉，用肥皂洗衣服時用溫水比冷水洗得更干凈些，這是為什么呢?(提問學(xué)生，教師引導(dǎo)學(xué)生回答出正確答案。)

(2)城市自來水廠供給居民的生活用水，常先用氯氣，再用綠礬來消毒、凈化、改善水質(zhì)。這是利用的什么原理呢?(學(xué)生小組討論，提問學(xué)生。)

5.2.2 學(xué)生活動:溫水促進(jìn)水解……

(設(shè)計意圖:讓學(xué)生感受鹽類水解在日常生活中的應(yīng)用。)

5.2.3 教師活動:泡沫滅火器的原理。泡沫滅火器里面盛放的藥品是溶液，滅火器原理。

5.2.4 學(xué)生活動:結(jié)合水解方程式對平衡移動進(jìn)行理解，掌握正確方法，并上講臺書寫離子方程式。

(設(shè)計意圖:讓學(xué)生分析鐵鹽水解產(chǎn)生膠體，結(jié)合膠體的性質(zhì)獲得鐵鹽凈水的效果及原理。讓學(xué)生通過小組討論合作學(xué)習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。)

5.2.5 教師活動:鹽類水解在生活中有廣泛的應(yīng)用，在實驗室也有許多應(yīng)用。提出問題:

(1)用熱水制備溶液，更易出現(xiàn)渾濁，是什么原因呢?該如何配制澄清溶液?

(2)盛放的試劑瓶不可用玻璃塞的原因是什么溶液能不能用玻璃瓶?

(3)在實驗室制備晶體，我們通常采用蒸發(fā)至干(氯化鈉)和冷卻熱的飽和溶液(硝酸鉀)兩種方法，那么FeCl3固體可以用類似的方法獲得嗎?若能，把FeCl3溶液蒸干灼燒，最后得到的固體產(chǎn)物是什么，為什么?

5.2.6 學(xué)生活動：水解顯堿性，與玻璃反應(yīng)生成與玻璃類似的物質(zhì)，進(jìn)而打不開塞子。

(設(shè)計意圖:讓學(xué)生感受題型，以及鹽類水解在配制和保存易水解的鹽溶液中的應(yīng)用。)

5.2.7 教師活動:提出問題，化肥的使用———草木灰不能和銨態(tài)氮肥混合使用，為什么?

5.3 聯(lián)系生活實際，合理培養(yǎng)學(xué)生的探究能力?；瘜W(xué)學(xué)科與學(xué)生的生活有著直接的關(guān)聯(lián)，并且近階段化學(xué)專業(yè)的發(fā)展逐漸邁向?qū)I(yè)化，使得居民的生活模式與社會生活方式發(fā)生了很大的變化，化學(xué)教師在進(jìn)行教學(xué)活動的過程中，首先要突出學(xué)生的主體地位，在學(xué)生的學(xué)習(xí)中融合生活化的內(nèi)容，之后再進(jìn)行生活化教學(xué)，在這樣的教學(xué)模式下也能慢慢激發(fā)出學(xué)生的探究意識，能在一定程度上為學(xué)生提供更加廣闊的化學(xué)教學(xué)環(huán)境，方可確保學(xué)生在實際學(xué)習(xí)時達(dá)到核心素養(yǎng)培養(yǎng)的目的。

比如，教師在教學(xué)《金屬的化學(xué)性質(zhì)》這章節(jié)的過程中，首先，教師根據(jù)日常生活的實際情況，讓學(xué)生說一說在生活中都有哪些物品是鋁制材料，比如易拉罐飲料、鋁制口香糖盒子等，進(jìn)而調(diào)動學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣，并以小組的形式讓學(xué)生進(jìn)行探究，慢慢地激發(fā)了學(xué)生對化學(xué)學(xué)習(xí)的欲望。

其次，教師讓學(xué)生結(jié)合日常生活中的鋁制品，再結(jié)合教學(xué)材料中的化學(xué)知識點，對鋁單質(zhì)進(jìn)行深入探索。在教師的引導(dǎo)教學(xué)活動中，學(xué)生用夾子(坩堝鉗)夾住一塊鋁箔，將鋁箔放在酒精燈(外焰)上加熱直到鋁箔完全的熔化。這個時候，教師讓學(xué)生觀察鋁箔在加熱的過程中的變化，讓學(xué)生積極的發(fā)表自己的意見，如獲得了哪些化學(xué)知識等。像這樣與生活實際結(jié)合起來，讓學(xué)生自主將化學(xué)知識與生活常識聯(lián)系起來，不僅能夠有效激發(fā)出學(xué)生對化學(xué)知識的探究意識，也能在手腦并用中養(yǎng)成對化學(xué)知識的探究能力。

5.4 設(shè)計實驗操作，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。興趣是學(xué)生最好的老師，只有學(xué)生對化學(xué)知識充滿了學(xué)習(xí)的興趣，才能達(dá)到化學(xué)教學(xué)的有效性，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的目的?；瘜W(xué)是以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，教師在進(jìn)行教學(xué)活動的過程中，化學(xué)實驗是不可缺少的重要環(huán)節(jié)?；瘜W(xué)實驗的過程和最終的結(jié)論對化學(xué)知識點起著驗證的作用。所以，教師需要重視實驗操作過程，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，讓學(xué)生在實驗的過程中獲得知識，提升自己的操作水平。在實驗類型選擇中，要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)實際及符合學(xué)生的身心健康要求進(jìn)行選擇。

比如教師在“化學(xué)變化與物理變化”這節(jié)課的教學(xué)過程中，教師通過實驗來驗證化學(xué)和物理變化的不同性質(zhì)。蠟燭的燃燒過程產(chǎn)生了新的成分，這屬于化學(xué)反應(yīng)。而冰塊熔化的過程只是物體形狀的改變，其成分并沒有變化，屬于物理變化。在實驗結(jié)束后，讓學(xué)生對整個化學(xué)過程和物理過程的性質(zhì)進(jìn)行分析和總結(jié)，生動、形象的實驗現(xiàn)象調(diào)動學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生對化學(xué)實驗有一個全新的認(rèn)識，加深學(xué)生對化學(xué)知識的探究欲，為后期學(xué)生能夠更好地學(xué)好化學(xué)知識奠定扎實的基礎(chǔ)。

結(jié)束語

綜上所述，在現(xiàn)今素質(zhì)教育全面實施的形勢下，仍然有很多學(xué)校將學(xué)生的考試成績當(dāng)作評價教師教學(xué)成果的重要標(biāo)準(zhǔn)，而忽視了對學(xué)生的心理健康教育，這不僅不利于學(xué)生的健康成長，還嚴(yán)重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。結(jié)合化學(xué)學(xué)科特點，從化學(xué)實驗、化學(xué)史和教學(xué)實踐三個方面入手，著重探討如何將心理健康教育滲透高中化學(xué)課堂中的有效方法，使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的同時接受心理教育，讓學(xué)生不僅好的成績也有一個好的心理素質(zhì)。