文/劉 京

引言

小學(xué)語(yǔ)文教師在小古文教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用思維導(dǎo)圖，可以使學(xué)生在一定程度上體驗(yàn)古文的言語(yǔ)規(guī)律、邏輯、思維轉(zhuǎn)合。在小學(xué)階段，學(xué)生的具體思維往往比較發(fā)達(dá)，抽象思維尚未發(fā)展成熟。而教師通過(guò)思維導(dǎo)圖對(duì)一些關(guān)鍵語(yǔ)句進(jìn)行重點(diǎn)記錄，能夠?qū)⒉豢梢?jiàn)的思維過(guò)程顯現(xiàn)出來(lái)，助力學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)與知識(shí)難點(diǎn)的突破。因此，語(yǔ)文教師在課堂上運(yùn)用思維導(dǎo)圖對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維具有深遠(yuǎn)的意義。此外，教師通過(guò)思維導(dǎo)圖構(gòu)建相對(duì)完整的知識(shí)框架，能夠使學(xué)生對(duì)即將學(xué)習(xí)的小古文有全面的把握，使學(xué)生對(duì)小古文有更深刻的理解。文章將闡述語(yǔ)文教師在小古文教學(xué)過(guò)程中如何運(yùn)用思維導(dǎo)圖。

一、思維導(dǎo)圖應(yīng)用在小古文教學(xué)中存在的不足

（一）教師對(duì)思維導(dǎo)圖缺乏重視

思維導(dǎo)圖是一種革命性的思維工具，已經(jīng)成為越來(lái)越重要的教學(xué)工具。但很多教師對(duì)這一工具的使用并沒(méi)有給予足夠的重視。他們還沒(méi)有完全意識(shí)到思維導(dǎo)圖對(duì)小古文教學(xué)的意義，在課堂上仍然依靠黑板和粉筆為學(xué)生梳理知識(shí)點(diǎn)，呈現(xiàn)文本脈絡(luò)。這種知識(shí)梳理的方式與思維導(dǎo)圖相比可謂天差地別[1]。從實(shí)踐來(lái)看，思維導(dǎo)圖在整理關(guān)鍵信息、呈現(xiàn)知識(shí)體系上有著很大的優(yōu)勢(shì)。但由于教師的不夠重視，使得小學(xué)語(yǔ)文小古文教學(xué)的效率難以提升，學(xué)生也無(wú)法借助思維導(dǎo)圖構(gòu)建完善的文言文知識(shí)體系。

（二）教師對(duì)思維導(dǎo)圖的運(yùn)用方式單一

隨著新一輪基礎(chǔ)課程改革的不斷推進(jìn)，越來(lái)越多的小學(xué)語(yǔ)文教師開(kāi)始在小古文教學(xué)中嘗試用思維導(dǎo)圖進(jìn)行授課。不過(guò)，很多教師在這方面還是一個(gè)新手，對(duì)思維導(dǎo)圖的認(rèn)識(shí)不夠深入，在課堂上運(yùn)用的方式過(guò)于單一。很多教師只是把思維導(dǎo)圖作為一項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容單獨(dú)開(kāi)展，沒(méi)有實(shí)現(xiàn)思維導(dǎo)圖與小古文教學(xué)的深度融合，導(dǎo)致學(xué)生很少有機(jī)會(huì)參與到思維導(dǎo)圖的繪制中，大多時(shí)候都是由教師直接出示已經(jīng)做好的思維導(dǎo)圖。這樣一來(lái)，思維導(dǎo)圖與課堂的聯(lián)系就不夠緊密，學(xué)生也很難從中受益。

二、小古文教學(xué)與思維導(dǎo)圖融合的意義

機(jī)械朗讀、強(qiáng)硬記憶是當(dāng)前小學(xué)生學(xué)習(xí)小古文的主要方式，這樣的方式忽略了小古文內(nèi)在的言語(yǔ)規(guī)律、邏輯和思維轉(zhuǎn)合。而教師也更多地傾向于讓學(xué)生背誦和記憶，對(duì)小古文的內(nèi)在及學(xué)生思維的調(diào)動(dòng)視而不見(jiàn)[2]。這樣的小古文教學(xué)沒(méi)有太大的意義，與古代“搖頭晃腦”式的學(xué)堂并沒(méi)有本質(zhì)區(qū)別。而借助思維導(dǎo)圖，教師能夠條分縷析地呈現(xiàn)小古文的內(nèi)在結(jié)構(gòu)、明晰重難點(diǎn)，使學(xué)生真正參與小古文的剖析，進(jìn)而真正體現(xiàn)小古文的價(jià)值，提高學(xué)生的思維能力，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)小古文的負(fù)擔(dān)，逐漸實(shí)現(xiàn)課外小古文的自主學(xué)習(xí)。

三、思維導(dǎo)圖在小古文教學(xué)中的應(yīng)用路徑

（一）構(gòu)建線性思維導(dǎo)圖，涇渭分明理解古文

線性思維導(dǎo)圖，顧名思義，是連接關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)的一條線，在記憶之前形成一個(gè)完整的敘事模式。在這種線性敘事結(jié)構(gòu)中，既有小古文中的人物形象，又有他所看到的風(fēng)景和表達(dá)的情感。學(xué)生如果能把這些環(huán)節(jié)理解清楚，并用一條線把它們連接起來(lái)，就能理解小古文的意思[3]。在學(xué)生理解后，潛在的線性故事能夠幫助學(xué)生把零散的知識(shí)串聯(lián)起來(lái)，從而達(dá)到事半功倍的效果。

以《楊氏之子》這篇小古文為例，在教學(xué)時(shí)，教師可以借由問(wèn)題實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生思維的引領(lǐng)，引導(dǎo)他們探尋答案，了解故事的主要內(nèi)容，以及其所包含的語(yǔ)言幽默。首先，教師應(yīng)讓學(xué)生多讀，掌握學(xué)習(xí)文言文的訣竅，爭(zhēng)取把課文讀準(zhǔn)、讀通。其次，教師可以借助線性思維導(dǎo)圖將謝仁祖、孔文舉和楊氏子三人的語(yǔ)言串聯(lián)起來(lái)，由此更好地把握不同的語(yǔ)言風(fēng)格和人物個(gè)性，真正抓住語(yǔ)言中的言外之意，真正理解語(yǔ)言中的智慧。本文主要是人物及其對(duì)話，理解話語(yǔ)的幽默、話語(yǔ)的言外之意是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。思維導(dǎo)圖可以把人物和話語(yǔ)連接起來(lái)，使學(xué)生更容易把握人物個(gè)性和言語(yǔ)風(fēng)格。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生邊畫(huà)導(dǎo)圖邊理解故事大意，能夠更大程度上參與其中，調(diào)動(dòng)思維。

（二）利用思維導(dǎo)圖課堂點(diǎn)撥，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

思維導(dǎo)圖的主要特點(diǎn)是可以用色彩、代碼和圖片來(lái)豐富課堂教學(xué)方法，使學(xué)生在學(xué)習(xí)小古文的過(guò)程中更加有趣，深刻體會(huì)文言文的美，提高學(xué)生的想象力和抽象思維能力。

以《盤(pán)古開(kāi)天地》這篇小古文為例，書(shū)上有四幅插圖，教師在教學(xué)時(shí)可以將四幅插圖作為思維導(dǎo)圖的中心，圖文結(jié)合，找到插圖對(duì)應(yīng)的自然段，厘清故事的前因后果，并讓學(xué)生看著思維導(dǎo)圖進(jìn)行故事復(fù)述。脫離了原來(lái)的文章，學(xué)生的想象力得以馳騁，言語(yǔ)得以飛揚(yáng)。在開(kāi)始的時(shí)候，學(xué)生會(huì)遇到一些困難，但只要踏出了這一步，就能收獲巨大的成就感和喜悅感，整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程也會(huì)更加有趣。

（三）利用思維導(dǎo)圖，拓寬對(duì)古文知識(shí)的積累

現(xiàn)階段，為了在有限的時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，大多數(shù)學(xué)校沒(méi)有為學(xué)生開(kāi)設(shè)專(zhuān)門(mén)的課程，學(xué)生所學(xué)的小古文往往只存在于語(yǔ)文教材中。那么，如何讓小學(xué)生積累更多的文言知識(shí)，學(xué)習(xí)更多的古文故事呢？在小古文教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)文教師可以根據(jù)小古文的主題，運(yùn)用思維導(dǎo)圖對(duì)學(xué)生的古文知識(shí)進(jìn)行拓展。

仍然以《楊氏之子》為例，本篇小古文可以分為兩大主題，一是聰慧的孩子，二是機(jī)智、幽默的話語(yǔ)。從這兩個(gè)主題出發(fā)，教師可以用思維導(dǎo)圖導(dǎo)引相似的古文，讓學(xué)生課下自行搜索，并借助思維導(dǎo)圖進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。這種方式拓寬了學(xué)生學(xué)習(xí)小古文的空間，使學(xué)生能學(xué)習(xí)更多的課外文言知識(shí)。

（四）利用思維導(dǎo)圖，加深小古文的閱讀記憶

小古文在考試大綱中要求學(xué)生背、讀、寫(xiě)全面掌握，但在“背”這一項(xiàng)，學(xué)生苦惱萬(wàn)分。大多數(shù)學(xué)生采用死記硬背的方式，不能從根本上記憶，在背誦的過(guò)程中容易忘詞。而思維導(dǎo)圖是一種圖示記憶，能夠給學(xué)生提供清晰的思維圖景，加深學(xué)生對(duì)小古文的閱讀記憶[4]。

例如，在教學(xué)《囊螢夜讀》時(shí)，教師可以先從題目出發(fā)，借助思維導(dǎo)圖為學(xué)生明題析字。首先，教師可以設(shè)下疑問(wèn)：“誰(shuí)囊螢？怎樣囊螢？為何囊螢？囊螢做什么？”讓學(xué)生自己閱讀，去文中尋找答案。接著，教師可以通過(guò)情景連線的方式，考查學(xué)生的閱讀理解程度。教師可以出示“家貧不常得油”“夏月則練囊盛數(shù)十螢火”“胤恭勤不倦，博學(xué)多通”“以照書(shū)，以夜繼日焉”，將前面設(shè)下的疑問(wèn)和答案進(jìn)行連線，看學(xué)生能否答對(duì)。本文的主旨不難理解，難的是具體句意的理解。對(duì)此，筆者挑選了文中的一些詞匯，如“恭勤不倦”“博學(xué)多通”等，讓學(xué)生制作多個(gè)近義詞的思維導(dǎo)圖，運(yùn)用換詞語(yǔ)的方法，幫助學(xué)生理解文言文的內(nèi)容，更好地感悟車(chē)胤的美好品質(zhì)，實(shí)現(xiàn)文本理解與主題的升華。

（五）利用思維導(dǎo)圖，加深對(duì)小古文的理解

在閱讀的過(guò)程中，按照順序，第一是閱讀，第二是理解，最后是翻譯。如前所述，理解要求學(xué)生多閱讀、多思考，這是一個(gè)需要基本技能的過(guò)程。翻譯是以理解為基礎(chǔ)的，因此，理解對(duì)小古文的翻譯非常重要。小古文閱讀是一個(gè)復(fù)雜而難理解的問(wèn)題，這就要求教師采用直觀而具體的映射模式進(jìn)行教學(xué)[5]。

以《鐵杵成針》為例，明晰故事的發(fā)展，把握其內(nèi)在的邏輯結(jié)構(gòu)，是本課教學(xué)的一項(xiàng)重點(diǎn)內(nèi)容。在課前預(yù)習(xí)中，教師給學(xué)生布置了梳理故事脈絡(luò)的任務(wù)。借助預(yù)習(xí)，學(xué)生可以大致把握文意，了解故事的發(fā)展脈絡(luò)。課堂上，筆者在學(xué)生說(shuō)了自己對(duì)古文的理解后，和學(xué)生一起在黑板上用思維導(dǎo)圖梳理故事的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果。借助這樣的導(dǎo)圖支持，學(xué)生可以了解故事內(nèi)容，清晰地把握故事情節(jié)的發(fā)展及文章內(nèi)在的邏輯關(guān)聯(lián)。在實(shí)現(xiàn)了閱讀和理解之后，就是對(duì)字詞的翻譯。本文中的單音節(jié)詞比較多，如“未成”“棄去”“過(guò)是溪”“感其意”“還卒業(yè)”等詞句，一個(gè)字可以擴(kuò)成一個(gè)詞，通過(guò)擴(kuò)詞理解文言文是本文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。教師借助注釋和擴(kuò)詞法，結(jié)合思維導(dǎo)圖，能夠很好地幫助學(xué)生理解句意，加深學(xué)生對(duì)小古文的整體理解。

四、思維導(dǎo)圖在小古文教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）準(zhǔn)確把握思維導(dǎo)圖的應(yīng)用時(shí)機(jī)

要想最大限度地發(fā)揮思維導(dǎo)圖在小古文教學(xué)中的價(jià)值，教師就必須充分把握思維導(dǎo)圖運(yùn)用的時(shí)機(jī)。對(duì)此，教師應(yīng)該對(duì)班級(jí)的學(xué)情有準(zhǔn)確的把握，并從學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)出發(fā)，對(duì)運(yùn)用時(shí)機(jī)做出研判。此外，并不是每一篇小古文都適合用思維導(dǎo)圖來(lái)教學(xué)，教師要對(duì)教學(xué)內(nèi)容有深刻的理解，把握好知識(shí)重點(diǎn)，將思維導(dǎo)圖運(yùn)用得當(dāng)。

（二）運(yùn)用思維導(dǎo)圖開(kāi)展課前預(yù)習(xí)

沒(méi)有課前預(yù)習(xí)，就沒(méi)有課堂教學(xué)高效的保證。學(xué)生的課前預(yù)習(xí)是非常重要的，是絕對(duì)不可缺少的一個(gè)環(huán)節(jié)。而在課前預(yù)習(xí)中，思維導(dǎo)圖同樣能夠發(fā)揮作用。教師可以給學(xué)生布置課前預(yù)習(xí)任務(wù)，鼓勵(lì)他們自己或者以兩人合作的方式進(jìn)行思維導(dǎo)圖的繪制。在課堂上，教師可以挑選完成較好的思維導(dǎo)圖予以展示，檢驗(yàn)學(xué)生的預(yù)習(xí)成果。借此，學(xué)生就能夠獲得對(duì)小古文的初步認(rèn)識(shí)，并為課堂學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。

（三）運(yùn)用思維導(dǎo)圖優(yōu)化教學(xué)模式

1.講授新課繪制導(dǎo)圖

在正式開(kāi)始講課之前，教師可以給學(xué)生留出一定的時(shí)間讓他們對(duì)在課前預(yù)習(xí)時(shí)繪制的思維導(dǎo)圖進(jìn)行對(duì)比和交流。在課堂上，教師在進(jìn)行課文內(nèi)容講述的同時(shí)，也可以和學(xué)生一起構(gòu)建完整的思維導(dǎo)圖，用思維導(dǎo)圖將課文內(nèi)容完全串聯(lián)起來(lái)，實(shí)現(xiàn)深度的融合。在學(xué)生思考討論完畢之后，教師還要帶領(lǐng)學(xué)生逐字逐句地進(jìn)行分析和解讀。小古文篇幅較短，但內(nèi)容深刻。在解讀的過(guò)程中，教師每講解一步就要在思維導(dǎo)圖上繪制一塊，最終完成整個(gè)思維導(dǎo)圖。當(dāng)然，教師也可以把繪制思維導(dǎo)圖的機(jī)會(huì)交給學(xué)生，提高他們的課堂參與度，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。

2.分組探究完善導(dǎo)圖

在學(xué)生初步完成思維導(dǎo)圖之后，教師可以在此基礎(chǔ)上開(kāi)展一些合作探究的活動(dòng)，讓學(xué)生自由結(jié)成小組，圍繞文本內(nèi)容，對(duì)思維導(dǎo)圖進(jìn)行形式上的創(chuàng)新與完善。在這一過(guò)程中，小組成員之間應(yīng)該協(xié)同配合，大膽發(fā)表自己的看法和觀點(diǎn)，尋找展現(xiàn)文本內(nèi)容的新方式，創(chuàng)作出全新的思維導(dǎo)圖。小組內(nèi)的每一位成員都應(yīng)該積極獻(xiàn)言獻(xiàn)策，實(shí)現(xiàn)思維導(dǎo)圖的不斷優(yōu)化。

結(jié)語(yǔ)

總而言之，小古文的教學(xué)沒(méi)有想象中的那么困難。只要教師利用好思維導(dǎo)圖這一工具，做好文本梳理、字詞的釋義、知識(shí)的拓展，學(xué)生就能夠很好地理解和記憶小古文。對(duì)于文中提到的方法，希望大家能夠妥善運(yùn)用，提升小古文教學(xué)的效率。