李 芒

(江蘇省泗洪縣姜堰實驗學校 江蘇 泗洪 223900)

在初中地理教學中，構建一個高效的生本課堂能夠更好的尊重初中生的學習意愿，引導初中生正確的進行初中地理知識的學習，并且在生本課堂的教學中，也能更好的提高初中生對于地理知識的學習興趣，鍛煉初中生更好的進行自主學習，為初中生今后的學習奠定了良好的基礎。

1.高效生本課堂的含義

所謂生本課堂，實際上是新課程標準和教育改革背景下產生的一種特殊的教學模式。這種教學模式主要圍繞以學生為中心的教育理念，關注學生的主體地位，強調學生的主體作用，旨在促進學生的健康和可持續(xù)發(fā)展，保證課堂教學的有效性，提高學生的知識水平等目的。高效的以學生為本的課堂建設，可以克服以往教學模式的弊端，調整教師和學生的角色和地位，教師是需要承擔課堂教學的組織者、領導者，而學生需要做的是成為課堂學習的主人，在課堂上發(fā)揮自己的主人意識，主動進行學習，消化在課堂上學到的知識。因此，就初中地理學科而言，構建高效生本課堂，就是要使初中生成為地理知識學習的主人，初中地理教師必須做到尊重初中生，并從初中生的學習特點出發(fā)，引導初中生進行有效的自主學習，改變以往的地理教學方式，初中地理課堂教學才能真正達到新課程理念下的教學目標。

2.初中地理教學的現(xiàn)狀

2.1 學生的學習現(xiàn)狀。就地理教學的現(xiàn)狀而言，初中生的學習現(xiàn)狀是初中地理教學的重點，一些學校還面臨著地理教師匱乏的尷尬局面，會有一些專業(yè)不是地理的教師來進行地理課程的講解，這種地理課堂教學模式會影響初中生的學習進度。初中生更多的是利用死記硬背的方式來進行一些地理知識的背誦，知識體系不能很好的進行統(tǒng)一和連貫，初中生不能理解課本上的一些知識點，只是負責把這些知識點記住。在進行地理知識的學習時，初中生都是以背誦知識點為基礎，都是為了應付期中以及期末的教學考試，即便是在考試的過程中答對了題目，也會在考完試不久后就忘記了背誦的內容。

2.2 教師的教學現(xiàn)狀。以往初中地理教師在進行地理知識的教學時，都是站在講臺上進行地理知識的講解，或者直接分配一些初中生進行知識點的閱讀，并不會給初中生解釋太多知識點的相關內容，知識負責對于一些知識點的傳遞，并且要求初中生進行背誦。然后開始布置家庭作業(yè)，根據(jù)保留在課本后面的作業(yè)完成情況，來驗證初中生的學習狀況，把初中生的學習限制在了背誦知識點中，沒有重視初中生是否真正理解地理知識。

2.3 學生的思維現(xiàn)狀。目前，初中生在進行地理知識的學習時，不會太進行相關的邏輯思考，都是依靠記憶力來進行地理知識的背誦，面對一些不懂的地理知識，也無法依靠初中生自己的思維邏輯來進行理解，嚴重限制了初中生的思維邏輯發(fā)展。初中生在這樣的教學方式中，也會逐漸喪失思維能力，并且對于初中地理知識提不起任何的學習興趣。

3.構建高效生本課堂對于初中地理教學的意義

3.1 有利于科學教育理念的構建。構建高效生本課堂對于初中地理教學來說，有利于科學教育理念的構建。生本課堂的構建不是初中地理教師圍繞在初中生的周圍，而是初中生依靠初中地理教師的引導來進行地理知識的探索和發(fā)現(xiàn)。這樣不僅可以增加初中生的主動性，還能更好的提高初中生學習地理知識的效率，構建科學的教育理念。

3.2 有利于初中生的學習效率提升。構建高效生本課堂對于初中地理教學來說，有利于初中生的學習效率提升。學習方式的改變不僅減輕了初中地理教師的教學負擔，也在一定程度上減少了初中生的學習壓迫感。初中生可以選擇自己喜歡的學習方式來進行地理知識的學習，并且在過程中總結學習方法，獲得學習經驗，這樣就能很好的提高初中生的學習效率。

3.3 有利于教師更好的進行相關教學。構建高效生本課堂對于初中地理教學來說，有利于教師更好的進行相關教學。初中地理教師在進行生本課堂的教學時，會不斷的了解初中生的學習習慣與學習能力，在引導初中生進行自主學習的過程中，初中地理教師也會增加一些教學的經驗，方便在今后的教學中，更好的對初中生進行教學內容的引導，幫助初中生提高地理成績。

4.構建高效生本課堂在初中地理教學中存在的問題

4.1 教師的教學理念不統(tǒng)一。目前，初中地理在進行生本課堂的教學時，初中地理教師對于生本課堂的教學理念還存在一些疑惑。第一，生本課堂的教學理念主張讓初中生自己進行學習，但是，部分初中生的自主性較差，讓初中生自己進行學習，初中地理教師擔心會造成部分初中生不認識學習的情況，所以，沒有在地理教學時，構建生本課堂。第二，初中地理教師仍舊比較在乎初中生的地理成績，把初中生的地理成績最為教學的最終目標，忽視了初中生的學習體驗與自主能力的培養(yǎng)，過分重視地理成績，造成了生本課堂構建的阻礙，第三，初中地理教師的教學理念不統(tǒng)一，在進行生本課堂教學時，初中地理教師沒有一個衡量的尺度，經常過度干涉初中生的學習狀況，初中地理教師對于教學觀念的轉變還存在一定的問題，導致目前初中地理生本課堂的教學效率比較低。

4.2 教師的教學方式過于單一。目前，初中地理教師在接觸生本課堂的教學方式時間較短，學校與初中地理教師都是依靠以往的教學經驗來進行生本課堂的教學，這樣的教學基礎導致初中地理教師的教學方式過于單一，并且教學與引導的方式也比較陳舊，無法培養(yǎng)初中生自主學習的能力，也給初中生的地理學習帶來了不小的壓力。初中地理教師沒有經過太多有關生本教學的培訓，對于生本教學方式的掌握較少，不能很好的調動初中生的學習興趣，也沒有辦法轉換教學方式，因此，目前初中地理教師的教學方式仍比較單一。

4.3 沒有重視初中生的學習興趣。在進行地理教學時，初中地理教師沒有重視初中生的學習興趣，更多的是圍繞初中地理的教學內容來進行日常的教學，這樣的教學方式會造成初中生的厭煩情緒，本身初中地理知識的教學內容就比較枯燥，不能提起初中生的學習興趣，初中生就會把學習初中地理知識當做一個任務，被動的進行初中地理知識的學習。這樣的學習方式，也不能讓初中生真實的理解初中地理知識的內容，無法提高初中生的學習效率與學習質量，更無法提高初中生的地理成績。

5.初中地理教學中構建高效生本課堂的有效措施

5.1 在教學的過程中增加思維導圖的構建。初中地理教師在進行地理知識的教學時，利用思維導圖來進行教學，可以很好的提高初中生的理解能力，幫助初中生更好的梳理地理知識，同時，也可以有效的提高生本課堂的構建。思維導圖就是以地理知識為基礎，構建相應的地理知識，來達到正確思維邏輯構建的目的，這樣思維導圖的構建，可以在一定程度上降低了初中生學習地理知識的難度，也能更好的幫助初中生鍛煉自己的邏輯思維能力，更好的進行地理知識的學習。

在進行澳大利亞相關地理知識的學習時，初中地理教師就可以引導初中生根據(jù)課本上的內容以及初中生對于澳大利亞的了解，來進行澳大利亞地理思維導圖的構建，通過填充澳大利亞的地理位置、動物植物、文化環(huán)境以及經典建筑等方面的內容，來豐富初中生對于澳大利亞地理內容的認識，這樣思維導圖的構建，可以讓初中生更好的綜合看待一個地理知識，建立一個學習的整體，綜合的看待地理知識的內容，更方便初中生進行地理知識的學習。

5.2 采用生活化的教學手段來進行日常的教學。利用生活化的教學手段來進行初中地理知識的教學，一方面，可以吸引初中生的學習興趣；另一方面，也能增加初中生的熟悉感，減少初中生學習地理知識的難度。初中生對于自己所熟悉的事物會產生一些聯(lián)想，利用初中生生活中的一些地理知識來進行其他地理知識的講解，能夠更好的使初中生理解地理知識的內容，并且記住與掌握相關的初中地理知識。

在進行地理比例與地圖之間的教學時，初中地理教師可以把初中生日常上下學的路線來進行相應比例的縮小，讓初中生更好的了解到地理比例的相關內容，更好的幫助初中生認識地理比例與地圖之間的關系，也能讓初中生很好的掌握與理解有關比例的相關內容和距離。而且，利用初中生比較熟悉的生活化場景來進行比例的教學，能夠很好的吸引初中生的學習興趣，初中生會更多的進行參與，這樣的參與可以增加初中生的邏輯思維能力，幫助初中生更好的提高地理知識的學習效率，為構建比較科學的生本課堂奠定基礎。

5.3 利用一些問題來引導初中生進行學習。初中地理教師在進行地理知識的教學時，為了更好的增加初中生的參與感，可以利用一些問題來引導初中生進行地理知識的學習，并且，也能進一步的拉近初中生與初中地理教師之間的關系，增加初中地理教師與初中生之間的良好互動，為構建生本課堂提供溝通的基礎。另外，利用一些問題來引導初中生進行地理知識的學習，也能更好的開動初中生的腦筋，鍛煉初中生的思維邏輯能力。

在進行地理位置與范圍的教學中，教師可以提出與地理位置和范圍相關的問題，像是地球不同國家的具體地理位置、這些范圍是怎樣確定與劃分的、不同地理位置的人口居住情況等等，這些問題都可以很好的引導初中生進行有關地理位置與范圍的思考。初中生在進行問題的解答過程就是初中生學習有關地理位置與范圍的學習過程，通過一些問題來引導初中生進行地理知識的學習，可以很好的提高初中生學習地理知識的自主性，初中生會想要親自尋找真確的答案，并獲得初中地理教師的認可和鼓勵。

5.4 使用多媒體等教學輔助工具來吸引初中生的學習興趣。多媒體等教學輔助工具，可以更好的提高初中生對于地理知識的專注度，初中地理教師可以使用多媒體等教學輔助工具來吸引初中生的學習興趣。初中地理教師可以在備課時，挑選一些初中生比較喜歡和好奇的教學內容來進行備課內容的填充，并且在電子教學方案的制定時，多添加一些視頻、音頻、圖片等，這些內容可以第一時間抓住初中生的眼球，很大程度的提高了初中生的參與感，初中生會被相關地理知識吸引，更加用心的進行地理知識的學習。也能在進行觀看的過程中，增加對于相關地理知識的理解程度，減少初中生學習地理知識的難度。

在進行不同地質條件的學習時，初中地理教師可以挑選一些比較典型的地質條件來進行展示，在展示的過程中，給予初中生提示，讓初中生自主的進行相關內容的查找，自主的進行學習，幫助初中生建立自主學習的學習習慣，也能讓初中生更加適應生本課堂的教學方式，讓初中生喜歡上生本課堂的教學方式。

5.5 利用情景教學來營造良好的教學氛圍。初中地理教師，可以利用情景教學來營造良好的教學氛圍，以此來感染初中生進行地理知識的學習。初中生對于地理知識的好奇程度比較高，初中地理教師可以在教學的過程中，不斷的營造地理知識的教學氛圍，利用一些小組討論與競賽的方式，來增加初中生的參與感，并且在這樣的教學氛圍中，增加初中生學習地理知識的自信心，也能讓初中生喜歡上學習地理知識，更加自發(fā)的進行地理知識的學習。

在進行世界地圖的教學時，初中地理教師可以組織初中生來進行分組比賽，最先拼對四節(jié)地圖的一組獲得勝利，勝利的小組可以獲得相關的獎勵。初中生在這樣的氛圍中，會更加賣力的進行地理知識的學習，記住每一個國家的位置，然后進行世界地圖的拼接，初中生在這樣的氛圍中進行世界地圖的學習，不僅可以更快更好的記住與世界地圖相關的地理知識，也能提高初中生自主學習的能力。

結束語

在教學的過程中增加思維導圖的構建、采用生活化的教學手段來進行日常的教學、利用一些問題來引導初中生進行學習、使用多媒體等教學輔助工具來吸引初中生的學習興趣、利用情景教學來營造良好的教學氛圍等措施，可以有效的提高初中地理教學中構建高效生本課堂的效率。本文還有不足之處，希望可以幫助初中地理教學更好的構建高效生本課堂。