邊 珍

(西藏日喀則市拉孜高級中學 西藏 拉孜 858100)

地理是一門實用性較強的學科，在日常生活中出現(xiàn)的一些現(xiàn)象都可以用地理知識來解決。地理來源于生活卻又高于生活。但是，從目前的教學體系來看，大多數(shù)高中課堂依然采用老一套的教學方式，仍是應試教育的教學理念，老師和學生之間機械地交流書本的有限知識，不能夠真正做到取之生活用于生活，這是開展生活化教學所必須要改變的。

1.新課改下高中地理生活化教學的重要性

1.1 契合高中學生成長發(fā)展特征。高中階段是人們成長的最關(guān)鍵時期，這個階段身體與心理均發(fā)生了巨大變化，心理正在成熟卻又未完全成熟，豐富而矛盾是高中學生心理的典型特征。教師不能夠簡單地禁錮和約束學生，否則學生們就失去了學習興趣。生活化教學強調(diào)課堂的開放性，要求教師給予學生們更多尊重和認可，鼓勵學生發(fā)表自己的意見和見解。高中階段學生正在快速成長之中，這個時期的學生具有很強的可塑性。強烈的好奇心促使他們深入探索和研究。生活化教育引領(lǐng)下的地理教學鼓勵學生們變得更加活躍，積極發(fā)表自己的想法和看法，這能夠讓學生們變得獨立和樂觀，這也很好地契合了學生們的心理特點，有助于學生形成獨立、健康和積極的品質(zhì)。

1.2 可以提高學生的綜合素質(zhì)?，F(xiàn)階段，我國發(fā)展進入多元化時期，傳統(tǒng)的人才結(jié)構(gòu)已經(jīng)不能適應當前的發(fā)展需求。所以，在高中地理課堂教學中，教師要對傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式進行改革，在注重理論教學的同時還應該培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)，從而更好地適應社會的發(fā)展。在高中地理教學中實施生活化教學策略一方面讓學生學習到了知識，并應用到生活中；另一方面提升了學生綜合素質(zhì)，促進了學生的全面發(fā)展，為社會培養(yǎng)更多優(yōu)秀的人才。

1.3 豐富地理教學形式。在傳統(tǒng)的高中地理教學中，教學內(nèi)容與學生生活比較遠，沒有貼合學生的實際生活，學生沒有認識到地理知識的重要性，使得學生學習興趣不高。而且部分地理教師一味追求學習成績，忽略了學生的心理特征，僅僅按照教學目標來進行課堂教學，培養(yǎng)學生歸納知識和學習技巧的能力，這種教學方式已經(jīng)不能適應當前的教學需求，會讓課堂變得沉悶，學生也無法將學到的理論知識應用到實際生活中。所以，高中地理教師要改變傳統(tǒng)的教學理念，在課堂中應用生活化教學，讓學生獲得知識，感受到學習地理的樂趣。

2.高中地理教學現(xiàn)狀

2.1 學生的學習興趣有待激發(fā)。學習興趣有待激發(fā)是目前高中地理教學中存在的典型問題之一。地理是我國高考的重要科目之一，能否學好地理直接影響著學生未來的大學選擇，影響著學生未來的就業(yè)方向，可見學好高中地理的重要性。然而，在實際教學中卻存在著部分學生學習興趣不足的現(xiàn)象，部分學生認為學習地理就是簡單的背誦記憶，導致學生的學習積極性不高。因此，培養(yǎng)學生的地理學習興趣至關(guān)重要，地理教師在課堂教學的過程中一定要重視對學生學習興趣的培養(yǎng)，提高學生的學習主動性。

2.2 教學方法落后。雖然改革使高中地理教學水平得到了明顯的提升，但是部分教師仍然延用傳統(tǒng)的教學方法，沒有及時地更新理念、改變方法，導致教師的課堂教學能力沒有得到有效提高，使課堂教學缺乏新意，課堂教學氛圍沉悶、枯燥，使學生的學習興趣降低，甚至導致部分學生喪失了學習動力。此外，部分教師的參與專業(yè)培訓的積極性不高，導致其缺乏適應目前教育發(fā)展需求的技能與能力，缺乏對課程資源的開發(fā)與更新能力，導致課堂教學效率不高。另外，部分高中地理教師缺乏科學的教學方法，教學目標的設置也缺乏一定的合理性，在課堂教學中仍然采用嚴師出高徒的理念，使學生在學習中的主體地位受到了抑制，學生在課堂學習中的主導作用難以真正發(fā)揮，使學生的地理學習主動性受到了抑制，學生的課堂學習效率不高，進而導致高中地理課堂教學效率不高。

2.3 學生在學習中的主體地位有待進一步強化。學生在學習中的主體地位不足是高中地理教學中存在的主要典型問題之一。目前在高中地理教學中，部分教師仍然使用傳統(tǒng)的教學方法，單一地的知識講解在課堂教學中占據(jù)主導地位，學生在學習中的主體地位沒有得到充分的體現(xiàn)，導致學生的學習主動性不足，學習質(zhì)量有待提升。

2.4 運用信息技術(shù)不足。高中是學生步入大學的關(guān)鍵性時期，在此階段，教師的教學壓力非常大，學生的學習壓力也很大，在多學科學習期間，對某一學科的注意力會從原本較高興趣變?yōu)椴环e極的情況。對于高中地理教師來說，在地理課堂上充分利用信息技術(shù)最重要的先決條件是精通信息技術(shù)，由于地理教師不是信息專業(yè)人員，導致許多地理教師使用信息技術(shù)能力相對較低，教師只能在課堂上使用幾種固定形式的信息技術(shù)來呈現(xiàn)課堂內(nèi)容，且在多媒體課件設計中，對頁面的修改十分重視，這種過度修改只是形式上的點綴，雖然可以使地理教學頁面的設計非常美觀，但在實際應用期間無法促使學生準確掌握所學的知識，因此，不能提高教學效果。

3.新課改下高中地理生活化教學探究

3.1 營造生活教學情境，激起學生主體意識。人類社會本身就處于地理環(huán)境之中，生活與地理知識之間自然也有著比較密切的關(guān)系。同初中地理知識相比，高中地理教學無論是深度還是難度均有所提升，顯得更加多元與抽象，假如只是純粹地講授教材內(nèi)容，將會遇到不少困難，還與新課改理念相悖。這時高中地理教師可在核心素養(yǎng)下開展生活化教學，有針對性地設計或?qū)胍恍┩F(xiàn)實生活有關(guān)的現(xiàn)象，據(jù)此營造生活化教學情境，激起學生的主體意識，讓他們在情境中探索地理的奧秘。例如，在進行“水循環(huán)”教學時，教師談話導入：水是生命之源，無論人類、動物，還是植物都離不開水，大家在生活中都見過哪些水資源？分別以什么形態(tài)存在？學生說出生活中見到過的水資源，如：河水、雪、冰塊、霧和云等，有液態(tài)、固態(tài)與氣態(tài)，然后設疑：大家知道水資源是如何循環(huán)的嗎？使其發(fā)現(xiàn)與個人認知存在沖突，引發(fā)他們的學習熱情，激起主體意識。接著，教師在課件中展示“水循環(huán)示意圖”，與學生一起讀圖，使其嘗試用簡練語言概括海陸間水循環(huán)的過程與主要環(huán)節(jié)，如：地球上的海洋水，在太陽輻射作用下，通過蒸發(fā)、水汽輸送、大氣降水、陸地徑流等環(huán)節(jié)，最后又返回海洋，形成海陸間的水循環(huán)。

3.2 巧妙引用生活素材，訓練學生綜合思維。綜合思維指的是學生運用綜合的觀念與方法來認識地理環(huán)境，屬于思維品質(zhì)與能力的一種。在高中地理課程教學中，主要由自然地理與人文地理兩大部分構(gòu)成，由于學生們生存的地理環(huán)境本身就是一個綜合體，在不同時空條件或組合下，自然與人文要素具有相互作用，綜合決定著地理環(huán)境的形成與發(fā)展，教師需巧妙引用身邊的生活化素材來訓練學生的綜合思維，使其學會從整體視角動態(tài)、系統(tǒng)、全面地分析與認識地理環(huán)境，以及同人類的關(guān)系。例如：在講授“城鎮(zhèn)化”過程中，教師先利用信息技術(shù)手段展示本地城區(qū)規(guī)模在不同年代的地圖變化情況，講述：自改革開放以來我國城鎮(zhèn)化發(fā)展迅速，為什么會出現(xiàn)這樣的變化呢？大家知道什么是“城鎮(zhèn)化”現(xiàn)象嗎？指導學生根據(jù)身邊的城市的變化這一生活素材思考與交流，引領(lǐng)他們總結(jié)出城鎮(zhèn)化的概念，即為鄉(xiāng)村人口向城鎮(zhèn)地區(qū)集聚和鄉(xiāng)村地區(qū)轉(zhuǎn)變?yōu)槌擎?zhèn)地區(qū)的過程。

3.3 培養(yǎng)學生濃厚的學習興趣。培養(yǎng)濃厚的學習興趣是提升高中地理課堂教學效率的有效策略。課堂是學生學習地理知識的主要陣地，因此，高中地理教師一定要重視課程設計的趣味性，以有趣的視角吸引學生投身于地理學習，培養(yǎng)學生形成濃厚的地理學習興趣。首先，教師應該重視提升學生的地理課程參與性，并在其課堂參與的過程中激發(fā)其主動思考的興趣與積極探究的渴望，進而提高學生的學習興趣。其次，地理教師可以重視對趣味性語言的使用，營造輕松、愉快的課堂教學氛圍，使學生能夠在民主、自在的學習氛圍下認真地學習，進而提升其學習效率。再次，地理教師要善于巧妙地運用課外地理知識，避免純粹的理論性講解，將課外有吸引力的知識引入課堂，吸引學生的學習注意力，提高學生的學習效率。同時，還要懂得合理地安排課堂休息時間，使學生的注意力能夠得到及時的放松，經(jīng)過短暫的休息，學生的注意力能夠得到有效的調(diào)整，使得其有意注意力又集中于地理知識學習。

3.4 樹立生活化教學理念。對于學生來說，面對高考，地理并不是分數(shù)占比的主要科目，因此對它的重視程度并沒有太高，這也是當前教育的通病，總是以分數(shù)論高低。不僅學生，一些老師也抱有這種想法，受其影響，教學僅僅是為了機械地灌輸知識點，很少能夠真正將地理與生活聯(lián)系起來，讓學習知識變得實用，也不能做出新穎的，能夠吸引學生目光的教學方案。這是目前進行生活化教學的方法需首要改變的，也就是理念上的轉(zhuǎn)變。要做到這些，地理教師們應積極響應國家新課改的要求，與時俱進，更換新型的教學理念，改變自身教學習慣，創(chuàng)新屬于自己適應時代的教學方法，真正做到樹立教學理念，實施生活化教學。

3.5 打造生活化教學情境，激發(fā)學習興趣。教學情境的創(chuàng)設對教學效果的助推起到關(guān)鍵作用，情境教學法也是較為常見的教學方式之一，因此在生活化教學方式的使用中可以創(chuàng)造情境，引發(fā)學生對知識展開獨立思考，豐富認知體驗。具體而言，教師要把生活化教學渠道和情境教學法相互結(jié)合，打消學生在學習過程中容易產(chǎn)生的畏難情緒和對知識的疏離感，在腦海中建設邏輯緊密的知識網(wǎng)絡。情境建設時學生可以充分激發(fā)對自己生活經(jīng)驗的思考，對所學知識展開靈活運用與過渡，完成知識的吸收和內(nèi)化過程，把知識真正培養(yǎng)為素養(yǎng)，為學生的個性化發(fā)展打下堅實的基礎。與此同時，高中地理知識比較瑣碎復雜，且具有較強的邏輯性，很多知識甚至脫離了學生的實際生活，比如：天文知識，這些知識雖然不經(jīng)常運用到學生的日常生活中，但是仍然有其學習的必要性，不可避免的是有些知識學習難度較大，利用情境教學能夠把抽象的知識用具象的方式表達出來，引導學生使用綜合思維解決抽象問題。

3.6 引入生活化案例，增強教學實效。生活化的案例不僅可以深化學生對地理知識的理解，還能夠增強知識點教學的實效，使學生在淺顯易懂的教學語言中明確地理概念的本質(zhì)。所以，為了增強高中地理教學的實效，教師可以引入生活化的教學案例，以生活中存在的生活現(xiàn)象為載體開展教學活動，讓學生從生活案例中提煉地理概念，由此，學生就能在形象思維和抽象思維的相互轉(zhuǎn)化中提升學習效果。具體而言，教師可以對教材中的地理知識點進行一一的分析和解讀，找出其中的重難點內(nèi)容，并根據(jù)重難點內(nèi)容從學生的實際生活中選取生活案例，在課堂中通過多媒體或者智慧平板展示案例，讓學生以專題探究的形式在課堂中展開互動和討論，驅(qū)使學生以生活案例為起點，更加深入地探索地理知識，由此，學生就能從淺層學習過渡到深度學習，而地理知識點的教學實效也能有所增強。

結(jié)束語

總之，在新課改的環(huán)境下，如果能在高中地理教學中較好地滲透生活化教學，不僅可以提高學生的學習積極性，激發(fā)他們的學習能動性，而且可以提高課堂教學效率，提升整體教學質(zhì)量。所以，本文重點研究了教學導入的生活化、教學場景的生活化、課后作業(yè)的生活化，就是為了研究怎樣營造輕松愉快的教學氛圍，從而提升高中地理課堂教學的效率。相信通過不斷改進教學實踐，生活化教學觀念必定會在課堂活動中體現(xiàn)出明顯的效果。