王殿成

(江蘇省宿遷市宿豫區(qū)保安中心學(xué)校 江蘇 宿遷 223800)

中學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，以科學(xué)性、時(shí)代性和民族性為基本原則，以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，分為文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會參與三個(gè)方面。當(dāng)前，教育的核心目標(biāo)已經(jīng)從知識獲得上升到核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此，教師要從核心素養(yǎng)角度出發(fā)重視核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

1.初中物理核心素養(yǎng)的組成

1.1 科學(xué)知識。在初中物理學(xué)科中，學(xué)生的核心素養(yǎng)主要是指其成長過程中所需要具備的知識技能，因此，根據(jù)初中物理學(xué)科的特點(diǎn)，其學(xué)科核心素養(yǎng)中離不開科學(xué)知識，而科學(xué)知識作為物理教學(xué)的基本內(nèi)容，學(xué)生需要不斷鞏固自己所學(xué)的知識，才能有效提升其物理核心素養(yǎng)。通常而言，學(xué)生在物理學(xué)習(xí)中，其主要以物理相關(guān)概念公式以及規(guī)律掌握為主核心，所以，在初中物理的教學(xué)活動中，教師需要根據(jù)物理知識內(nèi)容，科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生對知識進(jìn)行探索和分析，同時(shí)要結(jié)合物理現(xiàn)象和規(guī)律，探索出物理知識中包含的豐富信息，才能有效培養(yǎng)學(xué)生的物理綜合素質(zhì)。

1.2 科學(xué)方法。新課程標(biāo)準(zhǔn)對初中教育目標(biāo)提出了新的要求，在這種教學(xué)形勢下，傳統(tǒng)的教學(xué)模式存在的問題越來越突出，因此，教師在開展物理教學(xué)時(shí)，不能只注重考試成績，還需要學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)能力等方面加以重視。實(shí)際上，在物理學(xué)習(xí)中，掌握學(xué)習(xí)方法遠(yuǎn)遠(yuǎn)比掌握知識還要重要，因此，教師在開展教學(xué)活動中，需要指導(dǎo)學(xué)生探索物理知識的方法，在學(xué)習(xí)過程中不僅僅要掌握知識，還要掌握科學(xué)方法，這樣才能為其以后的學(xué)習(xí)和生活奠定良好的基礎(chǔ)。

1.3 科學(xué)態(tài)度和價(jià)值觀。物理作為一門科學(xué)類學(xué)科，學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和價(jià)值觀在其學(xué)習(xí)物理知識體系中十分重要，同時(shí)其也會影響學(xué)生探索科學(xué)、學(xué)習(xí)知識的態(tài)度和熱情，因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)積極的科學(xué)態(tài)度和價(jià)值觀，養(yǎng)成實(shí)事求是、求真務(wù)實(shí)、尊重事實(shí)的態(tài)度，這是學(xué)生在未來學(xué)習(xí)和探索科學(xué)中不可缺少的品質(zhì)和素養(yǎng)。

1.4 科學(xué)應(yīng)用。通常情況下，學(xué)生學(xué)習(xí)物理學(xué)科知識并不是為了考試成績，而是要將物理知識學(xué)以致用，解決科學(xué)領(lǐng)域或者生活中的問題。因此，教師在開展物理教學(xué)活動時(shí)，需要加強(qiáng)對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，學(xué)生除了要學(xué)習(xí)物理知識，樹立正確的價(jià)值觀和科學(xué)態(tài)度，還要學(xué)會對科學(xué)知識理解應(yīng)用，才能達(dá)到新課標(biāo)對初中物理的教學(xué)目標(biāo)。另一方面，教師在培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)應(yīng)用能力時(shí)，要注意鍛煉學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、探索問題以及解決問題的能力，這樣才能有效提升其綜合能力，達(dá)到科學(xué)應(yīng)用的教學(xué)目標(biāo)。

2.核心素養(yǎng)下初中地理教學(xué)所存在的問題

2.1 課堂內(nèi)容枯燥。受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，教師普遍認(rèn)為自身的作用就是在課堂教學(xué)過程中將知識重點(diǎn)傳授給學(xué)生，因此，教師一般都是采用照本宣科的方式，將教材中的重點(diǎn)文本內(nèi)容一字不落地講給學(xué)生，對于知識的內(nèi)在含義沒有進(jìn)行深入地講解，也沒有針對知識點(diǎn)進(jìn)行適當(dāng)?shù)匮由焱卣?。因此，在教學(xué)過程中教師通常采用的是灌輸式的教學(xué)方式，讓學(xué)生用死記硬背的方式記住物理實(shí)驗(yàn)結(jié)論、物理概念等內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)生逐漸喪失物理學(xué)習(xí)興趣。

2.2 教學(xué)模式單一。教師在教學(xué)過程中，為了讓學(xué)生能夠更好地記憶知識內(nèi)容，盡可能地提高學(xué)生的分?jǐn)?shù)，大多數(shù)教師在教學(xué)過程中采用的“填鴨式”的教學(xué)方式，不管學(xué)生是否有掌握、吸收，只是不停地教，而學(xué)生也在不停地機(jī)械式的學(xué)習(xí)。這樣“重文本，輕知識”的方式不僅使得學(xué)生對物理學(xué)科逐漸喪失興趣，還大大降低了學(xué)生的物理實(shí)踐能力，學(xué)生通過背誦記憶的方式提高成績的學(xué)生勢必會比真正理解后提高成績的學(xué)生能力要弱得多。

2.3 核心素養(yǎng)培養(yǎng)欠缺。當(dāng)前教育教學(xué)主張素質(zhì)教育，注重學(xué)生自己學(xué)習(xí)能力、科學(xué)思維地培養(yǎng)。在初中物理教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，有利于提升學(xué)生的動手能力、探究意識、科學(xué)態(tài)度，有助于學(xué)生日后形成優(yōu)秀的學(xué)科核心素養(yǎng)，對于塑造學(xué)生的人生觀、世界觀、價(jià)值觀都起著十分重要的作用。但是在實(shí)際教學(xué)過程中，教師往往不注重核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，不僅沒有引導(dǎo)學(xué)生掌握良好地學(xué)習(xí)技巧與方法，而且忽視了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、探索精神的培養(yǎng)，直接導(dǎo)致了學(xué)生的學(xué)習(xí)處于被動狀態(tài)，降低了物理學(xué)習(xí)的有效性。

2.4 學(xué)生積極性較低。在傳統(tǒng)式物理教學(xué)中，課堂氣氛比較沉悶，學(xué)生受其影響，會在課堂上比較沉默，積極性較低，心理上也存在較強(qiáng)的封閉性，不便于師生交流，教師也就無法全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，不利于有效課堂展開。而如果在物理講解中多借助一些生活實(shí)例，學(xué)生會比較熟悉，能夠主動參與到教學(xué)活動中，因此，當(dāng)前物理教學(xué)缺乏生活化教學(xué)，教師一味地進(jìn)行知識講解，加上物理知識本身比較理論化，枯燥無聊，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性受到抑制，更不利于學(xué)生思維方式的訓(xùn)練。

2.5 物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)缺乏。初中物理教材中具有很多實(shí)驗(yàn)教學(xué)，其旨在培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、分析能力和物理思維等，而很多物理實(shí)驗(yàn)是生活現(xiàn)象的另一種形式，這就需要教師結(jié)合實(shí)際生活開展物理實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)。然而，在當(dāng)前物理課堂上，對實(shí)驗(yàn)教學(xué)缺乏重視，只是簡單的根據(jù)課本過一遍實(shí)驗(yàn)過程，無法達(dá)到物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目的。例如，在學(xué)習(xí)《電壓與電阻》這部分內(nèi)容時(shí)，教師并未結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)，而是對滑動電阻器及其對電路的作用進(jìn)行系統(tǒng)性的講解或者根據(jù)課本進(jìn)行簡單的電路分析，這不利于學(xué)生理解其概念和作用，只能對這方面知識進(jìn)行背誦記憶才能掌握知識。這樣一來，初中教學(xué)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)會流于表面，降低學(xué)生對物理知識的學(xué)習(xí)和應(yīng)用能力，無法達(dá)到核心素養(yǎng)的教學(xué)目的。

3.核心素養(yǎng)背景下初中物理教學(xué)策略

3.1 更新教學(xué)理念，努力提高自身修養(yǎng)。當(dāng)前教育教學(xué)不再是一個(gè)教師專攻一門學(xué)科教學(xué)，而是每個(gè)教師身上都有著兩個(gè)或者好幾個(gè)班級的教學(xué)任務(wù)。很多教師由于沒有時(shí)間也沒有精力，或者是因?yàn)槟挲g的原因不愿意接受新鮮的教學(xué)理念，導(dǎo)致教學(xué)觀念十分陳舊，都是以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)開展教學(xué)，逐漸缺乏創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神，也就是大家所說的科學(xué)素養(yǎng)的缺失。教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，教師需要面向現(xiàn)實(shí)，面向當(dāng)前教學(xué)現(xiàn)狀，積極更新思觀念，改變現(xiàn)狀將新型的教學(xué)思想貫穿至教學(xué)過程中。轉(zhuǎn)換教學(xué)思想，改變以往的教學(xué)角色定位，以組織者、引導(dǎo)者、參與者的身份加入到學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓課堂教學(xué)充滿活力。不僅如此，在教學(xué)過程中還可以積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)動手實(shí)踐環(huán)節(jié)，給學(xué)生創(chuàng)新機(jī)會和時(shí)間，讓學(xué)生充分發(fā)揮個(gè)性，促進(jìn)其創(chuàng)新思想、探究竟能力、動手能力的不斷發(fā)展。在提高教師對核心素養(yǎng)重視程度的過程中，可以從以下三個(gè)方面入手。首先是讓教師接觸并了解到“核心素養(yǎng)”這一觀念，校方可以組織教師一起進(jìn)行教學(xué)研究或者是專題講座，讓教師更加深入理解“核心素養(yǎng)”這一概念。其次可以讓優(yōu)秀教師分享其教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與心得，提供給其他教師參考和研究。最后，學(xué)校要提高整體教師文化水平，組織教師進(jìn)行定期的教學(xué)培訓(xùn)，確保教師教學(xué)能力和“核心素養(yǎng)”理念的形成和提高。

3.2 采用小組合作的學(xué)習(xí)模式促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。

3.2.1 教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間充分溝通、合作和支持。教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間，面的各種不同的觀點(diǎn)擁有自己不同的理解，因此，教師在教學(xué)過程中自身就要做到傾聽學(xué)生不同的想法，同時(shí)也要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會理清、表達(dá)自己的見解、理解他人的看法，學(xué)會相互學(xué)習(xí)、接納，通過吸收不同的經(jīng)驗(yàn)，提升自身能力。

3.2.2 教師不僅要熟練掌握學(xué)習(xí)主題基礎(chǔ)的規(guī)則，還必須提供探討這些規(guī)則的方法，例如在教學(xué)過程中采用合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的方式促進(jìn)學(xué)生知識的形成。最后教師要設(shè)計(jì)符合情境需要的教學(xué)環(huán)節(jié)，利用多種不同的教學(xué)策略促進(jìn)學(xué)生對知識的理解。因此，教師在教學(xué)過程中恰好可以運(yùn)用合作學(xué)習(xí)的方式，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力及探索能力的發(fā)展。

例如，以《摩擦力》的教學(xué)為例。初二的學(xué)生已經(jīng)具備了較好的知識和能力基礎(chǔ)，具有一定的發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，能夠與其他同學(xué)通過討論流利地表達(dá)自己的思想和評判他人的觀點(diǎn)。而學(xué)生對于摩擦力的概念已經(jīng)從生活中有了初步的了解，但對影響滑動摩擦力大小的因素認(rèn)識還比較的模糊，再加上學(xué)生自我意識水平迅速提高逐步趨向成熟，思維的獨(dú)立性、創(chuàng)造性較強(qiáng)，因此教師就可以運(yùn)用小組合作的形式，促進(jìn)學(xué)生探究能力、合作能力的進(jìn)一步發(fā)展。教師在實(shí)驗(yàn)開始前要確定小組規(guī)模和合作空間，本次合作學(xué)習(xí)選在物理實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行，為了方便學(xué)生的交流和材料的使用，將學(xué)生分為4人一小組的學(xué)習(xí)模式。通過材料、目標(biāo)、以及職責(zé)的劃分促進(jìn)學(xué)生之間的相互依賴。教師提前為學(xué)生準(zhǔn)備好一個(gè)彈簧、3-4個(gè)木塊、一個(gè)玻璃板、一塊毛巾及學(xué)生實(shí)驗(yàn)其他材料，一組成員共同運(yùn)用一組實(shí)驗(yàn)器材形成材料的相互依賴。然后小組成員共用一份實(shí)驗(yàn)報(bào)告單，要求填寫一個(gè)實(shí)驗(yàn)結(jié)論，如果遇到不同的結(jié)論，小組必須通過實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證或者討論解決，從而形成目標(biāo)的相互依賴。

3.2.3 小組成員責(zé)任劃分過程中，除開實(shí)驗(yàn)的操作者、記錄者外，小組成員還應(yīng)當(dāng)負(fù)責(zé)另一職責(zé)，以協(xié)助其他組員更有效的合作，在整個(gè)實(shí)驗(yàn)中應(yīng)當(dāng)包含包括組織者、理解檢測者、綜合概括者、記錄者在內(nèi)的4個(gè)不同職責(zé)的劃分。在實(shí)際的實(shí)驗(yàn)操作過程中，教師首先提出問題“滑動摩擦力的大小與什么有關(guān)？”引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行初步討論，并將討論結(jié)果記錄下來，然后就是運(yùn)用實(shí)驗(yàn)的方式驗(yàn)證猜想，在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后再每組邀請一位代表上臺進(jìn)行實(shí)驗(yàn)過程及結(jié)果的分享，并讓學(xué)生進(jìn)行自我反思與相互評價(jià)，使學(xué)生明確小組合作過程中的問題所在，以此達(dá)到更好地學(xué)習(xí)效果。

3.3 聯(lián)系生活中的物理現(xiàn)象展開教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的探究精神。物理來源于生活而又服務(wù)于生活，所以在生活中挖掘素材引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識物理與生活的關(guān)系，是引導(dǎo)學(xué)生活學(xué)活用、培養(yǎng)學(xué)生熱愛生活情感、形成物理科學(xué)素養(yǎng)的鮮活源泉。長久以來，我國教師受到應(yīng)試教育的影響，將理論知識始終放在教學(xué)的首要位置，從而忽視了將知識內(nèi)容與生活相結(jié)合的教學(xué)思想，導(dǎo)致學(xué)生知識運(yùn)用能力越來越低，為了擯棄傳統(tǒng)的教學(xué)方法，加強(qiáng)學(xué)生知識的吸收與應(yīng)用能力，教師在教學(xué)過程中要利用生活中的物理現(xiàn)象為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的探究精神以及熱愛物理學(xué)科的思想。例如，在平坦的馬路上，誰都可以邁開大步子向前走。對于健康的人來說走路并不是什么難事，但是我們?nèi)耸且揽渴裁醋呗返哪?？教師就可以結(jié)合這一生活現(xiàn)象為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生發(fā)展思維展開思考。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生嘗試挺直身體，背貼著墻站在地上，將一只腳抬起來，向前邁步，只要身體不離開墻壁，這只腳就跨不出去。如果抬起來的腳邁出去一步，那么，回頭看身體一定是離開了墻壁。教師讓學(xué)生嘗試這一動作，讓學(xué)生通過實(shí)踐發(fā)現(xiàn)其中的奧秘，最后教師再進(jìn)行講解。邁出一步說明身體已經(jīng)向前移動，人身體向前移動時(shí)依靠了一種外力，這種外力推動者人前進(jìn)，如果這種外力較小，說明走路時(shí)就會遇到困難。而在光滑的冰面上人們是不會邁開步子大步行動的，因?yàn)橥饬p小造成走路困難，容易造成摔跤的情況產(chǎn)生，因此我們只能小心翼翼挪動雙腳。

3.4 在課后作業(yè)布置中融入核心素養(yǎng)培養(yǎng)內(nèi)容。傳統(tǒng)的課后作業(yè)內(nèi)容一般都是以習(xí)題、試題的設(shè)計(jì)為主，在傳統(tǒng)的習(xí)題、試題設(shè)計(jì)中，教師通常是以考查學(xué)生單一知識點(diǎn)是否掌握為主，從而忽視了課后作業(yè)設(shè)計(jì)的重要內(nèi)涵及目標(biāo)。課后作業(yè)的設(shè)計(jì)要加強(qiáng)與科學(xué)社會技術(shù)的聯(lián)系，教師要改變傳統(tǒng)的思想，不要以考察作為單一的設(shè)計(jì)理念，要結(jié)合具體問題考查學(xué)生對基本概念和原理的理解。同時(shí)，教師要適當(dāng)?shù)卦黾娱_放性的題目，改變只注重結(jié)果，輕視過程的課后作業(yè)設(shè)置方式。

例如，在學(xué)習(xí)完“聲音的特征”相關(guān)知識后，學(xué)生對聲音的特征也有了進(jìn)一步的了解。此時(shí)教師就可以讓學(xué)生自己運(yùn)用水杯、鋼尺、塑料袋、玻璃碗等物品設(shè)計(jì)一個(gè)試驗(yàn)，嘗試運(yùn)用這些物品發(fā)出聲音，并思考“這些可發(fā)聲物體都有哪些共同特征？”讓學(xué)生帶著這樣的開放性問題去探究與思考，不僅加強(qiáng)學(xué)生探究能力的提升，還可以對學(xué)生的動手能力進(jìn)行培養(yǎng)。

3.5 建立多元化教學(xué)評估機(jī)制。初中物理教師現(xiàn)階段在評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平時(shí)，一般都是以學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)為依據(jù)，其并不能全面、系統(tǒng)地評價(jià)出學(xué)生的整體學(xué)習(xí)水平。因此，教師必須創(chuàng)新學(xué)生物理學(xué)習(xí)水平評價(jià)方法，將學(xué)生核心素養(yǎng)與學(xué)生學(xué)習(xí)水平相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)評價(jià)方法的升級和優(yōu)化。在教學(xué)評估期間，教師可以讓學(xué)生收集、整理、總結(jié)生活中觀察到的物理現(xiàn)象，與同學(xué)、老師一起探究物理現(xiàn)象的原理，并將其以固定的格式寫成報(bào)告，形成探索性體育活動的結(jié)果。例如，學(xué)生在生活中經(jīng)常觀察光的分散、反射和折射。此時(shí)，學(xué)生可以根據(jù)自己感興趣的方面選擇生活中的物理現(xiàn)象，通過對物理現(xiàn)象的觀察和研究，得出自己的結(jié)論。在物理課程評價(jià)階段，教師還可以將學(xué)生撰寫的物理實(shí)驗(yàn)探索報(bào)告作為評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)之一，培養(yǎng)學(xué)生觀察生活、熱愛物理探索的思想意識。此外，物理教師還可以在教學(xué)活動中改變傳統(tǒng)的、單一的物理教學(xué)評價(jià)方法，將多樣化的物理教學(xué)評價(jià)方法引入教學(xué)評價(jià)工作中，并采取定性評價(jià)與定量評價(jià)相結(jié)合的措施，提高物理評價(jià)水平。這種教學(xué)評價(jià)手段不僅是教師對學(xué)生的評價(jià)和學(xué)生之間的評價(jià)，還可以是小組之間的評價(jià)，教師對評價(jià)結(jié)果進(jìn)行宏觀總結(jié)。與教師對學(xué)生的評價(jià)相比，學(xué)生的評價(jià)結(jié)果更加客觀。學(xué)生對自己的同學(xué)有了更多的了解，也可以了解同學(xué)在學(xué)習(xí)上的優(yōu)缺點(diǎn)，通過學(xué)生對其他同學(xué)的評價(jià)，能夠幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己在學(xué)習(xí)中的不足和優(yōu)勢。

結(jié)束語

綜上所述，隨著課程改革事業(yè)的不斷推進(jìn)，在初中物理教學(xué)過程中發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)已經(jīng)成為了重要教學(xué)目標(biāo)。因此，教師在教學(xué)中一定要改變傳統(tǒng)的教學(xué)思想，采用小組合作、與生活相結(jié)合等形式，促進(jìn)學(xué)生探究能力、創(chuàng)新思維的不斷發(fā)展，從而使學(xué)生真正提高學(xué)科核心素養(yǎng)。