吳小燕

(江蘇省宿遷市宿豫區(qū)陸集中心學(xué)校 江蘇 宿遷 223800)

小組合作作為一種新型的教學(xué)模式，已經(jīng)逐漸普及到各大高校的課堂，成為了重要的思想交流、學(xué)習(xí)知識(shí)交流的重要學(xué)習(xí)方法，互助學(xué)習(xí)在某種程度上避免了個(gè)人思想上容易陷入堵塞的弊端，還能通過(guò)小組之間的交流達(dá)到實(shí)質(zhì)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。初中生物教師應(yīng)該在尊重學(xué)生學(xué)習(xí)主體的基礎(chǔ)上不斷的發(fā)展合作學(xué)習(xí)模式，增強(qiáng)學(xué)生與他人交流的能力，推進(jìn)整個(gè)生物課堂的學(xué)習(xí)氛圍建設(shè)，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)交流習(xí)慣。

1.合作學(xué)習(xí)在初中生物教學(xué)的重要意義

初中的合作學(xué)習(xí)模式，是基于小組的形式展開(kāi)交流的。針對(duì)在學(xué)習(xí)生物知識(shí)點(diǎn)時(shí)所不會(huì)的重難點(diǎn)，學(xué)生的合作學(xué)習(xí)交流有利于一起探討與分析，依靠自己的理解與他人展開(kāi)交流合作，能夠更加全面的掌握一個(gè)知識(shí)點(diǎn)所隱藏的自己不會(huì)的信息點(diǎn)，不僅深入了課堂知識(shí)點(diǎn)，更提高了對(duì)生物知識(shí)的理解，在交流合作的過(guò)程中也提高了學(xué)生的交流能力。同時(shí)，這也有利于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，在進(jìn)行思想碰撞的同時(shí)充分的激發(fā)學(xué)生的理解力與創(chuàng)造力，通過(guò)在知識(shí)交流的過(guò)程中產(chǎn)生自主的思考能力與思辨能力，更好的以主動(dòng)的主體位置來(lái)學(xué)習(xí)生物知識(shí)，充分的調(diào)動(dòng)著學(xué)生自身的學(xué)習(xí)積極性與主觀能動(dòng)性，發(fā)揮學(xué)生在課堂的主體地位。另外，對(duì)于學(xué)生日后的團(tuán)隊(duì)合作能力發(fā)展也有著重要的推動(dòng)作用，提升學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)助能力。

2．在初中生物教學(xué)中運(yùn)用合作教學(xué)的特點(diǎn)

2.1 合作性學(xué)習(xí)任務(wù)具有選擇性。通過(guò)對(duì)于小組中大家對(duì)于問(wèn)題的提出和解決，能夠進(jìn)一步的幫助學(xué)生加深對(duì)于知識(shí)的理解和記憶，因此老師在進(jìn)行實(shí)際的教學(xué)當(dāng)中要為學(xué)生安排合理的合作性學(xué)習(xí)任務(wù)，老師為學(xué)生設(shè)定的合作任務(wù)要講究循序漸進(jìn)的原則，要做到對(duì)學(xué)生心理和教育目標(biāo)的把控，從而布置出適合學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)。

比如，在學(xué)習(xí)“生物圈中的人”這一節(jié)課的時(shí)候，老師就可以先對(duì)學(xué)生講述“高級(jí)哺乳類”動(dòng)物的起源，以及各種行為活動(dòng)等內(nèi)容，隨后為學(xué)生引發(fā)出關(guān)于“人”的定義。老師在進(jìn)行課本上的任務(wù)講述時(shí)先為學(xué)生普及有關(guān)人類的起源這一概念和知識(shí)，從而能夠使學(xué)生能夠?qū)罄m(xù)要講的人體的機(jī)能和人體內(nèi)的循環(huán)這些內(nèi)容產(chǎn)生一些思考，此時(shí)再讓學(xué)生開(kāi)展合作小組的學(xué)習(xí)能夠加深學(xué)生的理解，引導(dǎo)學(xué)生們尋找有關(guān)問(wèn)題的相關(guān)答案，最后再經(jīng)過(guò)老師的助力，使得學(xué)生能夠?qū)?fù)雜問(wèn)題變得更加清晰有條理。

2.2 靈活的選取合作學(xué)習(xí)的時(shí)間。要想在有限的時(shí)間之內(nèi)完成教材中大綱的教學(xué)任務(wù)，還能夠讓學(xué)生進(jìn)行合作性的學(xué)習(xí)，成為了目前初中生物教學(xué)的難點(diǎn)之一，在這樣的基礎(chǔ)之下，老師首先應(yīng)該對(duì)教學(xué)的時(shí)間進(jìn)行一個(gè)非常合理的規(guī)劃，將通俗易懂的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行一些簡(jiǎn)單的介紹，在針對(duì)概念比較模糊的知識(shí)給予學(xué)生更多的時(shí)間進(jìn)行思考，在學(xué)習(xí)有關(guān)“生物的遺傳與變異”的課程當(dāng)中，我們就可以學(xué)習(xí)到袁隆平老先生對(duì)于雜交水稻的培養(yǎng)，因此我們就可以通過(guò)進(jìn)行小組合作的形式對(duì)之進(jìn)行理論知識(shí)和專業(yè)技術(shù)的研究和討論，另外我們可以通過(guò)培育黃豆這一實(shí)驗(yàn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣的學(xué)習(xí)方式不僅能夠體現(xiàn)對(duì)于教學(xué)重難點(diǎn)的集中學(xué)習(xí)，還能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

3.目前初中生物教學(xué)中所呈現(xiàn)的問(wèn)題

3.1 合作小組劃分的不夠合理。一般的生物課上老師在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)當(dāng)中，對(duì)于小組的分配大多數(shù)隨機(jī)分配的，不是前后桌為一組就是前后左右四個(gè)人為一組，但是學(xué)生座位的分布大多是按照身高或者成績(jī)來(lái)進(jìn)行分配的，那么這樣的小組分配方式就存在著弊端，容易產(chǎn)生異質(zhì)和同質(zhì)之分，并且有些老師為了節(jié)省時(shí)間，將合作小組劃分的數(shù)量減少的極致，這樣一來(lái)不僅達(dá)不到合作學(xué)習(xí)的效果，還為在課堂上容易走神的同學(xué)提供了便利，從而大大的影響了學(xué)習(xí)效率。

3.2 對(duì)要合作學(xué)習(xí)的條件認(rèn)知不明確。合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式是近些年來(lái)才受到人們的關(guān)注的，因此一些生物老師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，為了講究教學(xué)的時(shí)尚化和現(xiàn)代化，經(jīng)常將合作學(xué)習(xí)劃分為常規(guī)教學(xué)，在每一節(jié)課的課堂中都進(jìn)行使用，但是初中生物課程當(dāng)中并不是所有的教學(xué)內(nèi)容都適合進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的，比如在學(xué)習(xí)“細(xì)菌”這一節(jié)課的時(shí)候，因?yàn)橹R(shí)點(diǎn)過(guò)于密集，且重點(diǎn)難點(diǎn)過(guò)多，如果這個(gè)時(shí)候依舊采用合作學(xué)習(xí)的模式就會(huì)使學(xué)生更加摸不著頭腦。因此老師在進(jìn)行實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中要根據(jù)實(shí)際情況去使用合作學(xué)習(xí)的方式。

3.3 針對(duì)合作學(xué)習(xí)提出的問(wèn)題質(zhì)量不高。學(xué)生們進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的前提是建立在老師進(jìn)行提問(wèn)的基礎(chǔ)之上的，因此就對(duì)生物老師所提出的問(wèn)題質(zhì)量要求極高，假如提出的問(wèn)題過(guò)于苦難，超出了學(xué)生的能力范圍之內(nèi)，那么學(xué)生們就無(wú)法開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，但是如果老師提出的問(wèn)題又過(guò)于簡(jiǎn)單的話，那么就失去了進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的目的，而就目前階段來(lái)看老師們?cè)谡n堂上所提出的問(wèn)題質(zhì)量并不高，通常只會(huì)提問(wèn)類似“描述一下_____的具體概念”、“說(shuō)一說(shuō)_____的具體特征”等，還比如對(duì)于學(xué)習(xí)有關(guān)《開(kāi)花和結(jié)果》的內(nèi)容時(shí)，老師提出“你們見(jiàn)過(guò)不開(kāi)花的植物嗎？”這樣的問(wèn)題就脫離的教學(xué)內(nèi)容，是沒(méi)有教學(xué)意義的。

3.4 對(duì)于合作實(shí)際的把握不準(zhǔn)確。就目前的初中生物課堂教學(xué)來(lái)看，開(kāi)展合作學(xué)習(xí)的模式主要有兩種情況：其一，在課程開(kāi)始之前就向?qū)W生拋出問(wèn)題，學(xué)生們進(jìn)行問(wèn)題的討論和交流；其二是老師在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中拋出問(wèn)題，然后讓學(xué)生進(jìn)行分組討論，不管是哪種形式都是以老師的意愿為主的，并沒(méi)有考慮到學(xué)生的心理感受，然而這樣忽略學(xué)生主觀意識(shí)的教學(xué)是很難達(dá)到預(yù)期的，反而很容易讓沉浸在學(xué)習(xí)當(dāng)中的學(xué)生打亂思路。

4.合作學(xué)習(xí)在初中生物教學(xué)中的運(yùn)用實(shí)踐

4.1 進(jìn)行合理科學(xué)的小組分組。班級(jí)的小組分組應(yīng)該基于班級(jí)人數(shù)、每個(gè)學(xué)生的個(gè)人能力等進(jìn)行綜合考慮。一般以個(gè)位數(shù)的小組合作人數(shù)為基準(zhǔn)，以在這個(gè)學(xué)科較強(qiáng)的前十擔(dān)當(dāng)小組長(zhǎng)帶領(lǐng)組員，再根據(jù)各個(gè)學(xué)生的生物學(xué)習(xí)能力進(jìn)行依次的排序，更好的安排組內(nèi)人員的科學(xué)分配。再者，教師不僅要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，也要細(xì)心的考慮學(xué)生之間的關(guān)系，不然局部矛盾擴(kuò)大，小組合作的實(shí)質(zhì)目標(biāo)得不到實(shí)現(xiàn)，就會(huì)嚴(yán)重阻礙整個(gè)生物課堂的授課質(zhì)量及效率。如果教師拿不準(zhǔn)狀況，可以先初步分組，在一堂課的授課上觀察每個(gè)組的討論動(dòng)向，再進(jìn)行適合的微調(diào)，將不合理的狀況不斷的調(diào)整，以促進(jìn)整個(gè)課堂的高效率發(fā)展，營(yíng)造出更好的學(xué)習(xí)氛圍。教師也要多觀察、多記錄，及時(shí)的整理好課堂發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，并在調(diào)整中緩慢的改進(jìn)，促進(jìn)合作學(xué)習(xí)模式的穩(wěn)定運(yùn)行，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度及學(xué)習(xí)成績(jī)，從而提高學(xué)生的生物的綜合素質(zhì)與能力。

4.2 組織小組合作的學(xué)習(xí)探究活動(dòng)。要提高學(xué)生的小組凝聚力，教師可以組織小組開(kāi)展開(kāi)放式的學(xué)習(xí)探究活動(dòng)，充分的調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性，讓他們小組進(jìn)行內(nèi)部的分工合作。教師提出一些具有開(kāi)放性的探究性課題，比如在學(xué)習(xí)“生物的生長(zhǎng)與繁衍”時(shí)，教師可以組織學(xué)生就自主選擇一種生物進(jìn)行栽培與培養(yǎng)，就其生長(zhǎng)狀況做實(shí)際的考察與記錄，并通過(guò)自主搜集的資料來(lái)證明整個(gè)實(shí)驗(yàn)的科學(xué)性和準(zhǔn)確性，整理、總結(jié)好小組內(nèi)共同討論出來(lái)的成果內(nèi)容。教師可根據(jù)學(xué)生總結(jié)出來(lái)的課題研究報(bào)告做引導(dǎo)式的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生在交流的過(guò)程中有意識(shí)的吸收成果與知識(shí)，鞏固這一堂課的生物知識(shí)點(diǎn)。也可以讓學(xué)生自主立一個(gè)課題研究方向，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，鼓勵(lì)、引導(dǎo)、幫助他們完成課題研究，讓學(xué)生在研究生活的同時(shí)能夠深入到知識(shí)點(diǎn)背后的內(nèi)核上，將知識(shí)與生活實(shí)際相連，切實(shí)的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)樂(lè)趣。

4.3 拓寬合作學(xué)習(xí)的交流形式。初中生物教師可以就合作學(xué)習(xí)的模式拓寬其交流的形式，進(jìn)行多樣化的渠道拓寬。有些生物課程適合小組進(jìn)行內(nèi)部的交流，而有些課程適合小組與小組之間的合作和交流。因此，教師可以在班級(jí)里舉行小型的小組積分賽，以兩個(gè)星期為一個(gè)周期進(jìn)行平時(shí)搶答的積分清算。又或者開(kāi)展小組分享會(huì)，在布置小組作業(yè)后挑選優(yōu)秀的小組作業(yè)，讓小組派人進(jìn)行總結(jié)匯報(bào)，實(shí)現(xiàn)資源上的共享，也有利于全班學(xué)生內(nèi)部的知識(shí)交流。除此之外，教師也可以采用游戲的競(jìng)賽方式，讓小組之間產(chǎn)生游戲競(jìng)爭(zhēng)的關(guān)系，也可以創(chuàng)新整個(gè)競(jìng)賽的模式，以生存模式來(lái)開(kāi)展游戲的進(jìn)行，小組可選擇彼此合作聯(lián)盟或彼此競(jìng)爭(zhēng)的關(guān)系，在促進(jìn)課堂氛圍的同時(shí)也能夠充分的激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，以團(tuán)隊(duì)的力量帶領(lǐng)個(gè)人的發(fā)展，帶動(dòng)促進(jìn)生物的學(xué)習(xí)。

4.4 合作學(xué)習(xí)開(kāi)展生物實(shí)驗(yàn)。生物實(shí)驗(yàn)是能夠培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能的重要策略，但是對(duì)于不同層次的學(xué)生來(lái)說(shuō)，老師在進(jìn)行具體的實(shí)驗(yàn)過(guò)程中對(duì)他們所產(chǎn)生的要求也都不一樣，比如在進(jìn)行“觀察細(xì)胞結(jié)構(gòu)”的實(shí)驗(yàn)過(guò)程當(dāng)中，要求學(xué)生能夠在顯微鏡下觀察根尖細(xì)胞的有絲分裂這一現(xiàn)象，這時(shí)老師就可以將學(xué)生劃分為若干小組進(jìn)行生物實(shí)驗(yàn)的完成。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)程度的差異性，老師可以將教學(xué)目標(biāo)分為三個(gè)層次：第一層是基礎(chǔ)目標(biāo)，只要求學(xué)生能夠理解實(shí)驗(yàn)原理和進(jìn)行順序操作即可；第二層是提高目標(biāo)，在第一層的基礎(chǔ)上要求學(xué)生能夠準(zhǔn)確掌握細(xì)胞的染色方法并繪出真實(shí)的生物圖；第三層拓展性目標(biāo)，在以上兩層的基礎(chǔ)上要求學(xué)生能夠熟練地使用高倍鏡并制作高質(zhì)量的臨時(shí)裝片。

以上在老師根據(jù)學(xué)習(xí)情況劃分完實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)之后，老師再提出規(guī)定，要求這三個(gè)目標(biāo)每個(gè)小組都完成一遍，因此在老師的要求下，小組內(nèi)容能力好的學(xué)生就會(huì)幫助能力差的學(xué)生，共同為了小組的榮譽(yù)來(lái)共同的完成實(shí)驗(yàn)任務(wù)，由此一來(lái)就能夠培養(yǎng)他們的團(tuán)結(jié)精神和合作意識(shí)，同時(shí)還能夠讓每個(gè)學(xué)生都參與到實(shí)驗(yàn)當(dāng)中，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神，還培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐的能力。

4.5 以信息技術(shù)為輔開(kāi)展合作學(xué)習(xí)。隨著社會(huì)的發(fā)展，科技力量的不斷增強(qiáng)，我們可以將信息技術(shù)融入到教學(xué)當(dāng)中，從而保證教學(xué)的現(xiàn)代化程度。我們?cè)陂_(kāi)展生物合作學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中，老師就可以充分的利用信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)來(lái)為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)情景，從而幫助學(xué)生更好的掌握知識(shí)內(nèi)容。舉例來(lái)說(shuō)，在學(xué)習(xí)有關(guān)“傳染病”的內(nèi)容時(shí)，老師就可以借助多媒體的力量為學(xué)生直觀的展示一些理論知識(shí)，讓學(xué)生可以對(duì)傳染病有一個(gè)深刻的了解，尤其是一些醫(yī)院的宣傳片等，指導(dǎo)學(xué)生可以對(duì)多種多樣的傳染病的感染和傳播方式擁有一定的了解，并且促使學(xué)生能夠在視頻的影響下激發(fā)出對(duì)知識(shí)的渴望。而在進(jìn)行團(tuán)隊(duì)合作的過(guò)程中，老師可已經(jīng)學(xué)生劃分成學(xué)習(xí)小組，一組為單位選擇一種病例結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)和分析，借助多種手段和途徑來(lái)對(duì)案例進(jìn)行驗(yàn)證，除此之外還需要學(xué)生尋找更多的學(xué)習(xí)資源不斷的豐富自己的知識(shí)面，從而充分的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使得學(xué)習(xí)效果得到顯著的提升。

4.6 利用合作學(xué)習(xí)拓寬學(xué)生知識(shí)面。生物這門學(xué)科的學(xué)習(xí)囊括的知識(shí)面是非常的廣泛的，在學(xué)生對(duì)生物課本上的知識(shí)得到充分的理解之后，老師就可以通過(guò)對(duì)于課本上的知識(shí)進(jìn)行一個(gè)延伸，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)面的拓寬。這樣知識(shí)面的拓寬教學(xué)老師可以將教學(xué)的重點(diǎn)放在生活中的熱點(diǎn)話題和常見(jiàn)的生物現(xiàn)象上，從而能夠使生物學(xué)習(xí)更加的貼合實(shí)際生活，從而可以讓學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)的知識(shí)運(yùn)用到生活當(dāng)中。比如，在學(xué)習(xí)“生物的遺傳和變異”的這節(jié)課時(shí)，這節(jié)課的內(nèi)容主要講了袁隆平先生的雜交水稻，因此老師就可以將這位耳熟能詳?shù)氖挛飦?lái)讓學(xué)生開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)，討論和交流生物遺傳和變異對(duì)人類生活產(chǎn)生的影響都有哪些，并且在通過(guò)合作小組學(xué)習(xí)的模式，研究雜交水稻的基本知識(shí)和技術(shù)，隨后老師在教導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)有關(guān)生物變異有關(guān)的理論知識(shí)，在讓學(xué)生利用生活中常見(jiàn)的糧食綠豆、黃豆等來(lái)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，觀察其發(fā)展的過(guò)程，以此來(lái)激起學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)生物的興趣，還能夠拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)面。

4.7 設(shè)置公平公正的評(píng)價(jià)機(jī)制。老師對(duì)學(xué)生的表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)能夠加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，因此在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中，老師要學(xué)會(huì)不吝嗇對(duì)學(xué)生的每一句贊揚(yáng)，要對(duì)學(xué)生取得的任何進(jìn)步給予鼓勵(lì)，從而可以讓學(xué)生以更加飽滿的熱情和信心投入到新的學(xué)習(xí)和交流當(dāng)中，踴躍的發(fā)表自己的意見(jiàn)和見(jiàn)解，大膽的說(shuō)出自己的想法，尤其是針對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)不怎么優(yōu)秀的學(xué)生，老師要對(duì)他們?nèi)〉玫倪M(jìn)步給予及時(shí)的鼓勵(lì)和肯定，從而消除他們的自卑心理，引導(dǎo)他們走上正確的學(xué)習(xí)之路。除此之外，我們?cè)谶M(jìn)行小組之間的學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)時(shí)，老師可以作為裁判官來(lái)進(jìn)行判決，這個(gè)時(shí)候裁判官的責(zé)任是十分的重要的，一旦對(duì)某一小組的評(píng)判不夠合理就會(huì)打擊小組成員的學(xué)習(xí)積極性，甚至?xí)?dǎo)致他們一蹶不振，從而影響到整體的學(xué)習(xí)氣氛，從而直接影響到生物學(xué)習(xí)的效果。因此老師要對(duì)小組之間產(chǎn)生的競(jìng)爭(zhēng)進(jìn)行一個(gè)公平公正的客觀的評(píng)價(jià)，從而得以保證小組學(xué)習(xí)的穩(wěn)定性，同樣這也是提高生物學(xué)習(xí)效率的關(guān)鍵所在?？偟膩?lái)說(shuō)單打獨(dú)斗是成不了氣候的，團(tuán)結(jié)協(xié)作才能夠取得成功，因此對(duì)于培養(yǎng)初中生的合作意識(shí)和能力是非常有必要的，不僅能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，還能夠提高學(xué)生的交流能力，為今后的發(fā)展打下基礎(chǔ)。

結(jié)束語(yǔ)

不止是初中生物的課堂采用合作學(xué)習(xí)的交流學(xué)習(xí)模式，新課改的背景下，許多課堂都在進(jìn)行著大大小小的教學(xué)模式改善。合作學(xué)習(xí)仍是重要的教學(xué)方式之一，教師要學(xué)會(huì)如何積極的采用合作學(xué)習(xí)推進(jìn)整個(gè)課堂的進(jìn)行，在實(shí)踐中不斷的記錄和調(diào)整，在提高自身教學(xué)能力的同時(shí)也能促進(jìn)學(xué)生的個(gè)體綜合素養(yǎng)的發(fā)展，從而推動(dòng)整個(gè)初中生物教學(xué)的發(fā)展。