張美英

(福建省上杭縣實(shí)驗(yàn)小學(xué) 福建 上杭 364200)

引言

培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)是在教學(xué)活動(dòng)中讓學(xué)生養(yǎng)成數(shù)學(xué)學(xué)科所需要的，適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的關(guān)鍵品質(zhì)與必備能力。具體來說，小學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)包括學(xué)生的數(shù)感、符號(hào)意識(shí)、空間觀念、幾何直觀、數(shù)據(jù)分析、運(yùn)算能力、推理能力和建模思想。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師不僅要依托有效的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，更要在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中融入多樣化的教學(xué)內(nèi)容，滿足核心素養(yǎng)培養(yǎng)的需要。在新課程改革理念的指導(dǎo)下，數(shù)學(xué)教育教學(xué)改革持續(xù)推進(jìn)，在以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中也開始發(fā)揮數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)的功能，通過數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)教師，不僅能夠看到學(xué)生在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出來的優(yōu)勢(shì)與長(zhǎng)處，指導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)與長(zhǎng)處學(xué)習(xí)。另一方面通過學(xué)科評(píng)價(jià)的反饋功能，更好地反思數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，從而對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新，對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)模式進(jìn)行優(yōu)化，使數(shù)學(xué)評(píng)價(jià)模式促進(jìn)核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。本文首先針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中核心素養(yǎng)的內(nèi)涵進(jìn)行了探討。

1.小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵及評(píng)價(jià)模式相關(guān)概述

1.1 小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)內(nèi)涵概述?？偟膩碚f，核心素養(yǎng)可以概括為學(xué)生在學(xué)習(xí)中養(yǎng)成的，滿足數(shù)學(xué)學(xué)科所需要的，適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的所要求的關(guān)鍵品質(zhì)和必備能力。具體來說，小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的核心素養(yǎng)從多個(gè)方面體現(xiàn)出來，具體表現(xiàn)在數(shù)感、符號(hào)意識(shí)、空間觀念、幾何直觀、數(shù)據(jù)分析、運(yùn)算能力、推理能力和模型思想。數(shù)感是學(xué)生在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中對(duì)“數(shù)”的感悟，這包括學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)中的數(shù)量關(guān)系理解、數(shù)與數(shù)量解讀、運(yùn)算結(jié)果估計(jì)等多個(gè)方面[1]。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中幫助學(xué)生建立數(shù)感，能夠讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中了解“數(shù)”的意義，能夠在生活情境中運(yùn)用數(shù)學(xué)語言描述或表達(dá)情境中的數(shù)量關(guān)系；符號(hào)意識(shí)是學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中能夠根據(jù)自己所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)來表示數(shù)量之間的關(guān)系以及數(shù)學(xué)學(xué)科中的變化規(guī)律，通過數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠知道借助符號(hào)，可以進(jìn)行一般的數(shù)學(xué)運(yùn)算和數(shù)學(xué)推理，并且通過數(shù)學(xué)預(yù)測(cè)和推理得到一般性的結(jié)論。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中幫助小學(xué)生建立符號(hào)意識(shí)，能夠使學(xué)生更好的理解數(shù)學(xué)符號(hào)的使用，并且運(yùn)用數(shù)學(xué)方式進(jìn)行思考；空間觀念是在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中通過數(shù)學(xué)問題的特征抽象出直觀的幾何圖形，然后根據(jù)幾何圖形來想象描述的實(shí)際物體。與此同時(shí)，通過空間觀念想象出物體方位以及物體位置之間的關(guān)系，學(xué)會(huì)運(yùn)用數(shù)學(xué)語言描述圖形的變化以及運(yùn)動(dòng)等等；幾何直觀是在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中通過數(shù)學(xué)知識(shí)的教學(xué)，讓學(xué)生將復(fù)雜且抽象的數(shù)學(xué)問題變得簡(jiǎn)單，易于理解，這樣能夠讓學(xué)生在數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的過程中，更好地點(diǎn)名地找到解決問題的思路，并且對(duì)數(shù)學(xué)結(jié)果進(jìn)行預(yù)測(cè)。因此培養(yǎng)學(xué)生的幾何直觀，能夠讓學(xué)生更加具體地了解數(shù)學(xué)知識(shí)；數(shù)據(jù)分析是學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，針對(duì)需要解決的問題進(jìn)行調(diào)查研究，然后根據(jù)調(diào)查研究的結(jié)果，收集有用的信息及數(shù)據(jù)，然后對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析處理，借助數(shù)據(jù)分析，更好的解決數(shù)學(xué)問題；運(yùn)算能力是指學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中能夠運(yùn)用數(shù)學(xué)定義和數(shù)學(xué)運(yùn)算法則進(jìn)行正確的數(shù)學(xué)運(yùn)算，對(duì)于小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生來說，運(yùn)算能力是核心素養(yǎng)著重培養(yǎng)的環(huán)節(jié)也貫穿學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的整個(gè)階段；推理能力是讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，根據(jù)自己已經(jīng)掌握的數(shù)學(xué)知識(shí)，由已知推論的未知，有已知知識(shí)，學(xué)習(xí)未知的數(shù)學(xué)知識(shí)，這對(duì)于學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力養(yǎng)成具有重要意義；模型思想是學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，根據(jù)數(shù)學(xué)知識(shí)建立思維模型，從而更好的解決數(shù)學(xué)問題。對(duì)于小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生來說，培養(yǎng)建模思想不僅能夠提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，更能夠增強(qiáng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)。

1.2 數(shù)學(xué)評(píng)價(jià)模式相關(guān)概述。小學(xué)數(shù)學(xué)課程評(píng)價(jià)是根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和課程系統(tǒng)信息，以科學(xué)合理的方法檢查數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)是否實(shí)現(xiàn)教育目的，學(xué)生的能力要求是否達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)的要求。總的來說小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的教學(xué)評(píng)價(jià)模式是基于價(jià)值判斷的過程。進(jìn)行價(jià)值判斷需要對(duì)事實(shí)進(jìn)行客觀的描述，并且體現(xiàn)教師作為評(píng)價(jià)者的價(jià)值觀和主觀愿望。與此同時(shí)，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的教學(xué)評(píng)價(jià)方式多種多樣，既可以采用電量的方法進(jìn)行評(píng)價(jià)，也可以采用定性的方式進(jìn)行評(píng)價(jià)教育測(cè)試或測(cè)量及其眾多評(píng)價(jià)方法中的一種不能全部代表課程評(píng)價(jià)的內(nèi)容。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)象包括課程的計(jì)劃與實(shí)施，以及課程的結(jié)果。這說明小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)的范圍較廣，不僅包括教學(xué)計(jì)劃的本身也包括參與教學(xué)的教師學(xué)生等等。

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)具有重要意義，一方面通過有效的教學(xué)評(píng)價(jià)能夠更好的反思數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)施的過程，發(fā)現(xiàn)教學(xué)實(shí)施中的優(yōu)勢(shì)與不足，幫助教師更好的改進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)，從而有效提高教學(xué)的質(zhì)量和效率。另一方面通過教育教學(xué)的評(píng)價(jià)功能使學(xué)生能夠客觀而全面的認(rèn)識(shí)自己在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的各種表現(xiàn)，通過這樣的教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生在今后學(xué)習(xí)過程中，能夠發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)與長(zhǎng)處進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而揚(yáng)長(zhǎng)避短，提高學(xué)習(xí)的有效性。

1.3 核心素養(yǎng)構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)模式的意義

1.3.1 在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，能夠?yàn)榻處熮D(zhuǎn)變教學(xué)觀念提供新的思路。基于核心素養(yǎng)下的小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)模式構(gòu)建的過程中，教師可以以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)觀，在構(gòu)建數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)模式的過程中，融入多樣化的評(píng)價(jià)內(nèi)容，多元化的評(píng)價(jià)主體，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的有效評(píng)價(jià)，在這一評(píng)價(jià)過程中促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，更重要的是通過這樣的評(píng)價(jià)能夠使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中有明確的學(xué)習(xí)目的，也有明確的學(xué)習(xí)方向，教師根據(jù)這樣的學(xué)習(xí)目的和方向?qū)徱曌约旱脑u(píng)價(jià)觀念，從而以新的教學(xué)觀和新的評(píng)價(jià)觀重構(gòu)小學(xué)數(shù)學(xué)評(píng)價(jià)模式，使評(píng)價(jià)模式更好的發(fā)揮自身的價(jià)值。

1.3.2 在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，構(gòu)建低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)模式，能夠使教師由終結(jié)性評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變?yōu)檫^程性評(píng)價(jià)。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)評(píng)價(jià)中，教師主要以數(shù)學(xué)測(cè)試和數(shù)學(xué)考試為基本手段，通過這種終結(jié)性的評(píng)價(jià)來反映學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)情況，這樣的評(píng)價(jià)模式往往只關(guān)注了學(xué)生對(duì)知識(shí)技能的掌握，忽視學(xué)生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成，無法促進(jìn)學(xué)生的終身成長(zhǎng)和全面發(fā)展?；谶@樣的現(xiàn)狀，在小學(xué)數(shù)學(xué)低年級(jí)教學(xué)中，以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，構(gòu)建全新的數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)模式，能夠讓教師更加注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，而不是學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，在這一過程中教師針對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行重構(gòu)，能夠使數(shù)學(xué)教學(xué)更具有針對(duì)性和實(shí)效性，從而更好的發(fā)揮教學(xué)評(píng)價(jià)的功能。

1.3.3 在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，基于核心素養(yǎng)構(gòu)建數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)模式，能夠通過評(píng)價(jià)模式反饋功能，創(chuàng)新數(shù)學(xué)教學(xué)方法?？偟膩碚f，教師的數(shù)學(xué)教學(xué)方法對(duì)于核心素養(yǎng)的養(yǎng)成以及數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)模式的構(gòu)建產(chǎn)生著積極影響。在這一過程中教師深入探討核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，基于新課程改革的理念，將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)放在教學(xué)的首位，能夠使教師以新的教學(xué)化和新的教學(xué)方法的構(gòu)建新的課堂教學(xué)模式，在此基礎(chǔ)上，教師對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程進(jìn)行創(chuàng)新與改革能夠使學(xué)生通過學(xué)習(xí)掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，與此同時(shí)在教學(xué)評(píng)價(jià)階段以多樣化的評(píng)價(jià)方式促進(jìn)教學(xué)評(píng)價(jià)模式的改革，在這一過程中教師能夠總結(jié)更多的經(jīng)驗(yàn)輔助教學(xué)方法的創(chuàng)新，從而更好的提高數(shù)學(xué)教學(xué)的效益。

2.核心素養(yǎng)下小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)評(píng)價(jià)模式存在的問題

新課程改革的持續(xù)推進(jìn)，使得小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)以及小學(xué)數(shù)學(xué)評(píng)價(jià)模式發(fā)生了深刻的變革。但從實(shí)際情況來看，核心素養(yǎng)下小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)評(píng)價(jià)模式構(gòu)建的過程中也出現(xiàn)了一系列新問題。具體來說主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

2.1 教學(xué)評(píng)價(jià)培養(yǎng)忽視學(xué)生主體地位。教師在小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中，關(guān)于學(xué)生的教學(xué)評(píng)價(jià)體系應(yīng)用中忽視了學(xué)生的主體地位，更多的時(shí)候，教師只是以自己的主觀設(shè)想對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，并且評(píng)價(jià)過程中只采用簡(jiǎn)單的測(cè)試或測(cè)驗(yàn)評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)[2]。這樣的教學(xué)評(píng)價(jià)體系下，學(xué)生自身的積極性和主觀能動(dòng)性無法體現(xiàn)教師也只能從教學(xué)評(píng)價(jià)中得到片面的反饋，這樣既違法指導(dǎo)教師進(jìn)行有效的教學(xué)活動(dòng)，無法優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)方法，也導(dǎo)致教師無法看到學(xué)生的發(fā)展，從而使得數(shù)學(xué)課程長(zhǎng)期處于一種枯燥的學(xué)習(xí)模式下，久而久之不僅無法幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的核心素養(yǎng)，也在數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，扼殺了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

2.2 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)主體過于單一。長(zhǎng)期以來，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師是教學(xué)評(píng)價(jià)的唯一主體，教師決定了學(xué)生的學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)和學(xué)生的學(xué)情，由于多元化教學(xué)，評(píng)價(jià)主體的缺失導(dǎo)致教學(xué)評(píng)價(jià)失去了客觀性，無法全方位的反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，教師也難以在這樣的評(píng)價(jià)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)與長(zhǎng)處，這不僅影響了數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)的功能發(fā)揮也在長(zhǎng)期的評(píng)價(jià)過程中，無法更好的評(píng)估學(xué)生的情況，從而使得教學(xué)缺乏指向性，最終學(xué)生在這樣的課堂中無法養(yǎng)成核心素養(yǎng)，也難以形成良好的數(shù)學(xué)思維。

2.3 教學(xué)評(píng)價(jià)未能促進(jìn)學(xué)生潛能。小學(xué)階段的學(xué)生在身心發(fā)展上具有巨大的發(fā)展?jié)撃埽處熢诮虒W(xué)中也應(yīng)當(dāng)通過有效的教學(xué)評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生才能開發(fā)，從而為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，這也是教學(xué)評(píng)價(jià)的重要意義。但從實(shí)際情況來看，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)中，教師忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，發(fā)展教學(xué)評(píng)價(jià)未能立足于學(xué)生的未來需要。因此，教學(xué)評(píng)價(jià)不能立足于學(xué)生的未來，只關(guān)注學(xué)生的現(xiàn)在從而式的學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上只是以知識(shí)技能的學(xué)習(xí)作為基本目標(biāo)，久而久之學(xué)生的數(shù)學(xué)思維得不到鍛煉，也影響了核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。

3.核心素養(yǎng)下小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)構(gòu)建探索

3.1 合理調(diào)整評(píng)價(jià)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)能力。核心素養(yǎng)視角下進(jìn)行小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)，教師必須重視教學(xué)評(píng)價(jià)，并且將之作為提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵點(diǎn)，這樣才能更好的發(fā)揮教學(xué)評(píng)價(jià)的功能與價(jià)值[3]。體現(xiàn)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，教師首先要結(jié)合數(shù)學(xué)教學(xué)的內(nèi)容挖掘教材培養(yǎng)內(nèi)涵，在此基礎(chǔ)上根據(jù)具體的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，切合小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)生的學(xué)情，對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)的內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)膬?yōu)化，這樣才能通過教學(xué)評(píng)價(jià)更好的衡量學(xué)生的能力發(fā)展，從而有效培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。與此同時(shí)，在進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)的過程中，教師要始終認(rèn)識(shí)到學(xué)生是課堂的主體地位，將學(xué)生放到課堂的主體，這樣才能根據(jù)學(xué)生成長(zhǎng)和發(fā)展的需要，通過評(píng)價(jià)指向核心素養(yǎng)，更好地指導(dǎo)核心素養(yǎng)的形成。

例如在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)植樹問題相關(guān)知識(shí)時(shí)，在教學(xué)設(shè)計(jì)階段，根據(jù)本節(jié)課的具體內(nèi)容，結(jié)合小學(xué)階段學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，融入學(xué)生的生活常識(shí)，進(jìn)行課堂教學(xué)。在課堂上教師通過提問式的教學(xué)方法，對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)式教育，讓學(xué)生從客觀角度出發(fā)，分析探討找到解決問題的方法。與此同時(shí)，在這一過程中教師讓學(xué)生采用小組合作的方法，以小組為單位，在紙上畫出植樹問題的最優(yōu)解決方案，然后讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行交流，通過比較分析選出班級(jí)內(nèi)最優(yōu)的植樹方案。在這一過程中，教師就應(yīng)當(dāng)融入教學(xué)評(píng)價(jià)通過教學(xué)評(píng)價(jià)肯定學(xué)生的可取之處，指出學(xué)生還存在著不足，指導(dǎo)學(xué)生優(yōu)化，通過這樣的方法讓學(xué)生在課堂上突破重難點(diǎn)。不僅如此，在課堂教學(xué)結(jié)束之后，教師還可以根據(jù)學(xué)生在課堂中制定的方案組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐操作，在實(shí)踐操作的過程中，以學(xué)生的課堂參與程度和學(xué)生在參與過程中表現(xiàn)出來的優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)，借助這樣的方法在日常教學(xué)過程中實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，達(dá)成核心素養(yǎng)培養(yǎng)的目標(biāo)。

3.2 活用教學(xué)評(píng)價(jià)方法，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思想。具備良好的數(shù)學(xué)思想是學(xué)生養(yǎng)成核心素養(yǎng)的關(guān)鍵所在。教師在小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中要有意識(shí)地滲透數(shù)學(xué)思想，雖然對(duì)于小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生來說，他們可能無法完全理解數(shù)學(xué)思想的內(nèi)涵，但通過教師在課堂上有意識(shí)的滲透，能夠使學(xué)生在長(zhǎng)期的耳濡目染影響下?lián)碛袘?yīng)用數(shù)學(xué)思想解決數(shù)學(xué)問題的方法。有了這樣的基礎(chǔ)，教師在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中可以引導(dǎo)學(xué)生更好地培養(yǎng)核心素養(yǎng)。在此過程中，教師對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)進(jìn)行優(yōu)化，借助多樣化的教學(xué)評(píng)價(jià)方法，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)生的核心素養(yǎng)能力養(yǎng)成情況，進(jìn)行客觀而合理的評(píng)估能夠充分發(fā)揮教學(xué)評(píng)價(jià)的功能，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，不僅能夠有效抓住知識(shí)內(nèi)容，更能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，以數(shù)學(xué)思想方法促成核心數(shù)量的養(yǎng)成。

例如在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)合認(rèn)識(shí)圖形相關(guān)知識(shí)過程中，教師可以在數(shù)學(xué)課堂上采用定性評(píng)價(jià)或定量評(píng)價(jià)的方法，或者以定性和定量評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式科學(xué)合理的評(píng)價(jià)，學(xué)生在計(jì)算圖形面積中關(guān)于數(shù)學(xué)思想方法的應(yīng)用情況。在這一章節(jié)知識(shí)教學(xué)過程中，教師可以基于數(shù)學(xué)思想，滲透遷移思想、轉(zhuǎn)換思想、類比思想等等。在此基礎(chǔ)上，通過教師的合理評(píng)價(jià)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，能夠借助已有的知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，更好的了解不同圖形之間的特點(diǎn)以及圖形之間的關(guān)聯(lián)性，并且為后一階段的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。通過這樣的評(píng)價(jià)方式，學(xué)生能夠在數(shù)學(xué)課堂上有意識(shí)的運(yùn)用數(shù)學(xué)基本思想，嘗試解決數(shù)學(xué)問題，從而為核心素養(yǎng)的形成奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3.3 優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)體系，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維。小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要緊緊圍繞核心素養(yǎng)對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)體系進(jìn)行進(jìn)一步的優(yōu)化，并且在數(shù)學(xué)教學(xué)中客觀而合理的評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)生的學(xué)習(xí)方法以及學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等。過程中教師不能只是將考試與測(cè)驗(yàn)作為學(xué)生評(píng)價(jià)的唯一手段，應(yīng)當(dāng)將終結(jié)性評(píng)價(jià)和形成性評(píng)價(jià)結(jié)合起來，這樣才能使教學(xué)評(píng)價(jià)更加合理，更加客觀，更好的指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)[4]。具體來說，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，還應(yīng)當(dāng)融入多元化的評(píng)價(jià)主體，教師不僅要加強(qiáng)學(xué)生的評(píng)價(jià)，與此同時(shí)還要引導(dǎo)學(xué)生參與到評(píng)價(jià)中來，更可以結(jié)合實(shí)際情況融入更多的教育評(píng)價(jià)主體，通過多個(gè)主題對(duì)學(xué)生的共同評(píng)價(jià)，指出學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中存在的問題，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮優(yōu)點(diǎn)學(xué)習(xí)，并且正視自身存在的不足，這樣學(xué)生才能在后一階段的學(xué)習(xí)活動(dòng)中改正缺點(diǎn)，發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，提高學(xué)習(xí)的有效性，進(jìn)而養(yǎng)成良好的核心素養(yǎng)。

例如在學(xué)習(xí)加減法相關(guān)知識(shí)過程中，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生模擬在超市購物的場(chǎng)景，在這樣的場(chǎng)景中教師以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向根據(jù)這一節(jié)課中的重難點(diǎn)內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)的體系和評(píng)價(jià)的方法，從主觀客觀兩方面對(duì)學(xué)生的各個(gè)情況進(jìn)行全方位的評(píng)價(jià)。在這一過程中教師根據(jù)學(xué)生在情境中的表現(xiàn)讓學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，使學(xué)生加強(qiáng)反思，更好的認(rèn)識(shí)到自己在參與情境學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出來的優(yōu)勢(shì)，除此之外教師還可以讓學(xué)生之間相互評(píng)價(jià)，通過這種相互評(píng)價(jià)的方式，學(xué)生能夠更好的指出彼此時(shí)存在的問題，同時(shí)學(xué)生也能更好的悅納自己存在的不足。在此基礎(chǔ)上，教師根據(jù)學(xué)生存在的問題幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的自信，能夠使學(xué)生更好的增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，在促進(jìn)知識(shí)學(xué)習(xí)的過程中達(dá)成核心素養(yǎng)培養(yǎng)的目的。

3.4 注重教學(xué)評(píng)價(jià)過程，促成核心素養(yǎng)形成。基于核心素養(yǎng)下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)中，教師的最終目的是通過評(píng)價(jià)使學(xué)生能夠養(yǎng)成良好的核心素養(yǎng)，具備關(guān)鍵品質(zhì)和必備能力。因此，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)過程性評(píng)價(jià)，通過過程性的評(píng)價(jià)了解學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的各種表現(xiàn)。具體來說，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中注重教學(xué)過程，評(píng)價(jià)主要可以從以下四個(gè)方面做起。

3.4.1 在課堂教學(xué)中，教師要通過教學(xué)評(píng)價(jià)，關(guān)注學(xué)生的課堂參與程度。一節(jié)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，學(xué)生是否能夠積極主動(dòng)的參與的課程中，直接影響著課堂教學(xué)的有效性，因此在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)以評(píng)價(jià)為切入點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。在這樣的課堂上，教師要為學(xué)生搭建良好的學(xué)習(xí)平臺(tái)，并且增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生思考。具體來說，教師可以在課堂上關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，考察學(xué)生是否足夠積極的參與到學(xué)習(xí)中來。

3.4.2 關(guān)注學(xué)生在課堂上的匯報(bào)成果展示。對(duì)于小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生來說，小組合作學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生的積極性具有重要的促進(jìn)作用，而小組合作中學(xué)生的課堂成果匯報(bào)展示是較為重要的一環(huán)，這也是教師進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)的關(guān)鍵教師在教學(xué)中要通過聆聽學(xué)生的成果匯報(bào)展示評(píng)價(jià)學(xué)生展現(xiàn)出來的能力。

3.4.3 要評(píng)價(jià)學(xué)生在課堂上的質(zhì)疑，通過質(zhì)疑培養(yǎng)學(xué)生良好的思維能力，以思維能力為基礎(chǔ)，促成學(xué)生核心素養(yǎng)的形成。具體來說，教師在評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)當(dāng)觀察學(xué)生的思維能力，表現(xiàn)情況關(guān)注學(xué)生針對(duì)問題的反思以及提出問題的過程。

3.4.4 關(guān)注學(xué)生的反饋檢測(cè)通過反饋，檢測(cè)能夠更好的了解學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握的情況，從而改進(jìn)教師的教學(xué)工作。反饋檢測(cè)過程中，教師可以通過小測(cè)驗(yàn)或作業(yè)的方法進(jìn)行體現(xiàn)反映學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，這樣的教學(xué)評(píng)價(jià)才能夠全方位的了解學(xué)生學(xué)情，更好地指導(dǎo)教師接下來的教學(xué)活動(dòng)，通過這些方式進(jìn)行評(píng)價(jià)，才能更好的促成核心素養(yǎng)的形成。

結(jié)語

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)核心素養(yǎng)具有重要的意義。為了更好的達(dá)成核心素養(yǎng)培養(yǎng)的目標(biāo)，應(yīng)當(dāng)從教學(xué)評(píng)價(jià)入手，教學(xué)評(píng)價(jià)進(jìn)行優(yōu)化，通過教學(xué)評(píng)價(jià)，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出來的優(yōu)勢(shì)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的不足，在此基礎(chǔ)上通過優(yōu)化教學(xué)策略，更好的指導(dǎo)學(xué)生展開學(xué)習(xí)活動(dòng)，這樣才能不斷提高核心素養(yǎng)培養(yǎng)的有效性，從而構(gòu)建有效的評(píng)價(jià)模式，促進(jìn)學(xué)生能力與素質(zhì)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的終身成長(zhǎng)。