楊 欣

(福建省廈門市海滄區(qū)新江中心小學(xué) 福建 廈門 361026)

2021年7月印發(fā)的《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》中，明確指出了作業(yè)設(shè)計不但要符合學(xué)生的年齡和知識結(jié)構(gòu)特點，還要能夠體現(xiàn)出基礎(chǔ)性、個性化、彈性化和分層性，避免作業(yè)設(shè)計的機(jī)械性、盲目性，杜絕出現(xiàn)懲罰性、重復(fù)性的作業(yè)，雙減政策對此前教師布置作業(yè)的內(nèi)容和形式提出了新的要求，教師教積極尋求不同學(xué)科作業(yè)之間的相關(guān)性，設(shè)計能夠增強(qiáng)學(xué)生認(rèn)識和理解基礎(chǔ)內(nèi)容的作業(yè)，同時還要體現(xiàn)出差異性，從而使每一位學(xué)生都能夠取得進(jìn)步。由此可見，雙減并不是一道減法題，不是減少作業(yè)時間和作業(yè)量就能夠符合要求的，而要通過加減法合成，不但要減輕學(xué)生的壓力，還要能夠確保作業(yè)質(zhì)量。因此，在雙減背景下，教師重新思考作業(yè)設(shè)計原則、優(yōu)化作業(yè)設(shè)計，增強(qiáng)作業(yè)的有效性和科學(xué)性，使其充分發(fā)揮教學(xué)輔助作用就成為當(dāng)前教育教學(xué)的一個重要課題。

1.當(dāng)前小學(xué)語文中低年級作業(yè)設(shè)計現(xiàn)狀

1.1 作業(yè)量較大。隨著素質(zhì)教育理念的普及和深入，作業(yè)一直都是師生、家長和社會各界人士普遍關(guān)注的一個問題。在實行雙減政策前，相關(guān)文件就明確規(guī)定針對不同年級的學(xué)生，其作業(yè)設(shè)計也要有所不同。但是就實際教學(xué)情況來看，由于教師受傳統(tǒng)應(yīng)試教育思維的影響較深，導(dǎo)致其在布置作業(yè)的過程中，為了使學(xué)生不斷增強(qiáng)對基礎(chǔ)知識的理解和掌握，仍采用題海戰(zhàn)術(shù)，力求通過數(shù)量來提升效果，特別是學(xué)中低年級學(xué)生來說，這種方式不但會增加學(xué)生的壓力，同時還會在一定程度上壓抑學(xué)生的天性，使其從小便失去語文學(xué)習(xí)的興趣和積極性，這會對其后期的成長和發(fā)展帶來非常不利的影響。

1.2 作業(yè)形式單一。現(xiàn)階段，還有不少教師在設(shè)計作業(yè)時，默寫、背誦課文和抄寫生字詞等書面作業(yè)占據(jù)了絕大多數(shù)，這種作業(yè)形式枯燥、單一，機(jī)械性突出，同時過于依賴教材表面內(nèi)容，對教材的分析不夠深入，形式大于性質(zhì)，長此以往，便會導(dǎo)致學(xué)生絕大多數(shù)的課余時間都被這種機(jī)械性的作業(yè)所占用，從而使學(xué)生產(chǎn)生厭倦、抵觸心理，做作業(yè)時敷衍了事甚至不做作業(yè)，這都會對學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展帶來不利影響，同時也無法達(dá)到利用作業(yè)提高學(xué)生實踐能力的目標(biāo)。

1.3 作業(yè)層次性不高。在小學(xué)語文中低年級教學(xué)中，部分教師在設(shè)計作業(yè)時，往往會忽略學(xué)生之間的個體差異，而在一個班級中，不同學(xué)生的能力、認(rèn)知都各不相同，統(tǒng)一的作業(yè)形式和作業(yè)內(nèi)容難以滿足學(xué)生的個性化發(fā)展需要，還會降低學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，打擊其語文學(xué)習(xí)的主動性。具體表現(xiàn)在教師缺少對學(xué)生的認(rèn)真觀察，導(dǎo)致部分具有較強(qiáng)學(xué)習(xí)能力和自我要求較高的學(xué)生在完成作業(yè)時，受到作業(yè)設(shè)計統(tǒng)一性的限制，限制了自身綜合能力和核心素養(yǎng)的提升，而對部分在學(xué)習(xí)中存在一定困難的學(xué)生來說，這需要花費一定的經(jīng)歷和時間去完成統(tǒng)一設(shè)計的作業(yè)，在這種情況下，學(xué)生就會感到壓力越來越大，使自身的自信心受挫，出現(xiàn)排斥或厭煩等不良情緒。

2.雙減背景下小學(xué)語文中低年級作業(yè)設(shè)計原則

2.1 實踐性原則。在雙減背景下，小學(xué)語文中低年級作業(yè)設(shè)計要符合學(xué)生的年齡特點和身心發(fā)展規(guī)律，教師要不斷豐富和創(chuàng)新作業(yè)形式，通過實踐性、可操作等體驗性作業(yè)來增強(qiáng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣和積極性。在語文新課標(biāo)中提到語文也是一門實踐性課程，教師在教學(xué)中還要關(guān)注學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)。因此，在作業(yè)設(shè)計時，教師要積極尋求語文和其他學(xué)科之間的聯(lián)系，同時打破時空限制，把教學(xué)延伸到課堂之外，不斷拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)語文的渠道和途徑，引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)知識合理應(yīng)用在實踐生活中，增強(qiáng)其學(xué)以致用的能力，做到理論和實踐的統(tǒng)一，從而不斷提升核心素養(yǎng)。

2.2 差異性原則。雙減背景下，小學(xué)語文中低年級作業(yè)設(shè)計不但要面向全體學(xué)生，同時也要體現(xiàn)出一定的差異性，教師要積極探索個性化、分層性、彈性作業(yè)的設(shè)計方式，注重因材施教。小學(xué)中低年級學(xué)生活潑好動，其成長環(huán)境、認(rèn)知能力、興趣愛好各不相同，單一的作業(yè)類型難以滿足不同學(xué)生的成長需求，因此，教師在對作業(yè)進(jìn)行設(shè)計時要避免一刀切，根據(jù)學(xué)生個性化發(fā)展需求，適當(dāng)調(diào)整作業(yè)難度和數(shù)量，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)針對性的教學(xué)體系，確保所設(shè)計的教學(xué)方案能夠促進(jìn)每種類型學(xué)生的身心健康發(fā)展，以此不斷增強(qiáng)教學(xué)的實效性和針對性，在設(shè)計語文作業(yè)時，不但要尊重學(xué)生的個體差異，同時也要遵循因材施教的原則，滿足其個性化發(fā)展趨勢，確保每位學(xué)生都能夠不斷鞏固基礎(chǔ)知識，獲得豐富的學(xué)習(xí)體驗，進(jìn)而實現(xiàn)個性化發(fā)展。

2.3 動態(tài)性原則。對于小學(xué)中低年級學(xué)生來說，其接受知識的過程不是一成不變的，而是動態(tài)發(fā)展的，因此，教師在對語文作業(yè)進(jìn)行設(shè)計時，要充分遵循動態(tài)性原則以滿足學(xué)生不斷變化的發(fā)展需求。動態(tài)性原則具體是指在教育教學(xué)過程中，結(jié)合不同階段學(xué)生的實際情況，教學(xué)內(nèi)外在綜合環(huán)境呈現(xiàn)出的動態(tài)變化趨勢，學(xué)生在受教育過程中是處于不斷變化、不斷發(fā)展的，因此，教師在設(shè)計語文作業(yè)時，需要在遵循差異性原則的基礎(chǔ)上，采取動態(tài)性原則，立足于學(xué)生長期發(fā)展的目標(biāo)，在階段性評價的同時根據(jù)不同的學(xué)生學(xué)習(xí)實際和發(fā)展需求進(jìn)行動態(tài)性的調(diào)整，適時調(diào)整學(xué)生的能力層次，調(diào)整作業(yè)設(shè)計的層次，從而推動學(xué)生能力和素養(yǎng)的不斷發(fā)展。

2.4 主體性原則。語文新課標(biāo)中指出教學(xué)活動要以學(xué)生為中心，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，這就要求教師在作業(yè)設(shè)計中要遵循以人為本的教學(xué)理念，突出學(xué)生的自主性，根據(jù)教學(xué)實際和小學(xué)生的學(xué)習(xí)需求設(shè)計作業(yè)內(nèi)容，從而不斷增強(qiáng)其學(xué)習(xí)積極性。因此，教師要注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識和良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，幫助學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，在尊重學(xué)生主體地位的同時給予其一定的學(xué)習(xí)自主性。就是要堅持利用主體性原則，在日常教育教學(xué)過程中進(jìn)行細(xì)致觀察，在設(shè)計語文作業(yè)時，根據(jù)學(xué)生的能力水平和個性特點設(shè)計作業(yè)形式和內(nèi)容，確保所設(shè)計的作業(yè)能夠盡可能地激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛能，同時引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合個人特長、興趣，自主選擇完成作業(yè)的形式，通過采取多種措施來充分尊重學(xué)生的主體地位，使學(xué)生完成作業(yè)的態(tài)度從以往的被動接受變?yōu)橹鲃舆x擇，從而進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生寫作業(yè)的積極性。

2.5 創(chuàng)新性原則。雙減政策要求杜絕懲罰性、重復(fù)性作業(yè)，避免無效、機(jī)械性作業(yè)，要求教師的作業(yè)設(shè)計要充分激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)好奇心和求知欲，增強(qiáng)其想象力。尤其是對小學(xué)中低年級學(xué)生來說，其思維從形象思維，逐漸向抽象邏輯思維轉(zhuǎn)變，在這種情況下，教師就要結(jié)合，新課改和雙減政策要求，對作業(yè)內(nèi)容和形式加以創(chuàng)新，合理設(shè)計作業(yè)，創(chuàng)新形式、豐富內(nèi)容，調(diào)動學(xué)生的思考欲和探究欲，充分發(fā)揮語文教學(xué)的現(xiàn)實意義，從而不斷增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

3.雙減背景下小學(xué)語文中低年級作業(yè)設(shè)計策略

3.1 轉(zhuǎn)變作業(yè)設(shè)計觀念。

3.1.1 明確學(xué)生主體地位。在小學(xué)語文教學(xué)過程中，學(xué)生具備一定獨立意識和認(rèn)知潛能，是學(xué)習(xí)活動的主體和實踐者，而教師是教學(xué)活動的有效參與者和引導(dǎo)者，因此，教師在設(shè)計小學(xué)語文中低年級作業(yè)時，要明確學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)其獨立性、主動性和探究意識，使其成為學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者。

3.1.2 注重應(yīng)用語文知識。雙減政策要求要及時轉(zhuǎn)變枯燥、機(jī)械、繁瑣的作業(yè)模式，注重在實踐中增強(qiáng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力。因此，教師在設(shè)計中低年級作業(yè)時，不但要注重學(xué)生基礎(chǔ)語文知識的積累，同時還要關(guān)注其實踐應(yīng)用性，把課內(nèi)外的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源結(jié)合起來，提供給學(xué)生更多的實踐機(jī)會，拓寬其語文學(xué)習(xí)渠道，通過設(shè)計實踐性作業(yè)，改變過于依賴教輔材料的現(xiàn)狀，創(chuàng)新作業(yè)形式，從而幫助學(xué)生在作業(yè)中搭建知識結(jié)構(gòu)，增強(qiáng)學(xué)以致用的能力。

3.1.3 注重合作探究學(xué)習(xí)。在以往的觀念中，片面認(rèn)為學(xué)生完成作業(yè)是一個人的事，教師衡量學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的一個標(biāo)準(zhǔn)就是其能否獨立完成作業(yè)。在雙減背景下，教師要轉(zhuǎn)變這一理念，更新作業(yè)設(shè)計觀念，結(jié)合小學(xué)中低年級好動的天性，鼓勵學(xué)生通過合作的方式對各種學(xué)習(xí)問題進(jìn)行探究，這樣不但能夠增強(qiáng)學(xué)生的合作能力和人際交往能力，同時還能給予學(xué)生充分表達(dá)情感的機(jī)會，通過師生、生生有效互動，拓寬作業(yè)思路，從而積累知識和學(xué)習(xí)經(jīng)驗。

3.2 豐富作業(yè)設(shè)計形式。

3.2.1 課前回顧性作業(yè)。在學(xué)習(xí)部編版二年級上冊《快樂讀書吧》時，教師可以設(shè)計如下的課前回顧性作業(yè)：“同學(xué)們，大家經(jīng)過一年的學(xué)習(xí)已經(jīng)認(rèn)識了不少的生字和詞語，能夠自己進(jìn)行閱讀啦，那么大家回顧一下自己這一年讀了多少本故事呢？哪一本自己印象最深？和大家一起交流吧！”，通過這樣的作業(yè)，幫助學(xué)生養(yǎng)成愛惜圖書的好習(xí)慣，同時通過回憶回顧閱讀歷程，加深印象，再結(jié)合講故事的形式鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力和自信心，鼓勵其向大家分享閱讀的感受和成果，最終達(dá)到激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的目的。

3.2.2 課堂趣味性作業(yè)。在三年級上冊“我來編童話”這節(jié)課中，教師可以結(jié)合小學(xué)中低年級學(xué)生具有天馬行空的形象力這一特點，在課堂上設(shè)計如下具有較強(qiáng)趣味性的作業(yè)：提前準(zhǔn)備好三組不顏色不同的卡片，每組卡片上面分別寫上不同的時間、地點、人物等相關(guān)信息，然后引導(dǎo)學(xué)生在一組中抽取一張，根據(jù)卡片詞語進(jìn)行童話故事接力創(chuàng)編活動。這種作業(yè)形式具有一定的隨機(jī)性和神秘性，能充分調(diào)動學(xué)生的參與熱情，同時使其創(chuàng)作靈感得到有效激發(fā)。

3.2.3 課后展示性作業(yè)。在教學(xué)完一年級下冊《小池》這首古詩后，教師可以結(jié)合學(xué)生的課堂表現(xiàn)設(shè)計如下家庭作業(yè)：一邊朗誦一邊想象，把自己腦海中的畫面畫出來；感興趣的同學(xué)可以和家長一起朗讀，并錄成音頻或視頻發(fā)給老師，老師在下次階段性總結(jié)的時候?qū)⑵渥龀烧故菊n件分享給大家。這種充分調(diào)動學(xué)生感官的作業(yè)形式能夠在多形式整合的過程中不斷加深學(xué)生對所學(xué)知識的印象，同時借助展示活動滿足學(xué)生的表現(xiàn)欲，提供給學(xué)生個性化的展示舞臺，不斷增強(qiáng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)積極性和自信心。

3.3 注重分層作業(yè)設(shè)計。對于小學(xué)中低年級學(xué)生來說，其成長經(jīng)歷、認(rèn)知水平、語文基礎(chǔ)各不相同，在學(xué)習(xí)中對知識的理解和掌握程度也存在一定差異。因此，教師在實際教學(xué)過程中，要充分了解班級每位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，遵循差異性原則，合理設(shè)計分層作業(yè)，可以結(jié)合教學(xué)實際，把作業(yè)分為A、B、C三個層次：就A層次作業(yè)而言，其面向的是基礎(chǔ)較好、領(lǐng)悟能力較強(qiáng)、學(xué)習(xí)習(xí)慣較好的學(xué)生，教師要根據(jù)這類學(xué)生提高能力的學(xué)習(xí)需求，布置具有一定難度和研究性的作業(yè)內(nèi)容，從而達(dá)到拔高的效果；就B層次作業(yè)而言，面向的是學(xué)習(xí)成績中等、可以理解教學(xué)內(nèi)容的學(xué)生，根據(jù)這類學(xué)生的水平和能力，教師可以適當(dāng)增加作業(yè)量、提高難度，在對作業(yè)進(jìn)行設(shè)計時，可以要求學(xué)生在掌握基礎(chǔ)字詞的同時，準(zhǔn)確把握文章故事梗概、人物形象等內(nèi)容，同時，以片段練習(xí)和課外閱讀等形式來鞏固學(xué)生的所學(xué)知識；就C層次作業(yè)而言，其面向的是班級中基礎(chǔ)較差、學(xué)習(xí)中存在許多問題的學(xué)生，教師要根據(jù)這類學(xué)生的實際情況，適當(dāng)減少作業(yè)數(shù)量、降低難度，以學(xué)生需要掌握的字詞句為主，設(shè)計鞏固基礎(chǔ)的作業(yè)內(nèi)容。

例如，教師可以圍繞單元語文要素的重難點，設(shè)計專門化的分層性作業(yè)，針對不同基礎(chǔ)的學(xué)生布置不同個性化的習(xí)題，從而不斷提高學(xué)生的思維能力。值得注意的是，教師在設(shè)計分層性作業(yè)時，需要充分觀察學(xué)生的發(fā)展情況，結(jié)合學(xué)生的成長狀況及時調(diào)整其作業(yè)設(shè)計層次。如在一年級“吃水不忘挖井人”這節(jié)課中，如果C層次得學(xué)生掌握了基礎(chǔ)知識，可以跟上教師的教學(xué)節(jié)奏，教師就可以將其作業(yè)設(shè)計提高到B層次，使其掌握基礎(chǔ)字詞的同時能夠準(zhǔn)確把握文章中鄉(xiāng)親們的情感，懂得幸福生活的來之不易，并將感恩之心踐行在實際生活中。這種分層性作業(yè)能夠充分發(fā)揮因材施教的價值，在減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)的同時確保其學(xué)習(xí)效率的提升，使每位學(xué)生都能夠取得進(jìn)步。

3.4 創(chuàng)設(shè)選擇性作業(yè)列表。分層作業(yè)設(shè)計能夠滿足不同學(xué)生在心理和學(xué)習(xí)能力發(fā)面的需求，而在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步設(shè)計可供學(xué)生自主選擇的作業(yè)設(shè)計模式，引導(dǎo)學(xué)生從教師提供的作業(yè)列表中選擇自己感興趣并能夠有效完成的作業(yè)形式和作業(yè)內(nèi)容，兼顧到每位學(xué)生不同的作業(yè)需求，從而確保學(xué)生能夠長期保持積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和飽滿的寫作業(yè)熱情。例如，在教學(xué)二年級下冊的《開滿鮮花的小路》時，在作業(yè)設(shè)計方面，教師就可以從各個角度出發(fā)，照顧到不同認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)能力、智力發(fā)展和成長需求的學(xué)生，設(shè)計把課文文字轉(zhuǎn)化成一幅畫、觀察家中的鮮花并寫觀察日記、結(jié)合課文內(nèi)容創(chuàng)編歌詞、制作鮮花書簽等作業(yè)，把作業(yè)選擇的自主權(quán)交給學(xué)生，鼓勵其盡可能的選擇形式新穎且具有綜合意義的作業(yè)。

這里教師所設(shè)計的作業(yè)類型可以分為以下兩類：一類是不分種類的作業(yè)，通過深入分析教材內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，以列表的形式把作業(yè)選項提供給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的實際需求和興趣愛好來選擇作業(yè)內(nèi)容，并保證自己能夠高質(zhì)量完成作業(yè)；另一類是把作業(yè)難度進(jìn)行分類，并將其直觀地呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生結(jié)合各自的學(xué)習(xí)能力選擇對應(yīng)作業(yè)并完成，同時，教師還可以對學(xué)生的潛能進(jìn)行挖掘，鼓勵有能力的學(xué)生嘗試完成難度更高的作業(yè)，從而實現(xiàn)自我突破。教師通過創(chuàng)設(shè)選擇性的作業(yè)列表，通過聯(lián)系其他學(xué)科設(shè)計多元化的創(chuàng)新型作業(yè)，以供學(xué)生自主選擇，能夠使學(xué)生在較短時間內(nèi)快速且高效地完成作業(yè)的同時逐漸培養(yǎng)起責(zé)任意識，通過這種形式的作業(yè)設(shè)計使學(xué)生逐漸完善自身的知識體系，并在學(xué)生作業(yè)選擇的過程中還能夠逐漸滲透德育教育，起到良好的教學(xué)效果。

3.5 注重作業(yè)實踐運用。新課標(biāo)指出語文是一門綜合實踐性課程，要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中帶著問題自主探究和實踐，增強(qiáng)其學(xué)以致用運用能力。因此，教師在對小學(xué)中低年級語文作業(yè)進(jìn)行設(shè)計時，要充分考慮到這一問題，所設(shè)計的實踐性作業(yè)要貼近學(xué)生生活，具有一定的創(chuàng)造性和開放性。

例如，在教學(xué)完二年級《植物媽媽有辦法》這節(jié)課后，教師就可以設(shè)計勞動實踐性作業(yè)，布置種植作業(yè)，學(xué)生從選擇種子，再到播種、施肥、收貨，這個過程都是自主性的，教師要引導(dǎo)學(xué)生注意觀察植物的生長過程并記錄下來，通過創(chuàng)意繪畫、手抄報、生長日記等形式來向大家介紹自己所種植物的生長習(xí)性等內(nèi)容，教師在此基礎(chǔ)上加以補(bǔ)充和延伸，從而不斷拓寬學(xué)生的眼界，增加其知識儲備，在這個過程中，學(xué)生的觀察能力、思考能力和自我意識都得到了提升。

又如，在教學(xué)完三年級《贈劉景文》這節(jié)課后，教師就可以結(jié)合課后習(xí)題設(shè)計如下作業(yè)：讓學(xué)生結(jié)合教師課堂上的講解和自我認(rèn)識，對詩中描寫的秋景進(jìn)行描繪，并將其用自己的語言表達(dá)出來。用圖畫的方式呈現(xiàn)詩歌，需要學(xué)生熟知并深入理解詩歌內(nèi)容和意思。這樣的作業(yè)設(shè)計不但符合結(jié)合注釋解釋詩句含義的教學(xué)目標(biāo)，同時，還充分體現(xiàn)的學(xué)科融合的特點，把語文和美術(shù)結(jié)合起來，極大地激發(fā)了學(xué)生的主動性。因此，教師在設(shè)計作業(yè)時，要注重語文作業(yè)與學(xué)生生活實際的結(jié)合，確保學(xué)生在作業(yè)的整合中提高實踐創(chuàng)新能力，提升語文核心素養(yǎng)。

3.6 注重作業(yè)設(shè)計評價。缺少有效的作業(yè)評價，教師就難以充分獲取教學(xué)反饋信息，更無法在后續(xù)的作業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)中，針對性地設(shè)計能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)薄弱點的作業(yè)內(nèi)容，難以高效完成促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)提升的教學(xué)目標(biāo)。因此，教師除了要制定科學(xué)的評價標(biāo)準(zhǔn)來對學(xué)生作業(yè)正確率、完成質(zhì)量等進(jìn)行評價，還要注重作業(yè)評價的開放性。由于語文具有一定的開放性，需要學(xué)生根據(jù)自身現(xiàn)有的語文知識和語言素材，去解決生活中的問題，在這個過程中，不同學(xué)生的思路和解決方式也會存在一定差異。因此，教師的語文作業(yè)評價要具有開放性，充分尊重不同學(xué)生的想法和觀點，同時在評價作業(yè)時，教師要合理使用網(wǎng)絡(luò)評價、家長評價和生生互評等形式，確保作業(yè)評價的柔性和多元化。

例如，教師在教學(xué)二年級下冊《課文1》時，就可以結(jié)合教材的編排特點，引導(dǎo)學(xué)生用新課文學(xué)到的知識去“反哺”前面學(xué)過的內(nèi)容，設(shè)計觀察春天柳樹的生長特點、畫出春天與冬天的不同之處等作業(yè)，在課堂上進(jìn)行點評，并鼓勵其他學(xué)生積極發(fā)言，對學(xué)生的作業(yè)加以評價；又如在《傳統(tǒng)節(jié)日》這節(jié)課中，為了幫助學(xué)生快速了解我國的傳統(tǒng)節(jié)日類型和節(jié)日的不同習(xí)俗，教師就可以設(shè)計“節(jié)日連連看”、“我說傳統(tǒng)節(jié)日”、傳統(tǒng)節(jié)日詩歌朗誦等作業(yè)形式，加深學(xué)生對傳統(tǒng)節(jié)日和其習(xí)俗的認(rèn)識，同時教師還要對學(xué)生的作業(yè)完成度、完成質(zhì)量進(jìn)行評價，找出符合不同階段、不同性格學(xué)生所喜愛的作業(yè)設(shè)計類型，從而為后續(xù)的教學(xué)優(yōu)化工作提供方向。

綜上所述，在雙減背景下，教育教學(xué)對小學(xué)語文中低年級作業(yè)設(shè)計的形式和內(nèi)容提出了更高得要求。作業(yè)對學(xué)生的成長和發(fā)展是至關(guān)重要的，其合理性、針對性與否會對學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣和積極性產(chǎn)生直接影響。因此，教師在作業(yè)設(shè)計中要及時轉(zhuǎn)變理念，遵循作業(yè)設(shè)計原則和學(xué)生的個性化發(fā)展需要，不斷創(chuàng)新和優(yōu)化作業(yè)設(shè)計形式和內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率，從而真正落實減負(fù)增效的目標(biāo)。