孟玲麗

(博爾塔拉職業(yè)技術(shù)學(xué)院 新疆 博爾塔拉 833400)

《兒童文學(xué)》是學(xué)前教育專業(yè)和小學(xué)教育專業(yè)同時開設(shè)的一門重要的專業(yè)必修課。該課程具有很強的文學(xué)性、實用性和實踐性，學(xué)好《兒童文學(xué)》這門課程，對于“傳道、授業(yè)、解惑”的未來教師們來說，有很重要的鋪墊作用。無論今后是從事學(xué)前教育或是小學(xué)教育，學(xué)生當(dāng)下都需要具備一定的兒童文學(xué)素養(yǎng)。創(chuàng)編兒童文學(xué)作品的過程是對兒童文學(xué)基礎(chǔ)知識的實際運用，是文學(xué)作品鑒賞能力的輸出展示，更是提升學(xué)生的兒童文學(xué)素養(yǎng)的重要途徑。

在《兒童文學(xué)》課程的教學(xué)過程中，除了基礎(chǔ)理論知識的傳授和閱讀鑒賞能力的訓(xùn)練外，筆者同時努力、用心地指導(dǎo)學(xué)生進行作品創(chuàng)編，在指導(dǎo)過程中，發(fā)現(xiàn)了學(xué)生在創(chuàng)編中存在的一些問題。

1.兒歌創(chuàng)編過程中存在的問題

以博爾塔拉職業(yè)技術(shù)學(xué)院的高職學(xué)生為例，在高職的學(xué)前教育專業(yè)和小學(xué)教育專業(yè)的課程設(shè)置中，兒童文學(xué)均是專業(yè)基礎(chǔ)必修課。教材中的兒歌教學(xué)是編排在緒論之后，是學(xué)生們最先接觸和學(xué)習(xí)的兒童文學(xué)體裁。兒歌是孩子在出生之后最先接觸的、最容易接受的一種文學(xué)體裁，它的音樂性和節(jié)奏韻律滿足了嬰幼兒的年齡特點和心理需求。雖然是十八、十九歲的高職學(xué)生了，但在學(xué)習(xí)兒歌知識時，仍然會咿咿呀呀地哼唱教材中選用的兒歌，由此可見，兒歌的魅力和影響力不言而喻。與其他文學(xué)體裁的容量相比，兒歌是內(nèi)容少、主題單一的文學(xué)體裁，因此，兒歌的創(chuàng)編相對其他體裁的創(chuàng)編來說要較容易些。兒童文學(xué)的基礎(chǔ)理論知識、閱讀品析鑒賞和文學(xué)作品的創(chuàng)編是三個必備的教學(xué)模塊，都是為了全面夯實學(xué)生的閱讀鑒賞能力和創(chuàng)編能力。無論是哪種體裁的作品創(chuàng)編，對學(xué)生來說都有難度，筆者在指導(dǎo)過程中出現(xiàn)了以下問題。

1.1 學(xué)生的兒童文學(xué)作品閱讀量不夠。筆者執(zhí)教的班級中，多數(shù)為少數(shù)民族學(xué)生。這些少數(shù)民族學(xué)生多部分來自南疆四地州，因為受當(dāng)?shù)卮蟮慕逃h(huán)境的影響，大部分學(xué)生在幼兒園時期和小學(xué)階段還沒有接觸普通話，學(xué)習(xí)的是本民族語言文字的內(nèi)容，其中有部分兒童文學(xué)作品，但數(shù)量不多。這些孩子們要想閱讀到更多的經(jīng)典的兒童文學(xué)作品，比如《小紅帽》《烏鴉和狐貍》《狼和小羊》《農(nóng)夫與蛇》等，只能通過課外讀物去閱讀。他們同時又受到家庭教育觀念和經(jīng)濟條件的影響，購買的課外讀物很有限，所以，多部分經(jīng)典的兒童文學(xué)作品并不為這些學(xué)生所知道。筆者在講述兒童文學(xué)體裁的特征、分類或是表現(xiàn)手法時，舉用的一些作品學(xué)生沒讀過，理解起來就較困難。筆者在指導(dǎo)學(xué)生進行續(xù)編故事《烏鴉和狐貍》時，因為學(xué)生不熟悉故事情節(jié)，只能利用課堂上的時間進行故事講述，再讓學(xué)生續(xù)編。課堂時間有限，大部分學(xué)生無法在課堂上完成續(xù)編任務(wù)，教師只能將續(xù)編任務(wù)留作課后作業(yè)。教學(xué)任務(wù)而實際情況是，一到下課，一部分學(xué)生就借助手機抄襲網(wǎng)上的內(nèi)容，作業(yè)只是應(yīng)付了事，根本沒有達到預(yù)期的教學(xué)效果。

1.2 學(xué)生心理上不夠重視，創(chuàng)編熱情不高。兒童文學(xué)作品的創(chuàng)編實踐是在理論知識學(xué)習(xí)和閱讀鑒賞能力得到提升的基礎(chǔ)之上去完成的訓(xùn)練，它是對理論知識的綜合運用，是進一步提升學(xué)生的兒童文學(xué)素養(yǎng)的過程，這個過程緩慢但很有意義。

《兒童文學(xué)》充滿了童真和童趣，是一門較受歡迎的課程。學(xué)生們認為其理論知識的學(xué)習(xí)和閱讀鑒賞能力的提高對今后從事教學(xué)有一定的幫助，學(xué)生愿意投入精力去學(xué)習(xí)。但對于兒歌的創(chuàng)編技巧的學(xué)習(xí)和實踐練習(xí)的積極性不高，也不夠重視，經(jīng)過實際問詢調(diào)查后，歸結(jié)出以下原因：一是認為，到幼兒園或是小學(xué)正式開展教學(xué)時，課本上都有現(xiàn)成的教學(xué)內(nèi)容，課外有更加豐富、主題多樣的兒歌作品，根本不用再花費時間和精力去為孩子們創(chuàng)編作品；二是，創(chuàng)作一首兒歌，需要從主題的確定、創(chuàng)作形式和作品意象的選擇、句子的押韻、音樂性節(jié)奏感的體現(xiàn)等多方面去考慮和準備，并且要經(jīng)過很多遍的研讀和修改之后才能成型。學(xué)生這種認為創(chuàng)編不重要的心理和畏難情緒，導(dǎo)致了學(xué)生們的創(chuàng)作熱情不高，創(chuàng)編過程不能夠用心投入，影響了創(chuàng)編作品的數(shù)量和質(zhì)量。

1.3 學(xué)生語言組織能力有待提高。筆者執(zhí)教的班級中大部分的少數(shù)民族學(xué)生開始接觸普通話是從小學(xué)四年級以后或是初中開始，但一部分學(xué)生真正系統(tǒng)地學(xué)習(xí)普通話是從進入高職院校才開始，因此，他們詞匯量的積累少，語言表達能力相對弱些。在“聽說讀寫”這四種能力中，“寫”更能夠體現(xiàn)一個人的綜合能力。學(xué)生詞匯的積累有限，直接就影響了作品的創(chuàng)編。筆者在進行指導(dǎo)后，學(xué)生創(chuàng)編的作品中詞不達意、詞語搭配不得當(dāng)、語序顛倒等情況較為常見。

2.兒童文學(xué)作品創(chuàng)編指導(dǎo)策略

2.1 激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)編興趣。興趣是促進學(xué)生學(xué)習(xí)極好的動力源泉，而成就感的獲得恰恰能夠激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

筆者在指導(dǎo)學(xué)生進行創(chuàng)編前，先跟學(xué)生協(xié)商好：收集學(xué)生創(chuàng)編的兒歌作品，以班級的名義制作童謠集并印刷成冊，會作為畢業(yè)紀念冊留給大家，也會留給陸續(xù)入校的學(xué)弟學(xué)妹，作為范本供他們學(xué)習(xí)。自己的作品會成為范本留給后來者，這就是激勵學(xué)生的動力來源，也是激發(fā)學(xué)生積極參與的興趣點。筆者在執(zhí)教的2012級44名學(xué)生中，有18名學(xué)生參與到童謠的創(chuàng)作中，修改成型的18篇作品印刷成冊留給了創(chuàng)編者。在2013級的學(xué)生學(xué)習(xí)時，筆者將2012級的童謠集在班級中傳閱和指導(dǎo)，之后，73名學(xué)生中有32名學(xué)生利用課余時間參與創(chuàng)作童謠，完成作品36篇，印刷成冊后留存為珍貴的教學(xué)資料。2014級87名學(xué)生，在欣賞了前兩級學(xué)長們創(chuàng)作的作品后，所有的學(xué)生的創(chuàng)作熱情空前高漲：有的學(xué)生一口氣創(chuàng)作了三、四篇還余興未盡；有的學(xué)生將寫好的“雛形”，坦然地拿到小組內(nèi)請大家“斟酌”，不斷地品讀修改；實在沒有找到合適素材的學(xué)生主動向同學(xué)或老師求教，尋找思路和啟發(fā)……最終完成的作品多達128篇。顯而易見，找到學(xué)生的興趣點進行激勵，確實能夠收到意想不到的效果。

2.2 擴大閱讀量，引導(dǎo)學(xué)生回歸童真。創(chuàng)編出來的作品是給兒童閱讀的，因此，創(chuàng)編的作品必須要立足兒童視角，切合兒童年齡特征，滿足兒童閱讀需求，適合兒童的接受能力。為了做到以上這些，筆者要求學(xué)生在課余時間大量閱讀經(jīng)典兒童文學(xué)作品。閱讀兒童文學(xué)作品的過程就是重新走進兒童世界、尋找童趣、回歸童真的過程，經(jīng)歷這個過程、找到這種感覺非常有利于創(chuàng)作。我們的學(xué)生已經(jīng)成長為青年，雖然已經(jīng)度過了童年時期，但在閱讀時，學(xué)生們依然能從經(jīng)典的兒童文學(xué)作品中找尋到童趣：月亮婆婆會講故事，鮮花和小草會說悄悄話，貓和老鼠成為了好朋友，池塘里的小鴨子在歷險，巨人和小人國發(fā)生了戰(zhàn)爭……當(dāng)童心未泯的學(xué)生再次通過閱讀走進童年世界，創(chuàng)編時就能夠自由大膽地想象，進行精妙的構(gòu)思、奇怪滑稽的組合，大膽地使用擬人、夸張、反復(fù)、比喻等修辭，將童年世界里的生動的、有童趣的、奇妙的童真世界創(chuàng)作出來，為孩子們“享用”。

2.3 創(chuàng)編方式的指導(dǎo)先易后難，消除學(xué)生畏難情緒。一提到創(chuàng)編，一部分學(xué)生都會鄒眉頭，認為創(chuàng)編很難。為了消除學(xué)生的畏難情緒，筆者先從最簡單的續(xù)編入手，讓學(xué)生進行嘗試。如給學(xué)生展示范句：“小丫丫，真調(diào)皮，拿起鉛筆不寫字，畫公雞，公雞啼，畫毛驢，毛驢叫，畫(什么)，(什么)跑，……”學(xué)生看到這樣的內(nèi)容，很快能想到很多小動物，并能夠按照句式很輕松地編寫出來。在學(xué)生掌握續(xù)編技巧后，筆者提高難度，指導(dǎo)學(xué)生仿寫兒歌。如《誰會飛》：“誰會飛？鳥會飛。鳥兒怎樣飛？拍拍翅膀天上飛?！闭垖W(xué)生按照以上兒歌的句式結(jié)構(gòu)進行仿寫，完成一首簡短的兒歌。學(xué)生會想到小魚會游、小馬會跑、青蛙會跳，小狗會叫……后續(xù)的仿寫自然就很快完成了。在進行了續(xù)編和仿寫的指導(dǎo)后，學(xué)生們逐漸有了成就感，也就不再“談創(chuàng)編色變”了。這時，筆者再適當(dāng)增加難度，讓學(xué)生自主選擇主題進行創(chuàng)編，只要能寫三、四句，就算完成。學(xué)生在這時自然就能夠放下包袱，用心創(chuàng)編。無論學(xué)生完成的作品有多簡單，句子、用詞怎樣不規(guī)范，教師都要先給予學(xué)生肯定和鼓勵，然后組織大家一起進行品讀和修改。好的作品都是改出來的，這個過程實則是在運用理論知識指導(dǎo)學(xué)生如何將作品修改成型。直到最后，學(xué)生可以獨自完成作品的品讀和修改時，也就基本掌握了創(chuàng)編的技巧了。由續(xù)編到仿寫再到獨立創(chuàng)編簡單的兒歌，循序漸進的指導(dǎo)有效消除了學(xué)生的畏難情緒，讓學(xué)生能夠輕松創(chuàng)編。

2.4 針對句式、選詞、押韻的指導(dǎo)。在創(chuàng)編之初，一部分學(xué)生的創(chuàng)編作品沒有“型”——朗讀起來沒有節(jié)奏感和音樂美，其原因主要在于:一是句式不整齊，二是用詞不夠凝練，三是沒有押韻。教師在指導(dǎo)學(xué)生時，先讓學(xué)生對句式進行“修整”，要么改成三言、五言或七言的通篇整齊的兒歌，要么是將三言、五言、七言組合成雜言形式。如學(xué)生創(chuàng)作的《小蝌蚪》中的第一句，原本是“小蝌蚪，黑尾巴，池塘里面住，每天游來游去，天天都有變化”。教師引導(dǎo)學(xué)生先朗讀，讓學(xué)生按照三言、五言或是七言的句式進行修改，學(xué)生經(jīng)過品讀琢磨后，修改為：“小蝌蚪，黑尾巴，池塘里面住，每天游呀游，天天有變化”。修改后的兒歌有了律動感，音樂性的本質(zhì)特征就漸漸體現(xiàn)出來了。其次是指導(dǎo)學(xué)生對詞語進行斟酌修改。一首兒歌只有具備了趣味性的特點，才能夠吸引兒童的目光，而動態(tài)性的詞語往往更能體現(xiàn)趣味性。這里仍以《小蝌蚪》為例，“小蝌蚪，黑尾巴”，中的“黑”屬于表顏色的詞語，用在此句中沒有任何問題，但若能換成“搖”這個詞，就更能夠刻畫出小蝌蚪的自由自在、靈活可愛，富有童趣了。在經(jīng)過這樣指導(dǎo)后，學(xué)生在后續(xù)的作品創(chuàng)編中，逐漸能舉一反三地進行詞語的推敲和修改了。最后是韻腳的選擇指導(dǎo)。教師首先指導(dǎo)學(xué)生確定韻腳：找出這首兒歌中可以作為韻腳的字，分別是“巴、住、游、化”，其中有兩個字的韻母是a，筆者建議學(xué)生選擇“a”作為韻腳，其他沒有押韻的詞語再修改為合適的押韻的詞。其次讓學(xué)生羅列能夠押韻的字詞：在尋找押韻的詞語時，可以讓學(xué)生將盡可能多的韻母是“a”的字羅列出來，挑選使用。最后讓學(xué)生盡量做到偶數(shù)句押韻，如能使所有的句子都押韻是最好了。經(jīng)過學(xué)生反復(fù)斟酌后修改為：“小蝌蚪，搖尾巴，清清池塘是它家。陽光照，花兒笑，天天都有小變化?！碑?dāng)學(xué)生再次品讀修改成型的作品時，節(jié)奏感、趣味性、音樂性的特點均體現(xiàn)在了這首兒歌中。

2.5 針對意象選擇的指導(dǎo)。指導(dǎo)學(xué)生進行創(chuàng)編時，教師可以指導(dǎo)學(xué)生先選擇合適的創(chuàng)作主題，然后根據(jù)主題再選擇要寫進兒歌中的人、事或物，兒歌中這些融入作者感情的人、事、物就是意象。如在指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)編搖籃曲時，筆者先引導(dǎo)學(xué)生思考哪些人或物可以寫進兒歌中，學(xué)生很容易就想到了“寶寶、媽媽”；說到物的選擇，學(xué)生列舉了“天空、月亮、星星、樹葉、搖籃”等。學(xué)生們這時可以將這些人物和事物串聯(lián)在一起，組成一個畫面：窗戶外面的月亮高高地掛在天上，大地一片銀色，星星一閃一閃地眨著眼睛；透過窗戶可以看到，房間里的媽媽正在輕輕拍著寶寶，搖籃里的寶寶看著媽媽，就要睡著了。學(xué)生根據(jù)想象的畫面再進行句式的確定，創(chuàng)編為：“天空是搖籃，搖著星寶寶，月亮微微笑，星寶寶睡著了。床兒是搖籃，搖著小寶寶，媽媽輕輕拍，小寶寶睡著了”。還可以創(chuàng)編為：“月亮彎彎腰，星星瞇瞇笑。樹葉沙沙響，媽媽輕輕搖。乖乖小寶寶，已經(jīng)睡著了”。意象的選擇和畫面的組合讓學(xué)生更容易創(chuàng)作出作品。兒歌中的顛倒歌，在意象的選擇范圍上更寬泛些，因此創(chuàng)作這類兒歌的學(xué)生也偏多。指導(dǎo)學(xué)生在選擇意象時不能過于隨意，這類兒歌看似荒誕，但仔細思考就會發(fā)現(xiàn)這些事物之間也是存在一定聯(lián)系的。教師一般建議學(xué)生要選擇一些相對的事物，如“太陽、月亮、冬天、夏天”，或是天上飛的小鳥和水里游的小魚進行對應(yīng)，食草動物綿羊和食肉動物大灰狼相顛倒，青蟲和大公雞相顛倒，高的樹木和藤蔓植物相顛倒……可以創(chuàng)編為：“天上小魚展翅飛，水里小鳥吐泡泡。香蕉樹上掛土豆，蘋果樹上結(jié)西瓜。吹著琴，彈著號，敲著吉他撥著鼓。青蟲咬了大公雞，綿羊抓住大灰狼?！边@首兒歌將自然萬物的邏輯關(guān)系顛倒后，透出了荒誕和滑稽的美感，更容易吸引孩子們閱讀。

2.6 針對素材的選擇指導(dǎo)。孩子的生活世界五彩繽紛，充滿了新奇和童趣，可以用于創(chuàng)編使用的素材也是十分豐富，但創(chuàng)編者在創(chuàng)編時要做到用一顆童心去體會、去觀察、去發(fā)現(xiàn)，才能尋找到源源不斷的素材。

首先，學(xué)生可以根據(jù)一些兒童文學(xué)作品進行改編?！洱斖觅惻堋肥呛⒆觽兪熘耐捁适拢瑢W(xué)生們在教師指導(dǎo)后，就將這個童話故事改編為《小烏龜》：小烏龜，穿綠襖；綠襖大，個頭小，縮進襖里瞧不著；小兔和它來賽跑，不偷懶來不睡覺，不像小兔顯驕傲，贏得比賽齊叫好。這首兒歌的創(chuàng)編抓住了故事中的小烏龜作為主角進行刻畫，對于小白兔只是一句話帶過，主要是為了凸顯其教育主題：小烏龜?shù)哪?、堅持不懈的品質(zhì)。再如孩子們非常喜愛的動畫片《熊出沒》，學(xué)生將其改編為《熊大和熊二》：熊大熊二手拉手，保衛(wèi)森林最拿手。光頭強，扛起刀，偷砍樹，被趕走。熊大熊二齊拍手，嘿！壞人被趕走。這首兒歌將精彩的動畫畫面變成簡潔的文字，一言、三言、七言的雜言變換句式和韻腳的使用，讓這首兒歌充滿了活力，讀來朗朗上口。除了可以從兒童故事、動畫片中受到啟發(fā)外，還可以根據(jù)圖畫故事、民間傳說、寓言、神話故事進行創(chuàng)編。

其次，學(xué)生可以在生活物品和場景中選擇素材進行創(chuàng)編。自然萬物存在于我們的生活中，只要用心感受、體會，事事、物物都可以寫進兒歌中。在課堂上，教師可以用學(xué)生手中的彩筆舉例，先為學(xué)生創(chuàng)作一首簡單的兒歌來啟發(fā)學(xué)生，如《小彩筆》：小彩筆，真神奇。畫白貓，喵喵叫；畫黃鴨，尾巴搖；畫灰兔，蹦蹦跳；畫老牛，吃青草；畫小羊，咩咩叫……學(xué)生在聽完老師現(xiàn)場創(chuàng)編的兒歌后，視線轉(zhuǎn)向身邊的課桌椅、黑板、書包等物品上，并進行創(chuàng)作。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生將視線從課內(nèi)轉(zhuǎn)移到課外，自然萬物、生活細節(jié)、親人朋友、上學(xué)放學(xué)等等，都可以作為創(chuàng)編的素材。指導(dǎo)學(xué)生寫作時，用兒童的眼睛去欣賞、用兒童的心理去感受是前提。筆者在啟發(fā)后，學(xué)生的創(chuàng)編作品異彩紛呈。如《春天》：春天春天真美麗，小朋友們都歡喜，百花齊放香撲鼻，蜂飛蝶舞來嬉戲，小樹綠衣身上披，燕子枝頭穿花衣，大家一定要牢記，不踩草地不折枝，共同保護大家園，春天將會更美麗。學(xué)生將春天中最常見的樹木花草、蜜蜂、蝴蝶、燕子和小朋友們?nèi)糠胚M來作品中，這些熱鬧場景讓人感受到了春天的美好，更為后文的“大家一定要牢記，不踩草地不折枝，共同保護大家園，春天將會更美麗”這一環(huán)保主題作了充分的鋪墊。再如學(xué)生創(chuàng)作的《小花貓與小老鼠》：小花貓，喵喵叫，拍拍爪子舔舔毛；小老鼠，探探頭，偷塊面包轉(zhuǎn)身逃；主人瞧見小老鼠，趕忙告知小花貓；花貓撒腿就去追，追來追去追不著；老鼠洞中吱吱笑，氣得花貓喵喵叫。這首兒歌是學(xué)生看到家中養(yǎng)的小貓，又加上自己的想象進行創(chuàng)編的，兒歌中小花貓氣得喵喵叫和小老鼠逃脫后得意的吱吱笑的畫面感很強，整個畫面充滿了童趣。

此外，教師可以指導(dǎo)學(xué)生將自己曾經(jīng)快樂的童年生活寫進兒歌中，比如《放風(fēng)箏》：一只燕子天上飛，一條細線手中牽，一群娃娃前面跑，個個小臉笑開顏。讀著這首兒歌，很容易讓人聯(lián)想到小時候放風(fēng)箏的快樂時光。學(xué)生們作品的內(nèi)容中還有慶六一、放鞭炮、撿豆豆、學(xué)數(shù)數(shù)等兒童生活氣息濃厚的作品。

兒童文學(xué)教學(xué)中，學(xué)生兒歌創(chuàng)編水平的提高并不能一蹴而就，在教師的指導(dǎo)下，需要不斷實踐才能有更大進步。學(xué)生只有將所學(xué)知識不斷運用到實踐訓(xùn)練中，才能創(chuàng)編出更加精彩的兒童文學(xué)作品。