汪海燕

(江蘇省宿遷市鐘吾初級(jí)中學(xué) 江蘇 宿遷 223800)

深度學(xué)習(xí)教學(xué)策略在當(dāng)前初中生物教學(xué)中被廣泛應(yīng)用。深度學(xué)習(xí)主要是指在基礎(chǔ)理論知識(shí)學(xué)習(xí)至少能夠讓學(xué)習(xí)者擁有批判的思維和學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生將知識(shí)應(yīng)用于個(gè)人實(shí)際生活中，或者將知識(shí)遷移到新的場(chǎng)景中，以此來(lái)幫助學(xué)生靈活運(yùn)用知識(shí)或者解決實(shí)際問(wèn)題，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和自主探索能力，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解更加深入，在腦海中建立完善的知識(shí)結(jié)構(gòu)，學(xué)會(huì)如何利用個(gè)人學(xué)習(xí)方法來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題。所以深度學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生生物學(xué)核心素養(yǎng)的重要教學(xué)方法，如何將深度學(xué)習(xí)與核心素養(yǎng)相結(jié)合，提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量，就成為了廣大教師需要思考的主要問(wèn)題。

1.生物學(xué)核心素養(yǎng)基本概述

任何學(xué)科都對(duì)學(xué)生的核心素養(yǎng)有著積極的促進(jìn)作用，而在初中生物教學(xué)中，生物學(xué)核心素養(yǎng)主要為生命觀念，理性思維，科學(xué)研究和社會(huì)責(zé)任等核心素養(yǎng)。

1.1 生命觀念核心素養(yǎng)培養(yǎng)。生命觀念主要是指學(xué)生在觀察到生命現(xiàn)象的時(shí)候能夠?qū)ι南鄬?duì)應(yīng)關(guān)系進(jìn)行解釋，說(shuō)明以抽象的概念來(lái)解讀現(xiàn)實(shí)事件，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于抽象概念的認(rèn)知與探索能力。這樣就有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)思想和知識(shí)認(rèn)知能力，學(xué)生能夠通過(guò)生物學(xué)概念建立基本生命體系，采用更為客觀科學(xué)的角度去研究生物事件。

1.2 理性思維核心素養(yǎng)培養(yǎng)。理性思維主要是指在教育教學(xué)活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生崇尚科學(xué)的思維精神能夠靈活運(yùn)用實(shí)驗(yàn)歸納、演繹、推理、建立模型等方式去探索生命現(xiàn)象的發(fā)展規(guī)律，能夠站在客觀角度論證生物學(xué)社會(huì)發(fā)展議題。學(xué)生擁有理性思維就會(huì)在日常生活和學(xué)習(xí)中講科學(xué)，講道理，任何事件都擁有非常積極的探索欲望，可以有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生主動(dòng)參與到科學(xué)研究中，提高對(duì)于生物知識(shí)的認(rèn)知與理解。

1.3 科學(xué)研究核心素養(yǎng)培養(yǎng)?？茖W(xué)研究主要是指學(xué)生對(duì)于生物學(xué)問(wèn)題的研究與探索能力，生物學(xué)作為一門自然科學(xué)是基于實(shí)驗(yàn)探究的一項(xiàng)科學(xué)研究項(xiàng)目。所以在生物學(xué)研究中，必須要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的科學(xué)研究精神和科學(xué)研究能力，在傳統(tǒng)教學(xué)中受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的限制，導(dǎo)致教師將已經(jīng)得出的生物學(xué)結(jié)論直接傳授給學(xué)生，學(xué)生缺少對(duì)于生物知識(shí)的研究過(guò)程認(rèn)知和研究過(guò)程體驗(yàn)，所以學(xué)生不會(huì)自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)和推理來(lái)解決生物性問(wèn)題。在生物科學(xué)研究核心素養(yǎng)的培養(yǎng)中，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)針對(duì)生物問(wèn)題進(jìn)行自我實(shí)驗(yàn)，做出理性科學(xué)的解釋，避免學(xué)生在日常生活和學(xué)習(xí)中產(chǎn)生迷信或者對(duì)對(duì)偽科學(xué)深信不疑的情況，讓學(xué)生擁有自主實(shí)驗(yàn)和探索精神，加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，開發(fā)全新的知識(shí)領(lǐng)域。

1.4 社會(huì)責(zé)任核心素養(yǎng)培養(yǎng)。生物學(xué)與人們的日常生活有著緊密的聯(lián)系，所以社會(huì)責(zé)任主要是指學(xué)生對(duì)于個(gè)人或者社會(huì)實(shí)踐是否能夠做出理性判斷和解釋的核心素養(yǎng)培養(yǎng)。讓學(xué)生能夠利用生物學(xué)知識(shí)來(lái)解釋社會(huì)中的迷信和偽科學(xué)問(wèn)題，以此來(lái)向他人宣傳正確的生活和生命知識(shí)，幫助學(xué)生和學(xué)生周圍建立保護(hù)環(huán)境的理性認(rèn)識(shí)，與之同時(shí)還能夠引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合本地資源來(lái)展開科學(xué)實(shí)驗(yàn)，嘗試?yán)蒙钪械南嚓P(guān)素材來(lái)研究生物學(xué)科，以此來(lái)達(dá)到促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，擁有生活化經(jīng)驗(yàn)的教學(xué)目標(biāo)。

2.深度學(xué)習(xí)與培養(yǎng)學(xué)生生物學(xué)核心素養(yǎng)的內(nèi)在聯(lián)系

2.1 深度學(xué)習(xí)基本概述。在當(dāng)前教育改革不斷發(fā)展的教育體系下，深度學(xué)習(xí)已成為當(dāng)前教育教學(xué)的基礎(chǔ)促進(jìn)元素，深度學(xué)習(xí)在教育中，主要是指引學(xué)生進(jìn)行更深層次的學(xué)習(xí)。從人類認(rèn)知規(guī)劃階段來(lái)看，學(xué)習(xí)可以被分為記憶、理解、應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造6個(gè)層次。在目前從傳統(tǒng)傳輸式教育體系下來(lái)看，學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解僅僅停留在既理解的基礎(chǔ)層次之上，所以學(xué)生對(duì)于知識(shí)的學(xué)習(xí)深度有所不足，無(wú)法達(dá)到通過(guò)教學(xué)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新能力的教育目標(biāo)。而深度學(xué)習(xí)則是要求教師在教育活動(dòng)中不僅要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的記憶理解，更加要讓學(xué)生可以靈活運(yùn)用知識(shí)，并且從個(gè)人角度對(duì)知識(shí)加以分析評(píng)價(jià)和創(chuàng)造。

2.2 深度學(xué)習(xí)有利于培養(yǎng)學(xué)生生物學(xué)核心素養(yǎng)。從生物學(xué)核心素養(yǎng)綜合角度來(lái)看，是讓學(xué)生以更加理性的角度去自我認(rèn)知和理解生物知識(shí)，所以與深度學(xué)習(xí)的教學(xué)目標(biāo)有著一定的統(tǒng)一性。因此就可以利用深度學(xué)習(xí)來(lái)的學(xué)生生物學(xué)核心素養(yǎng)加以培養(yǎng)。首先在深度學(xué)習(xí)教育活動(dòng)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生帶有批判性思維去看待知識(shí)，讓學(xué)生能夠從知識(shí)中提取出自己不理解或者想要探索的知識(shí)內(nèi)容，加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和探索性精神。例如，在教育活動(dòng)中，教師經(jīng)常可以將學(xué)生容易混淆的知識(shí)作為探討話題，組織學(xué)生開展辯論比賽，每一名學(xué)生都需要根據(jù)個(gè)人的學(xué)習(xí)理解來(lái)對(duì)教育內(nèi)容加以辯解，這樣學(xué)生就能夠?qū)χR(shí)點(diǎn)進(jìn)行深入思考，討論與延伸是深度學(xué)習(xí)的一種有效策略。

其次，深度學(xué)習(xí)可以幫助學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行整合，形成完整的邏輯思維結(jié)構(gòu)，也有利于幫助學(xué)生全面認(rèn)識(shí)知識(shí)，從而達(dá)到提高學(xué)生核心素養(yǎng)的教育目標(biāo)。在深度學(xué)習(xí)中，教師必須要讓學(xué)生學(xué)會(huì)總結(jié)歸納知識(shí)，對(duì)新老知識(shí)加以整合，形成完整的知識(shí)學(xué)習(xí)框架，這樣學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解就不僅限于生物理論的結(jié)果，而是更加關(guān)注生物知識(shí)的形成過(guò)程。加深學(xué)生對(duì)于新知識(shí)的理解和靈活應(yīng)用能力。

再次，在深度學(xué)習(xí)中還應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容加以拓展，幫助學(xué)生掌握新的知識(shí)。教師在教學(xué)過(guò)程中學(xué)生生物學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，單純依靠課本中的教育內(nèi)容是難以實(shí)現(xiàn)，教師還必須要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)情對(duì)教育內(nèi)容加以拓展，讓學(xué)生利用課外知識(shí)來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題能夠幫助學(xué)生保留對(duì)知識(shí)的探索欲望。

3.在深度學(xué)習(xí)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生生物學(xué)核心素養(yǎng)的問(wèn)題

3.1 重視性不足。在深度學(xué)習(xí)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)核心素養(yǎng)是一項(xiàng)復(fù)雜的教學(xué)課題，其中涉及的教學(xué)要素具有一定的廣泛性及復(fù)雜性，因此在實(shí)際的教學(xué)實(shí)施環(huán)節(jié)中很容易出現(xiàn)各類的問(wèn)題，需要教師科學(xué)分析并積極探索合適的解決方案。對(duì)于通過(guò)深度學(xué)習(xí)培養(yǎng)生物學(xué)核心素養(yǎng)的重視性不足就是影響生物學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)質(zhì)量和效率的重要問(wèn)題之一。隨著新時(shí)期素質(zhì)教育的不斷發(fā)展，越來(lái)越多的教育工作者認(rèn)識(shí)到生物學(xué)科的重要性，但在深度學(xué)習(xí)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生生物學(xué)核心素養(yǎng)的意義方面還存在著認(rèn)識(shí)不足的情況，要改變這種情況將深度學(xué)習(xí)對(duì)于培養(yǎng)生物學(xué)核心素養(yǎng)的價(jià)值最大化必須從生物教育工作者的觀念出發(fā)進(jìn)行改進(jìn)。目前部分生物教育工作者過(guò)于追求短期的教學(xué)效果而經(jīng)常會(huì)忽視學(xué)生整體學(xué)習(xí)能力的提升，教師在教學(xué)過(guò)程中強(qiáng)調(diào)知識(shí)的灌輸而對(duì)于學(xué)生核心素養(yǎng)的提高及自主學(xué)習(xí)能力的提升不夠重視，也因此導(dǎo)致生物教學(xué)僅僅圍繞應(yīng)試教學(xué)活動(dòng)來(lái)進(jìn)行而減少了以深度學(xué)習(xí)為目標(biāo)的教學(xué)活動(dòng)的開展。這種情況帶來(lái)的后果就是學(xué)生深度學(xué)習(xí)與自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)愈加缺乏，因此通過(guò)深度學(xué)習(xí)培養(yǎng)生物學(xué)核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)也難以達(dá)成。

3.2 關(guān)注點(diǎn)偏差。在認(rèn)識(shí)到深度學(xué)習(xí)的價(jià)值及其對(duì)培養(yǎng)學(xué)生生物學(xué)核心素養(yǎng)的意義之后教師還可能因?yàn)殛P(guān)注點(diǎn)的偏差，導(dǎo)致利用深度學(xué)習(xí)培養(yǎng)生物學(xué)素養(yǎng)的效率依舊無(wú)法提高。關(guān)注點(diǎn)偏差指的是生物教師在鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)深度學(xué)習(xí)培養(yǎng)生物學(xué)核心素養(yǎng)時(shí)過(guò)度強(qiáng)調(diào)教師的引導(dǎo)而降低了學(xué)生的自主性。深度學(xué)習(xí)只有配合自主學(xué)習(xí)才能保證效果的發(fā)揮，但很多時(shí)候教師因?yàn)閷?duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力水平無(wú)法把握在幫助學(xué)生開展深度學(xué)習(xí)時(shí)過(guò)度干預(yù)而使得學(xué)生自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)減少，從而導(dǎo)致學(xué)生深度學(xué)習(xí)的效率與效果都不盡如人意，影響其生物學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。關(guān)注點(diǎn)偏差問(wèn)題的發(fā)生主要還是源于生物教育工作者對(duì)深度學(xué)習(xí)教學(xué)方法的科學(xué)性認(rèn)識(shí)不足，同時(shí)自身教學(xué)水平受到一定的局限，因此在通過(guò)深度學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生生物學(xué)核心素養(yǎng)的時(shí)候?qū)W(xué)生的自主意識(shí)及自主學(xué)習(xí)的訴求不夠重視。

3.3 缺乏教學(xué)溝通。除了上文提高的兩個(gè)問(wèn)題，教學(xué)溝通缺乏也是在深度學(xué)習(xí)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生生物學(xué)核心素養(yǎng)所面臨的一個(gè)常見問(wèn)題。教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，通過(guò)深度學(xué)習(xí)提升其生物學(xué)核心素養(yǎng)，這是一種科學(xué)的教學(xué)模式，但這種教學(xué)模式需要教師與學(xué)生之間進(jìn)行必要的溝通與交流才能達(dá)到既定的效果。然而很多時(shí)候教師在課堂上只專注于知識(shí)的講解與灌輸卻并不會(huì)花費(fèi)太多時(shí)間與學(xué)生進(jìn)行溝通交流，教師與學(xué)生之間的互動(dòng)太少導(dǎo)致學(xué)生在課堂上只獲取到了知識(shí)而未能培養(yǎng)出真正的生物學(xué)核心素養(yǎng)。

學(xué)生是生物學(xué)習(xí)的主體并具有主導(dǎo)性地位，學(xué)生與教師在課堂上的有效溝通與交流就是對(duì)學(xué)生主導(dǎo)性地位的最有力詮釋。有效的教學(xué)溝通可幫助學(xué)生集中課堂注意力并更積極地參與到深度學(xué)習(xí)中去，從而保證學(xué)生專注于生物學(xué)習(xí)本身，并在這種深度專注的狀態(tài)下完成核心素養(yǎng)的提升。缺乏教學(xué)溝通從短期來(lái)看可能并不會(huì)產(chǎn)生明顯的負(fù)面影響，但從長(zhǎng)期角度出發(fā)很可能會(huì)使學(xué)生對(duì)生物知識(shí)點(diǎn)的思考能力及反饋能力不斷下降，學(xué)生只顧著埋頭記錄而不再對(duì)記錄下來(lái)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行深度思考并給予學(xué)習(xí)反饋，這無(wú)疑會(huì)對(duì)其深度學(xué)習(xí)的有序開展帶來(lái)負(fù)面影響。缺乏教學(xué)溝通作為深度學(xué)習(xí)過(guò)程中影響生物學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的普遍問(wèn)題理應(yīng)得到更深刻的重視，只有解決好這一問(wèn)題學(xué)生的深度學(xué)習(xí)進(jìn)程才不會(huì)受到影響和阻礙，其生物學(xué)核心素養(yǎng)的提升效果才能得到更好凸顯。

重視性不足、關(guān)注點(diǎn)偏差及教學(xué)溝通缺乏是深度學(xué)習(xí)過(guò)程中阻礙學(xué)生生物學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的三大常見問(wèn)題，生物教育工作者應(yīng)依據(jù)這些常見問(wèn)題分析實(shí)際的教學(xué)情況并及時(shí)改進(jìn)教學(xué)策略。

4.在深度學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生生物學(xué)核心素養(yǎng)的有效策略

4.1 強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)教育，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)精神。無(wú)論是深度學(xué)習(xí)還是學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)教育的要求中，強(qiáng)化學(xué)生生物實(shí)驗(yàn)教育都是教育教學(xué)的核心內(nèi)容之一，生物作為自然科學(xué)，任何生物知識(shí)都是基于實(shí)驗(yàn)來(lái)完成探究的，因此良好的生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)，能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)于生物知識(shí)的求知欲望，并且培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)研究的理性思維和嚴(yán)謹(jǐn)心態(tài)。在教學(xué)活動(dòng)中，教師要放開手，讓學(xué)生來(lái)完成生物實(shí)驗(yàn)操作，學(xué)生多動(dòng)手多實(shí)踐，提高生物實(shí)踐技能，這樣學(xué)生通過(guò)不斷的實(shí)驗(yàn)就會(huì)更加全面的認(rèn)識(shí)到生物知識(shí)的核心內(nèi)涵，從而達(dá)到提高學(xué)生科學(xué)核心素養(yǎng)的教育目標(biāo)。

例如，在動(dòng)物細(xì)胞和植物細(xì)胞的教學(xué)活動(dòng)中，其主要教學(xué)實(shí)驗(yàn)是讓學(xué)生觀察不同的細(xì)胞結(jié)構(gòu)，教師可以將兩種細(xì)胞結(jié)構(gòu)的觀察實(shí)驗(yàn)放在一起來(lái)展開教學(xué)，首先教師進(jìn)行演示，讓學(xué)生能夠基礎(chǔ)掌握細(xì)胞觀察的實(shí)驗(yàn)方法，隨后再讓學(xué)生來(lái)自己完成洋蔥表皮細(xì)胞實(shí)驗(yàn)和人體口腔上皮實(shí)驗(yàn)。讓學(xué)生利用顯微鏡仔細(xì)觀察，并且逐步畫出細(xì)胞的結(jié)構(gòu)圖，這樣學(xué)生不僅通過(guò)實(shí)驗(yàn)完整的了解了實(shí)驗(yàn)過(guò)程提高了知識(shí)的認(rèn)知，還通過(guò)自己動(dòng)手對(duì)細(xì)胞結(jié)構(gòu)加以繪畫，加深了學(xué)生對(duì)于知識(shí)的印象。學(xué)生在未來(lái)的學(xué)習(xí)中，如果還需要去探究其他細(xì)胞的形態(tài)，也可以運(yùn)用同樣的方法來(lái)完成科學(xué)探究，幫助學(xué)生養(yǎng)成以科學(xué)態(tài)度探究知識(shí)的理性思維。

4.2 對(duì)教育內(nèi)容加以創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)。要促進(jìn)學(xué)生深入學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)，教師在教學(xué)活動(dòng)中單純依靠課本教育內(nèi)容難以達(dá)到該教學(xué)效果，因此教師在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)當(dāng)對(duì)教育教學(xué)內(nèi)容加以創(chuàng)新和開拓，讓學(xué)生可以脫離課本的限制來(lái)生成創(chuàng)新意識(shí)。

例如，在植物培養(yǎng)相關(guān)知識(shí)的教學(xué)活動(dòng)中，教師可以結(jié)合教學(xué)中的現(xiàn)有素材來(lái)設(shè)置無(wú)土栽培的實(shí)踐性養(yǎng)殖實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生結(jié)合種子的發(fā)育需求，來(lái)自我配置營(yíng)養(yǎng)液的濃度，觀察植物的生長(zhǎng)過(guò)程，對(duì)植物生長(zhǎng)的相關(guān)要素加以記錄，這樣學(xué)生將會(huì)很快了解到無(wú)土栽培和傳統(tǒng)土壤種植有何區(qū)別和相同之處，讓學(xué)生能夠感受到生物實(shí)驗(yàn)的獨(dú)特魅力，產(chǎn)生實(shí)驗(yàn)樂(lè)趣，增強(qiáng)學(xué)生的小組合作意識(shí)，真正讓學(xué)生在自我動(dòng)手的過(guò)程中不斷觀察，提高學(xué)生的分析創(chuàng)新能力。

4.3 注重生物科學(xué)的發(fā)展與進(jìn)步，培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感。生物科學(xué)是一項(xiàng)自然科學(xué)，在人類的科學(xué)進(jìn)步中生物科學(xué)也正在快速發(fā)展。在傳統(tǒng)教育教學(xué)中，生物科學(xué)的教學(xué)內(nèi)容仍然為多年前的知識(shí)體系，很多內(nèi)容都相對(duì)老舊，無(wú)法讓學(xué)生對(duì)教材基礎(chǔ)知識(shí)和生命科學(xué)的發(fā)展動(dòng)態(tài)相連接，不利于培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)科學(xué)從事生命科學(xué)的研究興趣。因此教師應(yīng)當(dāng)在教育活動(dòng)中，也同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生注重生物科學(xué)的發(fā)展與進(jìn)步，讓學(xué)生能夠了解到生物科學(xué)對(duì)于社會(huì)發(fā)展之間的關(guān)系。這樣學(xué)生很快就會(huì)發(fā)現(xiàn)生物科學(xué)的發(fā)展存在，技術(shù)的進(jìn)步和社會(huì)倫理等問(wèn)題。這樣學(xué)生將會(huì)對(duì)生物科學(xué)擁有更加深入的體驗(yàn)，掌握生物科學(xué)進(jìn)步的發(fā)展要點(diǎn)。并且教師也能夠通過(guò)講解生物科學(xué)的發(fā)展過(guò)程來(lái)拓展課堂教育內(nèi)容，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，了解科學(xué)家在工作中的付出和堅(jiān)毅精神。

例如，我國(guó)雜交水稻之父通過(guò)不斷的努力研究，實(shí)現(xiàn)了水稻育種的突破，為社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和人民的糧食安全問(wèn)題帶來(lái)了有效的解決方案。這不僅是解決了我國(guó)人口結(jié)構(gòu)問(wèn)題，更是為全人類的發(fā)展以及解決世界糧食問(wèn)題作出了巨大的貢獻(xiàn)。讓學(xué)生感受到生物知識(shí)發(fā)展的重要性以及生物知識(shí)對(duì)于社會(huì)的影響，讓學(xué)生可以借助生物知識(shí)的學(xué)習(xí)來(lái)設(shè)立為人民服務(wù)的遠(yuǎn)大理想，培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感。

結(jié)束語(yǔ)

總而言之，在深度學(xué)習(xí)過(guò)程中，如何培養(yǎng)學(xué)生生物學(xué)核心素養(yǎng)已成為當(dāng)前教育發(fā)展的主要問(wèn)題，教師必須要明確認(rèn)識(shí)到生物學(xué)核心素養(yǎng)與深度學(xué)習(xí)的內(nèi)在關(guān)系，合理在教育活動(dòng)中改變教學(xué)手段，優(yōu)化教學(xué)方法，讓學(xué)生通過(guò)不斷的學(xué)習(xí)完成知識(shí)的自主探究，建設(shè)科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和科學(xué)精神，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。