王 利

(博州實驗中學 新疆 博州 833400)

前言

對于高中生來說，若具備較好的創(chuàng)造性思維能力，不但有助于促進其理解和掌握相關的數(shù)學知識內容，并且也可使得高中生的思考能力及解題水平均獲得相應的提高，使得高中生能夠沖破以往的思維模式的束縛，得到更具有效性的數(shù)學學習方式，所以，對于高中數(shù)學教師而言，務必要在展開教學工作的過程之中，注重采用良好的教學策略來實現(xiàn)培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，最終就能夠推動高中生的思維水平和數(shù)學學習成績均獲得顯著的提高。

1.注重師生之間的互動，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力

對于高中數(shù)學教學工作的展開來說，由于面臨著高考的壓力，所以為了更快速度的達成高中數(shù)學教學工作展開的進度任務，許多教師均會采用直接教學的方式，來促進學生掌握數(shù)學知識內容，而在此過程之中，師生之間則未能夠實施有效的互動，這不但會導致課堂教學的氣氛較為沉悶，還會影響到學生的學習主動性，并且在這種狀況之下，也發(fā)現(xiàn)高中生對于數(shù)學知識內容的吸收、以及學習也較為不足，一般會運用于硬性記憶和掌握的方式來完成自身的數(shù)學學習目標，但在采取上述方式之后，則勢必不能夠深層次的提高學生的數(shù)學學習成效，也會在一定程度上制約到學生創(chuàng)造性思維能力的發(fā)展，還會影響到高中數(shù)學教學工作根本目標的實現(xiàn)，因此，若想充分應對好上述狀況，實現(xiàn)培養(yǎng)高中生的創(chuàng)造性思維能力，那么在當前展開高中數(shù)學教學工作時，教師還應重視自身和學生之間的有效性互動，以便以此方式來活躍數(shù)學課堂的氣氛，并和諧自身和高中生之間的關系，讓高中生可對于自身更為具備認可感、以及信任感，而若能夠以此作為重要的基礎，那么教師在培養(yǎng)高中生創(chuàng)造性思維能力的過程之中，則也會變得更加的順利，更易于防范阻礙問題的發(fā)生。但在此過程之中，教師還應明確到的是，務必要充分的貫徹好“循序漸進”這項關鍵的原則，要針對于高中生的具體學習情況和水平等方面來合理的展開高中數(shù)學教學工作，這樣才更為有助于確保學生對于數(shù)學知識內容的扎實吸收，從而進一步提高學生們的數(shù)學學習水平、以及強化學生的創(chuàng)造性思維能力。

例如，在開展《空間幾何體的結構》一課的高中數(shù)學教學工作時，那么教師則應注重和高中生之間的有效性互動，如能夠和學生們一同探析和思考，棱柱的結構為何？其的主要特征為何？等等，這樣在有效探討和思考的過程之中，就可在較大程度上保障師生之間的互動效果，并且也能夠使得教師對于高中生的數(shù)學學習情況進行一個初步的判斷，然后再結合于此來更加具備針對性的展開高中數(shù)學教學工作，指引學生實施更為充分的思考與探索，最終則有助于實現(xiàn)提高學生們創(chuàng)造性思維能力這項重要目標。

2.指引學生進行合作探究，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力

對于高中學生來說，他們在學習素質、水平以及經(jīng)驗等方面之上均已然具備了較好的基礎，但在實施思考和研究的過程之中，卻發(fā)現(xiàn)易于產生疏漏問題，在此方面所體現(xiàn)出的不足之處還較為明顯，而受到高中生的這種特征的影響，在當前展開高中數(shù)學教學工作時，若想實現(xiàn)培養(yǎng)高中生的創(chuàng)造性思維能力，那么就應指引高中生進行有效的探究，而若能夠促進學生進行合作探究，那么則可推動學生之間的彼此幫助，從而推動學生們獲得一同的發(fā)展和進步，對此，一方面就要求教師對學生們進行科學分組，應結合于高中生的數(shù)學學習基礎、以及能力等方面來實施分組，做到由數(shù)學學習水平較強的高中生來引領數(shù)學學習水平較弱的高中生進行數(shù)學學習，這樣則可實現(xiàn)在小組合作學習之中，使得每名小組成員在數(shù)學學習水平、成績以及創(chuàng)造性思維能力方面之上均獲得程度不一的提升。另一方面也要明確的是，不管是對于小組合作學習模式，或是實施個人的學習展示來說，高中數(shù)學教師均應注重對于學生們實施合理的指導、以及巧妙的點撥，不但不可使得高中生受到教師自身思維模式所影響，并且還應促使高中生在思維發(fā)散的整個階段均能夠做到“有跡可循”，教師能夠為高中生確定出適宜的數(shù)學學習目標、以及組內學習的分工，以實現(xiàn)在此過程之中來進一步發(fā)展高中生的創(chuàng)造性思維能力，并且也能夠增強學生們的合作意識，提高學生們的合作水平，這不單單對于高中生當前的數(shù)學學習十分有利，對于學生們的長遠進步來說，也能夠產生非常明顯的推動價值。

例如，在展開《空間幾何體的三視圖和直觀圖》一課的高中數(shù)學教學工作時，那么對于本節(jié)課內容來說，會受到高中生自身能力的影響，而很難處于充分的數(shù)學學習狀態(tài)之下，然后就會影響到學生進行數(shù)學學習的熱情以及自信，而在此情況之下，教師則應重視培養(yǎng)學生們的數(shù)學學習自信，讓學生能夠勇于沖破此項困難，對此，教師就能夠指引學生們投入到小組合作學習之中，以便利用于此這種方式來深化高中生之間的有效性交流，使得高中生可在組內的學習探究之中，獲得最為準確的學習結論，并且在運用這種方式之后，也能夠更好的放飛高中生的想象力，培養(yǎng)高中生的創(chuàng)造性思維能力，還能夠使得學生在數(shù)學課堂的學習之中，體會到成功學習的喜悅感，所以，對于高中數(shù)學教師而言，在培養(yǎng)高中生創(chuàng)造性思維能力的過程之中，還務必要將合作探究學習模式的運用，作為一項關鍵性的方式。

3.創(chuàng)設教學情境，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力

高中數(shù)學知識內容的學習，會體現(xiàn)出抽象性和乏味性的特征，因而在組織教學工作的過程之中，發(fā)現(xiàn)對于不少高中生而言，均不具備較好的學習參與程度，并且也不具備較高的數(shù)學學習主動性。而對于上述情況，提高學生們的數(shù)學學習能力尚且十分困難，所以更別提強化學生們的創(chuàng)造性思維能力了。但究竟以何種方式來突破上述狀況呢？對此，則強調于高中數(shù)學教師們實施分層次的研究以及探索，而在此過程之中，教師們則能夠發(fā)現(xiàn)伴隨我國現(xiàn)代化技術的不斷發(fā)展，在展開教學工作的過程之中，則也能夠凸顯出現(xiàn)代化技術的作用來輔助教學工作獲得有效性、新穎性的展開，所以這對于高中數(shù)學教學工作的展開來說也是一樣，若能夠將多媒體技術應用至高中數(shù)學課堂教學之中，實現(xiàn)為學生們創(chuàng)設出最為適宜的教學情境，則勢必能夠提升學生在數(shù)學課堂之中的實際參與程度，讓學生感受到進行數(shù)學學習的趣味性，進而則勢必能夠為提升高中生的創(chuàng)造性思維能力，創(chuàng)造出更好的條件。細致來說，一方面在展開具體教學工作時，教師能夠針對于數(shù)學教學的主要內容，運用于多媒體技術為學生們創(chuàng)設出適合的教學情境，使得高中生可對于數(shù)學知識內容予以更為透徹性的掌握，進而也十分有助于燃起學生進行數(shù)學學習的興趣，且學生在數(shù)學課堂的學習之中，也能夠具備著更好的積極性。另一方面也要注意的是，雖說多媒體技術對于高中數(shù)學教學工作的展開有著較好的作用，能夠將復雜性的高中數(shù)學知識內容直觀性的體現(xiàn)出來，但也需注意的是，絕不可過于運用多媒體技術，而一旦產生此種狀況，那么就會出現(xiàn)娛樂大于學習的情況，并且也會導致許多學生均不愿通過自身的思考來獲得最終的結論，往往會依賴于多媒體技術直接展現(xiàn)出來，因此，高中數(shù)學教師務必要做到恰當、合理、巧妙的運用好多媒體技術來創(chuàng)設教學情境，這樣才更利于保障高中數(shù)學教學工作的整體展開成效，達成此項教學工作展開的根本目標，并且也可更為凸顯出此項教學工作的展開意義。

例如，在展開《平行投影與中心投影》一課的高中數(shù)學教學工作時，那么就可運用于多媒體技術，為學生們創(chuàng)設出良好的投影情境，對此能夠先關閉教室之中所有的燈，之后打開投影儀，為學生們展現(xiàn)出某些物體的相應投影，使得高中生可對于投影之下的圖形實施認真的觀察，而后再去充分的思索，在中心、和平行投影狀態(tài)之下的相關圖形，是否存在著關聯(lián)性或者是差別，而在此期間則能夠燃起高中生們的數(shù)學學習興趣，而后促使高中生對于此投影情境之中所包含的數(shù)學知識內容，加以深層次的探索，進而也自然能夠在此期間實現(xiàn)發(fā)展學生們的創(chuàng)造性思維能力。

4.重視實施問題引導，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力

在展開高中數(shù)學教學工作時，實施問題引導是至關重要的，這樣才更利于提高學生們的創(chuàng)造性思維能力，這主要是由于在創(chuàng)造性思維能力之中的一項重要組成部分，既為問題的思考以及探索能力，而若能夠在展開教學工作時，通過提出相關的問題來促進學生進行深層次的思考與分析，那么則可進一步提高學生們的創(chuàng)造性思維能力，所以，高中數(shù)學教師也應將實施問題引導，作為是培養(yǎng)和提高學生們創(chuàng)造性思維能力的一項必要舉措。再者，也能夠明確到的是，學生們在解答數(shù)學問題的過程之中，可在極大程度上進行思維調動，更為努力的研究解決數(shù)學問題的可行性方法，而在此期間則能夠促使高中生具備良好的獨立思考能力，以及正確的數(shù)學學習習慣，然后就可使得高中生在展開數(shù)學學習的整個階段，能夠更為自覺、主動的完成相關的數(shù)學學習目標及任務，這樣則可充分提起高中生在數(shù)學學習期間的主動意識，實現(xiàn)在解題的整個階段，探尋出不同的解題方式以及思路，從而則能夠實現(xiàn)提高學生們的邏輯性思維能力、以及創(chuàng)作性思維能力。在具體教學之中，教師應切實明確到“問”和“學”二者之間所存在的聯(lián)系，而后以問題引導的形式，促使學生實施數(shù)學學習思路的有效性探索，讓高中生可長時間的處在主動性思維這一狀態(tài)之下，從而也十分有助于提升高中數(shù)學教學工作的展開效率。

例如，在展開《等差數(shù)列》一課的高中數(shù)學教學工作時，那么教師則能夠以提問的方式，指引學生實施主動性的分析、以及推導，而后獲得等差數(shù)列的公式，教師能夠向高中生提出此項問題：大家在之前已經(jīng)掌握到了首尾配對求和的方法，那現(xiàn)在是否能夠再去探索出更為有效的計算方法呢？在提出此項問題之后，能夠促使學生進行認真的探索及思考，而后實現(xiàn)在此期間促使高中生擁有主動思考的能力，實現(xiàn)發(fā)展高中生們的創(chuàng)造性思維能力。

5.凸顯學生主體地位，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力

在以往的高中數(shù)學教學之中，對于“填鴨式”教學方式的運用較為普遍，對于高中數(shù)學教師而言，也往往均處在課堂之中的主導位置，展開直接的知識講述，而高中生們在知識的吸收以及領會方面的實際程度，則未能夠獲得教師們的充分注重，因而則不利于保障高中數(shù)學課堂教學工作的展開效果，而在新課改之下，則強調于在展開高中數(shù)學教學工作時，務必要凸顯出學生在課堂學習之中的主體地位，這樣才能夠使得學生在具體學習之中，擁有更多的自主權，也便于學生實施更好的創(chuàng)新和創(chuàng)造，這樣則能夠為強化高中生們的創(chuàng)造性思維能力提供重要的“養(yǎng)分”。如在具體教學期間，教師僅對于學生實施必要的指引即可，能夠運用于多層次的高中數(shù)學教學方式來展開教學工作，切實體現(xiàn)出學生在數(shù)學課堂之中的主體位置，對于高中生的學習水平、以及思維能力等方面，還應加以一定的肯定，但要明確的是，在具體教學之中，教師務必要做到系統(tǒng)化、有目標的實施指引，務必要做到尊重高中生們的人格，盡量不要采用命令式的方式，要求學生進行數(shù)學知識的學習，這樣才更利于保障高中數(shù)學教學工作展開的有效性，使學生在數(shù)學課堂的學習之中，能夠切實表述出自身的想法和建議，若能夠做到如此，那么也能夠做到進一步提高學生們的創(chuàng)造性思維能力，使高中數(shù)學教學工作的展開，能夠體現(xiàn)出根本的意義與作用。

例如，在開展《概率》一課的高中數(shù)學教學工作時，那么教師則應體現(xiàn)出學生在課堂之中的主體位置，能夠讓學生之間主動投入到“抽獎”的活動之中，而后在此期間對于《概率》一課的知識內容實施有效的分析和學習，進而也可提高學生們的創(chuàng)造性思維能力。

6.沖破傳統(tǒng)知識束縛，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力

對于高中生來說，是否具備良好的質疑能力、以及辯證思維能力，也會對其的學習發(fā)展產生較大的影響，而在傳統(tǒng)的高中數(shù)學教學之中，不少學生會存在過于推崇權威的狀況，因而在其的思維模式方面之上，也會體現(xiàn)出一定的劣勢，而這無疑會制約到學生們創(chuàng)造性思維能力的提升。而針對于上述情況，在當前展開高中數(shù)學教學工作時，教師還務必要做到有的放矢地指導每名高中生，要善于沖破傳統(tǒng)知識的束縛，來促使學生更好的投入到數(shù)學學習狀態(tài)之下，以期在有效的學習之中來實現(xiàn)培養(yǎng)學生們的創(chuàng)造性思維能力。具體來說，在展開教學工作時，應主動了解命題的合理與否，使得高中生能夠更為自主地去質疑命題，并以自身的有效構思去沖破思維方面的限制性，實現(xiàn)在潛移默化之中提高學生們思維的創(chuàng)造性。除此之外，也能夠了解到的是，數(shù)學知識的學習，所具備的實用性特征非常明顯，對于高中生是否具備良好的邏輯思維能力、以及推理能力，也具備著較為之高的要求，在此情況之下，教師則務必要重視發(fā)展高中生們的數(shù)學思維能力，要沖破以往教學展開的局限性，在實施重建的過程之中，促使學生深層次的掌握到數(shù)學知識點，并在此期間掌握到數(shù)學學習的一般規(guī)律，持續(xù)性的提升高中生的思維辯證能力，從而強化高中生的創(chuàng)造性思維能力。

例如，在開展《導數(shù)在研究函數(shù)中的應用》一課的高中數(shù)學教學工作時，那么教師則務必要沖破傳統(tǒng)知識的束縛，實現(xiàn)培養(yǎng)學生們的創(chuàng)造性思維能力。在本節(jié)課的教學之中，教師則務必要促進學生們進行有效的質疑，而在利用此種質疑的方式之后，則十分利于沖破思維的限制，實現(xiàn)在有效的數(shù)學學習之中，提高學生們的創(chuàng)造性思維能力，使學生在數(shù)學課堂的學習之中，可獲得更深層次的收獲，這也能夠體現(xiàn)出進行數(shù)學知識學習的目的及作用。

7.把控數(shù)學學習特征，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力

若能夠實現(xiàn)強化學生們的創(chuàng)造性思維能力，那么學生在解答問題的過程之中，則也會更加具備變通性以及靈活性，從而更為提升學生們的解題水平，在強化高中生的思維變通性的整個階段，要切實引入開放性的元素，這樣則能夠提起學生進行創(chuàng)造的想法和欲望，使學生可在具體創(chuàng)造的過程之中，充分感受到數(shù)學學習之根本內涵，強化高中生對于數(shù)學知識內容的認識程度。能夠說，如今在展開高中數(shù)學教學工作的整個過程之中，若能夠以開放性的形式來展開數(shù)學教學工作，那么則能夠為提高學生們的創(chuàng)造性思維鋪墊好重要的基礎，所以，對于高中數(shù)學教師而言，務必要充分把控好數(shù)學學習的主要特征，體現(xiàn)出其所具備的開放性特征，讓學生實施更為深層次的研究與探索，以期利用于此種方式來真正促進實現(xiàn)培養(yǎng)高中生們創(chuàng)造性思維能力的重要目標[1]。

例如，在開展《相似三角形的性質》一課的高中數(shù)學教學工作時，若想實現(xiàn)培養(yǎng)高中生們的創(chuàng)造性思維能力，那么則務必要把控好數(shù)學學習的主要特征，針對本節(jié)課內容來說，教師則需指引學生們實施有效的分析，做到發(fā)散學生們的思維，讓學生們實施更為主動的分析，這樣則有助于促使學生形成優(yōu)化的數(shù)學知識結構，也可在最大程度上發(fā)掘出高中生們所具備的數(shù)學學習潛能，最終也能夠實現(xiàn)強化學生們的創(chuàng)造性思維能力。

8.轉變教學觀念，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力

在展開高中數(shù)學教學工作時，若想培養(yǎng)高中生們的創(chuàng)造性思維能力，那么還要求教師自身具備著較好的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新水平，這即為一項重要的要素，所以，對于高中數(shù)學教師而言，務必要針對于真實的教學狀況，持續(xù)性強化自身的創(chuàng)新意識和能力，除此之外，教師還務必要及時轉變自身的數(shù)學教學觀念，這主要是由于在以往展開教學工作時，教師對于枯燥性知識內容的講述十分的注重，而學生也往往會處于枯燥性的學習狀態(tài)之下，而這無疑會阻礙到高中生創(chuàng)造性思維能力的進步，導致不少高中生的思維均處在僵化的狀態(tài)之下，而對于上述狀況來說，就十分有必要轉變教學的觀念，促進實現(xiàn)培養(yǎng)高中生的創(chuàng)造性思維能力，對此，一方面在展開教學工作時，要求教師應注重了解到每名高中生所具備的學習優(yōu)勢，要做到充分的肯定和表揚每名高中生，并利用于創(chuàng)造性的方式來指引學生提出具備創(chuàng)新性的問題。另一方面在展開課堂教學工作時，教師還應為高中生的自主思考和分析，創(chuàng)造出更多的時間，使得學生能夠更為充分的投入到數(shù)學課堂的學習之中，并使得高中生們能夠以發(fā)揮出創(chuàng)造性思維的作用，來更為精準的解答相關的問題，從而不但能夠提升高中生的數(shù)學學習素質、以及學習水平，也十分有助于強化學生們的數(shù)學學習動力，使學生們在數(shù)學課堂學習之中更好的展現(xiàn)自身的能力，從而在最大程度上提升學生們的創(chuàng)造性思維能力。

例如，在展開《平面向量的實際背景及基本概念》一課的高中數(shù)學教學工作時，那么教師就應轉變以往的滯后性教學觀念，善于運用新型的數(shù)學教學方式，更為保障教學工作的展開質量，如此也更利于提升高中學生們的創(chuàng)造性思維能力，而學生在進行數(shù)學學習的整個過程，教師還應對于學生加以一定的鼓勵，以便利用于此方式來充分促使學生創(chuàng)造性思維能力的提高。

總結

總而言之，高中數(shù)學教師應將培養(yǎng)高中生們的創(chuàng)造性思維能力作為一項重要的目標，對此就能夠通過運用有效的方式來加以實現(xiàn)。