張英華

(新疆喀什市東城第五初級中學 新疆 喀什 844000)

前言

當前初中信息技術課程教學中，F(xiàn)lash教學憑借其豐富的教學內(nèi)容而深受學生的喜愛。其作為一門具有較強實踐性和理論性的課程，注重學生實際動手能力的培養(yǎng)。因此，教師的“教好”或是學生的“學好”都成為了當前Flash教學面臨的問題。教師在實施初中信息技術flash教學中，要從比較基礎的頁面和設置上，幫助學生先理解這個工具，主要是用于做什么樣的表述。然后再通過科學的指導方式，讓他們能夠嘗試完成基本的操作學習任務，全面提升教學培養(yǎng)學生語言能力和使用工具學習方法上的有效性。

1.營造較為良好教學氛圍

教師先可通過一個導入環(huán)節(jié)來為學生講解，他們完成所有內(nèi)容學習的真實目標。使flash教學氛圍足夠良好，具有個性化的學生學習指導環(huán)節(jié)。然后再確定課堂教學主題，使學生能夠在每節(jié)課中都具有一個聆聽教師指導的學習方向，并以這樣的方向來測試自己是否認真完成了學習任務。最后再通過師生之間的友好溝通，引導學生檢查自己在學習中有哪些遺漏的地方，進行他們所困惑學習理論上的操作指導。

比如《認識信息技術》這節(jié)課的教學，主要是幫助學生理解信息技術這個概念由何而來，以及科學家們?yōu)榱搜邪l(fā)出信息技術產(chǎn)品做了怎樣的努力。那么他們在課上所要完成的目標，就是認識信息技術在改良過程中發(fā)生了怎樣的改變，學生接下來所認識的信息技術內(nèi)容屬于怎樣的研究領域當中，這樣教師才能夠指導學生認識本節(jié)課理解信息技術理論知識概念的主題，使他們能夠以這樣的方向來聆聽教師對具體內(nèi)容的講解。并通過課堂提問或互動形式了解學生是否在理解概念方面存在一些誤區(qū)，使他們通過了解更多有關信息技術發(fā)展的實際情況，引導學生分析自己是否在學習當中存在對一些地方的遺漏。倘若發(fā)現(xiàn)學生對信息技術產(chǎn)品更新?lián)Q代的情況不夠了解，那么就要優(yōu)先指導他們認識信息技術的操作頁面，指導學生對最新版本的flash動畫產(chǎn)品進行操作認識。

2.引入flash教學的指導

當學生開始對信息技術有所了解后，他們又會開始思考flash動畫和信息技術之間到底有怎樣的關聯(lián)。如果只是對學生進行操作方面的指導，他們肯定不能夠理解flash動畫和圖像在應用方向上的差異。甚至，會有學生直接把flash圖像當成是信息技術的一種表象。而實際上大家常見的flash圖像，是通過圖層當中的繪畫形式來，對外展現(xiàn)一個信息技術應用下的具體形象。因此，學生必須要把flash道具當成是信息技術的一個分支，并對他具體的教學內(nèi)容進行理解。這樣才能夠使flash教學，根據(jù)學生不理解的具體操作內(nèi)容來引入對他們學習內(nèi)容的課上指導，增強學生在理論認知和操作兩方面的學習基礎。

比如《認識flash圖層》這節(jié)課的教學，主要是引導學生先認識flash道具所在的頁面。然后再對每項操作執(zhí)行過程當中的提示，進行整個頁面工具欄和圖標位置上的講解。在這個過程中需要細心耐心的不斷重復常用工具的操作，使學生能夠認識到每個工具的點擊，都能造成怎樣的圖層效果。如若學生點擊繪畫工具當中的線段工具欄中，會出現(xiàn)多種線段供他選擇，那么學生在二次點擊之后，就可以通過拖動鼠標的形式，在圖層中繪畫出任意的圖案或有規(guī)則的圖形。這樣指導學生完成了簡單的操作后，他們大致就能認清flash動畫圖層在頁面的那個區(qū)域中。接下來還可以對圖層的疊加以及清除等功能，進行操作方面的必要指導，使學生大致認識falsh圖層中能夠完成具體功能。

3.課上講解基本操作原理

教師在指導學生完成操作的過程中，如果是以簡單的普及課程知識為主的話，那么就不需要對學生的操作進行多么規(guī)范的要求，而是先讓學生熟悉操作當中的原理，再引導他們進行多次操作和熟悉flash道具和動畫制作的流程，使學生的學習成果能夠呈現(xiàn)出完整的工具演示場景和科學的信息技術。當他們不理解自己操作的目的是什么，或進行操作的原理是怎樣的，學生自然也就不能夠自主的完成一些課上操作任務，一直依賴教師指導他們完成對課程所有信息技術理論知識的學習，在實踐操作環(huán)節(jié)中不能夠有較為出色的表現(xiàn)。為此，教師必須要在課上講解flash教學當中的操作原理，使學生能夠充分掌握理論與實踐之間的切入點。

比如《flash動畫的制作》這節(jié)課的教學，首先要引導學生在flash圖層中插入一個可以運動的模型。然后再讓他們將這些圖層，依據(jù)教材指示按照順序進行組合排列。最終通過安裝動畫演示插件，播放已經(jīng)完成的簡單動畫模型。這樣學生就可以通過完成基本的操作原理，來完成對flash動畫的制作過程。這時他們是借助模型工具來完成的動畫制作，主要依托flash道具所存在的圖層和軟件功能，并不具備了解其操作原理的知識儲備。教師要引導學生完成對這些操作細節(jié)上的觀察，為他們講解flash動畫在制作過程中，要客觀呈現(xiàn)出人物形象模型的重點。一方面重點講解如何通過制作模型的條件，讓學生認識到flash教學，在理論知識模型上還存在進步要求。另一方面細致講解學生引入模型的插件，需要在怎樣的情況下才能夠得到具體應用，他們意識到自己的學習需要有一些自主發(fā)揮的空間，才能夠所學知識進行充分發(fā)揮。

4.利用視頻導入指導內(nèi)容

因教師無法一一對學生完成課上操作指導，只能夠通過測試學生完成學習任務的形式，對他們完成特定任務的操作步驟作出示范和講解。這導致很多學生只要根據(jù)教材上演示的部分，和教師在指導過程中展示出的多媒體操作畫面，就能夠非常順利的完成課上要求學習的任務，但是卻缺乏對這些操作內(nèi)容和價值上的理解。為此教師可以利用視頻，先導入整節(jié)課需要指導學生完成的內(nèi)容，使他們先去理解學習操作內(nèi)容的細節(jié)和要求，再引導學生完成對知識的理解和操作應用[1]。

比如《flash道具的學習》這節(jié)課的教學，主要是指導學生認識每個工具能夠完成的操作，以及這樣的操作主要是為了完成怎樣的flash動畫制作而服務。其中對格式刷工具的操作，是學生比較難理解的一個小細節(jié)。他們使用格式刷的過程中，會發(fā)現(xiàn)它經(jīng)常會擦去一些自己原本并不想擦掉的涂層內(nèi)容。有時還會出現(xiàn)擦不掉一些細節(jié)的情況，使學生質(zhì)疑這個工具存在的意義是什么。那么教師就要通過視頻導入來為學生介紹格式，刷用于flash動畫制作過程中，主要是擦掉同一圖層中的上一步操作，或使用同一繪畫工具完成的特定圖形。不會破壞掉學生已經(jīng)確認完成對圖層內(nèi)容，導致他們使用格式刷時，容易出現(xiàn)頁面無明顯變化的行為。這時即便學生多次使用格式刷，也難以對確認完成的圖層內(nèi)容進行修改。若學生選擇返回上一級頁面，則這次完成的所有圖層內(nèi)容將不會被保存，也就讓格式刷工具的使用失去了原本的意義。因此教師要在視頻中強調(diào)這些類似的細節(jié)，使學生在操作前就已經(jīng)掌握了每個flash道具的應用小技巧，不會出現(xiàn)重復返回上一級頁面的操作或其他難點。

5.幫助學生陳述所學事實

Flash教學包括理論和實踐兩個部分的內(nèi)容，需要學生對自己認識的客觀事實進行闡述，這樣教師才可以根據(jù)學生具體面臨的實施情況，來分析他們要通過怎樣的操作完成，因此flash教學要重點影響學生的學習理念，使他們能夠客觀的陳述自己眼中的事實，使教師能夠逐步轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的思維和觀點，幫助學生提升個人對知識的認知水平和實踐學習意識。

比如《flash動畫制作的設計》這節(jié)課的教學，很多學生會直接借助模型來完成具體操作。他們已經(jīng)熟悉了對flash動畫進行制作的流程，但對于課程要求還不夠理解。甚至有學生會提出信息技術和設計之間具有怎樣的包含性和聯(lián)系呢？難道初中信息技術內(nèi)容主要是用于對圖層內(nèi)事物形象進行設計？教師要引導學生在進行操作前說明這樣的疑問，然后再通過分析信息技術概念和動畫制作設計之間的聯(lián)系，讓他們?nèi)嬲莆招畔⒓夹g是學生操作過程中應用的一門技術學科，并不包含全部的軟件設計功能和覆蓋頁面操作的技術系統(tǒng)。學生想要完成flash動畫制作的設計內(nèi)容，就必須要通過設計頁面當中的人物形象和人物動起來的動畫場景，以較為豐富的制作細節(jié)，形成一個動畫制作的成品，或幾分鐘的簡單人物故事。如若他們在理解這種學習內(nèi)容上存在難度，那么教師也可以讓學生通過擬人化的形象來完成動畫制作，使他們能夠把自己在生活中遇到的形象，以設計形式展現(xiàn)在flash動畫制作的畫面內(nèi)容中。

6.培養(yǎng)學生刻苦學習精神

教師通常都會欣賞學習品質(zhì)較為優(yōu)秀的學生，認為他們通過多次操作和掌握基本的理論知識，能夠很快的完成課上布置的學習任務，使教師不用在指導他們學習上多費口舌。但越是這樣的學生，他們的學習思想就越為頑固，認為自己能夠克服的困難，就不需要和教師進行溝通，最終導致在課上獨立研究任務的時間過長，總是不能夠在課堂范圍內(nèi)完成復雜的學習任務。而教師在呈現(xiàn)知識的過程中，通常會由淺至深的講解flash教學實踐操作。早在剛開始與學生溝通中發(fā)現(xiàn)他們學習能力較強時，就不會在過后的環(huán)節(jié)當中再關注那些表現(xiàn)較為優(yōu)秀的學生。那么教師與學生的溝通就存在了一定的屏障，具有不確定的欺騙性。因此教師要優(yōu)先培養(yǎng)學生刻苦學習的精神，而不是總在小細節(jié)上糾結(jié)的學習品質(zhì)，不去刻意夸獎或放松對某些學生的關注。這樣初中信息技術flash教學過程，就能夠給予學生比較良好的指導和教育。

比如《flash動畫人物形象的設計》這節(jié)課的教學，教師首先要細致講解動畫人物形象與普通的人物形象建模存在怎樣的區(qū)別，然后再讓學生認識如何將一個形象從靜態(tài)轉(zhuǎn)化為動態(tài)，使他們認識到flash動畫在一幀一幀的動作卡頓上，需要用怎樣的工具來進行細致的繪畫和調(diào)整。很多學生在剛開始可以認真的聆聽教師講解，能夠完成對人物形象的簡單設計，但一旦把這個形象放入到flash動畫的動作模型當中時，學生就很有可能因不熟悉動作的連貫性，在調(diào)整人物形象的圖層繪畫中，將人物運動的方向徹底弄反，或不會對錯誤運動方向的圖層進行刪減。這導致學生由于缺乏客戶的學習精神，而不能夠克服自己有付出就必須有回報的學習思想。對此，教師需要從整個頁面操作的教學入手，幫助學生認識要如何對flash動畫圖層進行簡單的修改，并對人物形象的設計進行動態(tài)形式的二次講解，使學生能夠以相對良好的學習精神掌握所有的理論知識內(nèi)容。

7.應用教材總結(jié)講解內(nèi)容

為了讓學生能夠更加清楚自己要完成操作的內(nèi)容，并對當中部分理論知識實踐進行講解。教師經(jīng)常會直接使用視頻導入課堂環(huán)節(jié)，讓學生試著討論和操作flash道具。導致他們在多次的實踐過程中，仍舊沒有認清自己要完成的學習目標，有時還會通過參照他人的操作步驟和方法來對自己的操作成品進行調(diào)整。教師可以從學生的成品模型中，找到他們直接復制網(wǎng)頁圖片或修改他人作品的痕跡，判定學生是否真正理解了課上完成教學的內(nèi)容。對部分他們沒有理解的認識點，進行應用教材方向上的講解和點評，使學生能夠根據(jù)教材當中指明的操作步驟，理解每個步驟完成之后的flash道具使用效果，進一步保障教學過程的有效性。

比如《flash動畫場景的制作》這節(jié)課的教學，教師會使用視頻來導入場景的繪畫圖層，使學生認識到如何利用畫圖工具完成一個場景底色的布置，然后再對場景中必要的景物形象進行細致描繪。這里需要認識的繪畫知識不多，只要學生能夠掌握一個場景當中的形象，就能夠以復制粘貼的形式完成整個場景畫面的塑造。但更多的學生在操作思路上不夠清晰，需要通過參照他人已完成形象創(chuàng)作的作品，來對自己的作品進行外觀上的修飾或顏色上的調(diào)整。這樣的做法可以保證學生成品效果更好，但是他們的重點放在了觀看效果上，并沒有對動畫場景的影音效果進行調(diào)試和應用。教師要通過應用教材來講解這節(jié)課學生需要完成操作的，重點是他們能通過對場景中各個形象的理解，組建一個存在動態(tài)形象和生動影像的動畫場景。這樣學生就能夠認識到flash動畫是一個呈現(xiàn)動態(tài)形象的過程，對形象的生動性和表現(xiàn)能力都有較強的要求，并不是單純通過模仿他人操作或形象就能夠達到的一個效果。

8.指引學生多次上機操作

教師要在初中信息技術flash教學模式中引入要求學生多次完成操作的具體要求。這樣的話，才能夠讓理論知識更具備指導實踐教學的應用條件，避免一些學生過度追求知識儲備，而不去鍛煉自己實踐操作能力的學習狀況。針對部分學生總也弄不懂學習內(nèi)容的錯誤理解，進行每個操作細節(jié)上的指導。以先入為主的思想，引導他們多嘗試上機操作、熟悉信息技術系統(tǒng)。一方面，培養(yǎng)學生良好的學習思維能力。另一方面，幫助學生實現(xiàn)更為普遍的操作經(jīng)驗。并針對他們操作的速度和作品完成質(zhì)量，點評和引入教學所要完成的階段性目標，使教學自身具備指引學生科學性質(zhì)。

比如《flash動畫制作的應用》這節(jié)課的教學，首先要關注學生是否存在對flash動畫的錯誤理解，對他們的知識儲備進行正確方向上的引導，使他們能夠重視在實踐操作技巧上的提升。之后再對flash動畫制作的需求進行分析，讓學生可以試著根據(jù)這樣的需求，來對自己所完成的動畫制作水平進行質(zhì)檢，發(fā)現(xiàn)有哪些細節(jié)需要通過flash道具進行優(yōu)化。對一些他們只需要通過觀察就能夠發(fā)現(xiàn)的錯誤，實行學生獨立上級操作修改上的細致要求。像大家比較熟悉的動畫片《喜羊羊與灰太狼》當中的falsh動畫，主要是用于對人物動態(tài)形象和面部特征上的表達，可以使一個只存在于特定場景中的人物，生動形象地出現(xiàn)在大家的視野范圍內(nèi)。而這個人物出現(xiàn)的各種動作，基本上都是通過場景上的轉(zhuǎn)換來進行實踐，并不屬于falsh動畫制作的應用范疇。教師可以把喜羊羊這個人物形象的面部特征作為例子，讓學生試著利用flash道具的應用，對喜羊羊與灰太狼之間的對話場景進行填充，然后直接對喜羊羊的面部特征和情緒表達進行細節(jié)優(yōu)化。并要求他們完成人物的配音和場景轉(zhuǎn)換效果上的增強，使喜羊羊能夠存在于對話的視野范圍內(nèi)，而不是停留在兩人對話當中的靜態(tài)影像中。并在學生作品中選取一個經(jīng)常出現(xiàn)的錯誤，讓大家集體進行獨立的修改操作。最后根據(jù)學生的操作效果講解，如何避免這項錯誤始終影響flash動畫制作效果。

9.課上分組派發(fā)學習任務

每個學生掌握知識的學習需求不同，當他們聚集在一起時，就會形成豐富多彩的學習內(nèi)容。因此，教師要適當?shù)倪M行教學當中的學生分組，使他們能夠在課上交流各自的需求，并形成以學生分組為基本要求的課堂教學情景。帶領學生復習已經(jīng)學過的內(nèi)容中，有哪些知識點還沒有被學生掌握。并針對大家相對統(tǒng)一的學習需求來派發(fā)一些學生，通過小組合作形式能夠按時完成的任務。一方面鍛煉學生自主安排學習生活的思維能力，另一方面幫助學生更好的參與到對所學內(nèi)容的討論中，使他們的學習能力能夠因需求性的增強，而出現(xiàn)大幅度的提升和拓展。

比如《falsh動畫工具的應用》這節(jié)課的教學，是在學生已經(jīng)認識了flash道具的基礎上，對以往學習過的操作內(nèi)容進行復習。當中會夾雜著一些對知識點的普及，和幫助學生重新認識所學知識的教學環(huán)節(jié)。首先教師要讓學生根據(jù)多媒體課件中展示的動畫工具，討論自己對哪些flash動畫工具還不夠了解，或已經(jīng)忘了他要怎樣應用在動畫制作當中。然后根據(jù)學生之間的統(tǒng)一意見，單獨對一個工具進行應用于動畫人物制作和動畫人物形象設計方面的講解。緊接著提出要求他們完成flash動畫工具應用作品的任務，體現(xiàn)出特定的場景、人物和道具。通過考核學生在作品當中的合作表現(xiàn)，了解是否有人對工具的操作使用還不夠熟悉。通過觀察他們在合作當中是否有鼓勵他人的表現(xiàn)，對那個遠離其它學生操作的人員，進行個人真實學習效率和狀態(tài)上的統(tǒng)計。如果發(fā)現(xiàn)有哪個學生的學習需求沒有被發(fā)現(xiàn)，那么就針對這個小問題進行面向所有學生的具體考核。避免因某個學生表現(xiàn)較為突出，他所在的小組成員就不認真完成學習任務的實際行為。最后對作品所使用道具，進行是否為flash動畫工具的測試。如若動畫中的人物能夠動起來，并存在場景上的漸變或弱化效果，則說明學生已經(jīng)掌握了知識點。如果他們只是通過網(wǎng)絡鏈接形式將某個作品直接進行導入和操作，那么則說明學生在學習中存在較為差勁的思維能力，需要教師對部分學生進行嚴格的操作學習指導，使他們能夠獨立的完成學習任務，不去依賴集體或他人給予的幫助。

結(jié)語

由此可見，在初中信息技術flash教學的過程中，要始終把學生操作作為貫穿始終的一項內(nèi)容，突出培養(yǎng)學生的動手能力，通過指導他們克服理解知識、自主分析操作意義的主線，普及應用flash動畫工具和flash動畫制作效果的知識點。針對學生學習意識和操作步驟上的錯誤，指引他們重新認識和完成對動畫作品的調(diào)整，使學生掌握flash道具的應用技巧更加靈活，能夠?qū)lash人物、場景的應用，進行滿足動畫制作需求上的設計。