趙星星

(新疆藝術(shù)學(xué)院，新疆 烏魯木齊 830049)

一、背景

2014年上海高校率先開啟課程思政的探索與嘗試，習(xí)近平總書記先后提出了“立德樹人”“三全育人”的總體要求；到2020年，教育部頒布了《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，全面部署課程思政建設(shè)，課程思政工作開展得如火如荼。但課程思政開展的效果如何還有待進(jìn)一步驗證，正如教育部部長陳寶生所說，目前在解決了“有沒有”的問題之后，應(yīng)對教育的“好不好”給予更多的關(guān)注。

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的迅速發(fā)展和普及，互聯(lián)網(wǎng)已成為信息與知識的主要載體和主要來源。國務(wù)院和教育部先后分別發(fā)布了《中國教育現(xiàn)代化2035》和《關(guān)于加強(qiáng)“三個課堂”應(yīng)用的指導(dǎo)意見》，促進(jìn)互聯(lián)網(wǎng)與教育教學(xué)的融合。吳巖司長曾表示，融合了互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的在線教學(xué)是未來教育的發(fā)展方向，傳統(tǒng)課堂教學(xué)與在線教學(xué)將長期共存，催生教學(xué)新形態(tài)和人才培養(yǎng)新范式。

課程思政和基于互聯(lián)網(wǎng)的教育服務(wù)，兩者一個引領(lǐng)思想，一個提供了技術(shù)支撐，二者的結(jié)合必將增強(qiáng)時代感和吸引力。大學(xué)英語如何充分利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)有效開展課程思政建設(shè)，創(chuàng)新教育教學(xué)模式，提升育人效果及語言技能，成為大學(xué)英語教學(xué)面臨的新任務(wù)。

二、“互聯(lián)網(wǎng)＋大學(xué)英語課程思政”的必然性

(一)“互聯(lián)網(wǎng)＋教育”已成為當(dāng)前教育教學(xué)的常態(tài)

隨著“互聯(lián)網(wǎng)＋”理念的推廣，“互聯(lián)網(wǎng)＋教育”的實踐已深入到各級各類的教育中，除了學(xué)校教育，校外教育也廣泛采用互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)模式，如早教、興趣教育、職業(yè)教育、外語學(xué)習(xí)等，范圍涉及幼兒到成人等多個領(lǐng)域。諸多在線教學(xué)平臺應(yīng)運而生，并廣泛應(yīng)用，如騰訊課堂、釘釘、在線課堂、超星平臺等。教學(xué)信息的來源更加多樣化，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)素材、慕課、微課等線上優(yōu)質(zhì)資源都可供選擇；教學(xué)手段也更加豐富，線上線下混合式教學(xué)廣泛使用。吳巖司長曾表示:互聯(lián)網(wǎng)＋教育將會進(jìn)一步向縱深發(fā)展。

(二)“互聯(lián)網(wǎng)＋教育”能夠有效地提升教育教學(xué)的效率

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)不僅為大學(xué)英語課程思政的教學(xué)提供了多模態(tài)手段、平臺和空間，還提供了豐富的資源和跨時空的語言學(xué)習(xí)機(jī)會和使用機(jī)會?；诨ヂ?lián)網(wǎng)技術(shù)的教育教學(xué)能夠打破時間及空間上對學(xué)習(xí)的限制，實現(xiàn)泛在化學(xué)習(xí)、碎片化學(xué)習(xí)，很大程度上提高學(xué)習(xí)效率。尤其是近年來大學(xué)英語課時不斷壓縮，課堂授課時間不足以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，線上線下混合式教學(xué)便成為有效策略。學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺多渠道、多方式地完成語言實踐活動以及道德教育中的思辨，實現(xiàn)以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，滿足個性化學(xué)習(xí)需求。

(三)“互聯(lián)網(wǎng)＋教育”符合當(dāng)代大學(xué)生的認(rèn)知方式

當(dāng)代大學(xué)生是伴隨著互聯(lián)網(wǎng)成長起來的一代，這一代人被稱為“網(wǎng)絡(luò)原住民”。在這樣的環(huán)境下成長起來的大學(xué)生將網(wǎng)絡(luò)作為他們獲取和處理信息的首選，90%的信息獲取都來源于網(wǎng)絡(luò)；他們思維方式快且直接，學(xué)習(xí)方式呈現(xiàn)移動化、碎片化和個性化，善于在網(wǎng)絡(luò)世界中交友與協(xié)作，而且價值追求個性化。學(xué)生成長的自然環(huán)境和社會環(huán)境都發(fā)生了改變，我們就不能用過去的教育方式教育今天的學(xué)生，而應(yīng)該順勢而為，充分利用互聯(lián)網(wǎng)打造符合學(xué)生行為習(xí)慣和認(rèn)知習(xí)慣的學(xué)習(xí)方式。

三、互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下大學(xué)英語課程思政教學(xué)模式的設(shè)計原則

(一)將價值塑造、能力培養(yǎng)、知識習(xí)得作為教學(xué)目標(biāo)

課程思政背景下大學(xué)英語教學(xué)的具體目標(biāo)應(yīng)包含價值塑造、能力培養(yǎng)和知識習(xí)得三個方面。作為一門語言課，大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定一直都在強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的英語應(yīng)用能力。然而，語言除了工具屬性，還兼具人文屬性。英語教學(xué)素材承載著意識形態(tài)、主流價值以及情感態(tài)度，對學(xué)生的價值觀的形成起著潛移默化的作用。因此，互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的大學(xué)英語課程思政要緊緊圍繞《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》以及《大學(xué)英語教學(xué)指南》的要求，既要提升學(xué)生的語言知識水平和語言技能、跨文化交際能力以及思辨能力，又要強(qiáng)調(diào)價值引領(lǐng)，通過潤物細(xì)無聲的隱形教育加強(qiáng)學(xué)生的思想道德修養(yǎng)、人文素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷、法律意識、職業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)文化自信、健康的心理和健全的人格，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

(二)堅持“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念

思想教育是建立在批判性思維和邏輯思維基礎(chǔ)上的，學(xué)生要能夠獨立進(jìn)行價值判斷，擯棄負(fù)面價值觀并自覺踐行正面價值觀?！耙詫W(xué)生為中心”的教學(xué)理念從以“教”為中心轉(zhuǎn)為以“學(xué)”為中心，以學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展為中心，教師指導(dǎo)、幫助學(xué)生，能夠充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)、總結(jié)、歸納，形成學(xué)生對新知識的自我建構(gòu)以及價值判斷。教師要鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，培養(yǎng)學(xué)生思考和批判的習(xí)慣，使學(xué)生的綜合素質(zhì)、能力和知識都得到提升。因此，以學(xué)生為中心的教學(xué)理念促使教學(xué)由講授轉(zhuǎn)向引導(dǎo)、討論，由教材轉(zhuǎn)向多元教學(xué)素材?；ヂ?lián)網(wǎng)背景下的大學(xué)英語教學(xué)能夠利用網(wǎng)絡(luò)資源和學(xué)習(xí)平臺有效地促成這一轉(zhuǎn)變的實現(xiàn)，為教學(xué)提供超越書本的豐富素材，為師生的交流探討搭建橋梁，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供平臺。

(三)線上線下教學(xué)有效結(jié)合

建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者在一定真實而復(fù)雜的環(huán)境中[3]，借助教師或其他學(xué)習(xí)者的幫助并根據(jù)自己已有經(jīng)驗進(jìn)行意義建構(gòu)的結(jié)果[1]?；ヂ?lián)網(wǎng)環(huán)境下，大學(xué)英語課程思政的教學(xué)要實現(xiàn)線上線下相結(jié)合，課內(nèi)課外相結(jié)合。一方面，利用互聯(lián)網(wǎng)搭建學(xué)習(xí)平臺，通過平臺上傳微課或慕課等資源，以及課后學(xué)習(xí)任務(wù)的發(fā)布，幫助學(xué)生完成課前及課后的自主學(xué)習(xí)以及交流探討；另一方面，有效地開展線下的課堂學(xué)習(xí)，通過實踐型的教學(xué)活動以及師生、生生間的互動，鍛煉學(xué)生的思辨能力，提升學(xué)生的實踐應(yīng)用能力，實現(xiàn)知行合一。線上、線下的不同學(xué)習(xí)方式對不同的學(xué)習(xí)活動的支持程度不同，例如講授型的內(nèi)容可以錄制成微課或借鑒優(yōu)質(zhì)的慕課資源由學(xué)生在學(xué)習(xí)平臺上自行觀看學(xué)習(xí)，一些需要探討的問題同樣可以通過學(xué)習(xí)平臺完成，而一些需要教師進(jìn)行提問式引導(dǎo)的教學(xué)或?qū)嵺`的活動則更適合線下教學(xué)。

四、互聯(lián)網(wǎng)背景下大學(xué)英語課程思政教學(xué)模式的建構(gòu)

(一)教學(xué)內(nèi)容的建設(shè)

在信息技術(shù)快速發(fā)展的時代，互聯(lián)網(wǎng)已成為信息與知識的主要載體、主要來源，教材不再是學(xué)生的唯一。因此，互聯(lián)網(wǎng)背景下大學(xué)英語課程思政的教學(xué)內(nèi)容要由依賴一本教材轉(zhuǎn)變?yōu)橐越滩臑橹?，并與豐富的信息化教學(xué)資源相配合。從中英文網(wǎng)站或App上選擇能夠體現(xiàn)時代特點和社會關(guān)注焦點的英文原聲新聞資訊、體現(xiàn)社會主義核心價值觀、中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化等方面的多模態(tài)教學(xué)素材，以多種方式綜合刺激學(xué)生的感官，從而對教材體現(xiàn)的思政內(nèi)涵進(jìn)行有益的擴(kuò)展和補充。此外，各高校還可以建設(shè)大學(xué)英語課程思政教學(xué)資源庫，將優(yōu)秀課程、優(yōu)秀案例、微課等資源在網(wǎng)絡(luò)上分享，實現(xiàn)資源共享共建。

教師在紛繁復(fù)雜的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)素材的選擇上首先要把好關(guān)，發(fā)揮思想過濾器的作用，積極引導(dǎo)主流意識形態(tài)價值，選擇具有正面價值觀的素材；其次是選擇與學(xué)生的優(yōu)勢智能領(lǐng)域相關(guān)的材料，能夠與學(xué)生的已有知識和經(jīng)驗銜接，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，并成為學(xué)生知識自我建構(gòu)的基礎(chǔ)。

(二)教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變

開展互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的大學(xué)英語課程思政，教學(xué)設(shè)計是關(guān)鍵。面對互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下日益多模態(tài)化、多媒體化的課堂教學(xué)，新倫敦小組提出了“多元讀寫”概念[2]，該方法分實景實踐、明確指導(dǎo)、批評框定以及轉(zhuǎn)化實踐四個步驟，為有效設(shè)計互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下大學(xué)英語課程思政的教學(xué)提供了更具操作性、實踐性的方法。

1.實景實踐

實景實踐就是將教學(xué)放置到真實的語境中，參與到真實的實踐中。教師應(yīng)利用網(wǎng)絡(luò)資源及多媒體技術(shù)創(chuàng)造與學(xué)生日常生活相關(guān)的、熟悉的場景，使學(xué)生身臨其境，或進(jìn)行虛擬實踐活動，創(chuàng)造沉浸式體驗，并借助啟發(fā)性話題的設(shè)計給學(xué)生提供思考的機(jī)會，啟發(fā)性話題既要符合學(xué)生的已有知識和經(jīng)驗，又要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的價值引領(lǐng)目標(biāo)，選取網(wǎng)絡(luò)中能反映主題思想的音視頻或圖片資料，也可以自行錄制微課或拍攝微電影等多模態(tài)教學(xué)素材，在課前上傳至選定的網(wǎng)絡(luò)平臺，并設(shè)計好相關(guān)討論話題，要求學(xué)生在課前完成觀看并進(jìn)行思考，使學(xué)生能通過真實的語境思考思想道德層面的問題，并形成自己的見解，這一環(huán)節(jié)適用于課前在線上完成。

實景實踐在大學(xué)英語課程思政教育中主要有三個功能:第一是將思政問題語境化與自然化為現(xiàn)實中的事件，使學(xué)生更容易理解且不產(chǎn)生厭煩情緒；第二是通過真實的情景使學(xué)生對事件和人物產(chǎn)生情感認(rèn)同，進(jìn)而接受其隱含的價值觀；第三是將抽象的正面價值觀和現(xiàn)實中的行為方式結(jié)合起來，使學(xué)生將價值觀轉(zhuǎn)化為日常行為[4]。

2.明確指導(dǎo)

多元讀寫教學(xué)法在教學(xué)上將設(shè)計意義的資源從語言擴(kuò)展到圖像、視頻等多模態(tài)符號，并明確指導(dǎo)學(xué)生在真實語境中創(chuàng)造性地建構(gòu)意義[4]。在教學(xué)過程中，教師不是直接給學(xué)生灌輸知識或思想，而是要引導(dǎo)學(xué)生積極思考，嘗試自主建構(gòu)意義，適時給予指導(dǎo)，之后逐漸減少指導(dǎo)，使學(xué)生能獨立地建構(gòu)意義[2]。通過課前線上的實景實踐以及對相關(guān)問題的思考，學(xué)生會基本形成自己的觀點，在課堂上教師可以通過提問和反饋，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生思考并展開討論，加深學(xué)生對主題意義的理解，嘗試意義建構(gòu)。

明確指導(dǎo)在課程思政教學(xué)中主要有兩個功能:第一是引導(dǎo)學(xué)生識別現(xiàn)實情境中的思政問題，第二是通過討論問題解決辦法使學(xué)生接受正面價值觀[4]。思政教育不能直接灌輸，而是通過有效的提問引導(dǎo)學(xué)生思考，因此問題的設(shè)計是關(guān)鍵所在。另外，教師對學(xué)生問題的反饋也至關(guān)重要。

3.批評框定

批評框定就是使學(xué)生在實景實踐中通過教師的明確指導(dǎo)，了解多模態(tài)語篇中的價值觀與意識形態(tài)[2]，例如教材、電影或視頻中的家國情懷、性別歧視等。在此過程中，學(xué)生既要從語言學(xué)的角度對語篇進(jìn)行分析和總結(jié)，又要挖掘多模態(tài)語篇體現(xiàn)的社會、文化、心理等思政元素。課程思政與思辨能力、邏輯分析能力密不可分，思政教育應(yīng)該建立在批判性思維和邏輯思維的基礎(chǔ)上。學(xué)生在主動思考、系統(tǒng)分析、解決問題的過程中才能進(jìn)行價值判斷，并形成主流價值觀。因此，教師要通過引導(dǎo)幫助學(xué)生判斷語篇中表述的各種觀點，發(fā)掘并理解文中的隱性內(nèi)涵，教給學(xué)生思考與分析的方法，逐步培養(yǎng)學(xué)生的批判意識，進(jìn)行批判性分析并形成自己的思想，使他們自覺接受并進(jìn)行正面價值觀，拒絕負(fù)面價值的影響。線下授課過程中，教師為學(xué)生進(jìn)行批判性分析給予方向性的明確引導(dǎo)，線上學(xué)生可以通過學(xué)習(xí)平臺上傳反思日志，學(xué)生之間可以相互評閱，教師給予點評。

4.轉(zhuǎn)化實踐

轉(zhuǎn)化實踐指學(xué)生在新的社會文化語境中應(yīng)用所學(xué)知識的過程，學(xué)生不僅要能夠熟練應(yīng)用所學(xué)知識，而且要能夠超越所學(xué)知識，創(chuàng)造性地解決問題[4]。在轉(zhuǎn)化實踐這一環(huán)節(jié)要回歸真實情景，為學(xué)生創(chuàng)建高度參與性的學(xué)習(xí)體驗，讓學(xué)生在新的語境中完成真實的語言任務(wù)，識別、判斷語篇中的價值觀，并自覺踐行價值觀。例如，文本表演是實踐藝術(shù)與讀寫有機(jī)整合的載體，為學(xué)生提供了與文本進(jìn)行深層次交流的機(jī)會，鼓勵學(xué)生建立與核心文本之間的個性化聯(lián)系，而學(xué)生則通過高質(zhì)量的創(chuàng)作、表演以及藝術(shù)化的表現(xiàn)傳達(dá)他們對文本的認(rèn)知。文本表演可以擴(kuò)展為不同形式的藝術(shù)表現(xiàn)，教師可以設(shè)置辯論、演講、角色扮演、討論等任務(wù)。

(三)評價方式的轉(zhuǎn)變

學(xué)習(xí)評價是促進(jìn)教學(xué)的重要途徑，必須反映教學(xué)目標(biāo)。大學(xué)英語課程思政教學(xué)既要全面考察學(xué)生語言習(xí)得的成效，又要考察學(xué)生思想態(tài)度的轉(zhuǎn)變。因此，評價方式要主觀、客觀相結(jié)合，形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合。針對學(xué)生語言學(xué)習(xí)的成效，基于終結(jié)性評價的客觀評價能夠明確反映學(xué)生的語言習(xí)得情況，而對課程思政的教學(xué)效果測評則需要綜合主觀和客觀評價。互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境為建立大學(xué)英語課程思政教學(xué)評價的電子檔案提供了便利條件。在主觀評價方面，教師可通過學(xué)習(xí)平臺定期開展教師評價、學(xué)生互評以及學(xué)生自評，教師在評價過程中肯定成績的同時給出合理建議，關(guān)注評價對學(xué)生的促進(jìn)作用；學(xué)生之間的互評也會更為真實、有效；學(xué)生自評體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，學(xué)生在自評的過程中反思取得的成績和不足之處，由被動評價變?yōu)橹鲃铀伎?，要注意評價數(shù)據(jù)只限于學(xué)生本人可見，保護(hù)學(xué)生隱私；客觀評價主要來自學(xué)習(xí)平臺上的大數(shù)據(jù)，例如學(xué)生的在線學(xué)習(xí)時長、參與討論的頻率、課業(yè)成績、教學(xué)反思等精確數(shù)據(jù)，將學(xué)生思想、態(tài)度的變化轉(zhuǎn)變?yōu)榭闪炕臄?shù)據(jù)，并進(jìn)行縱向的比較，構(gòu)建形成性的測評，強(qiáng)調(diào)過程管理，強(qiáng)調(diào)學(xué)生積累、質(zhì)變的過程，為學(xué)期末的匯總提供更加客觀的依據(jù)。最終綜合主觀和客觀評價數(shù)據(jù)，再結(jié)合語言學(xué)習(xí)的終結(jié)性測評數(shù)據(jù)，形成對大學(xué)英語課程思政的綜合性評價。

五、結(jié)語

在科技發(fā)展日新月異的今天，互聯(lián)網(wǎng)＋大學(xué)英語課程思政教學(xué)乃大勢所趨。要實現(xiàn)“互聯(lián)網(wǎng)”“大學(xué)英語”“思政”三個要素的深度融合，就要創(chuàng)新互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的教學(xué)模式，使思政元素有效融入，使大學(xué)英語的語言教學(xué)和思政教育相得益彰。