王晶晶

(南京醫(yī)科大學康達學院，江蘇 連云港 222000)

一、引言

《高等學校英語專業(yè)英語教學大綱》(2000)明確指出，英語專業(yè)的培養(yǎng)目標是培養(yǎng)“具有扎實的英語語言基礎和廣博的文化知識并能熟練地運用英語在外事、教育、經貿、文化、科技、軍事等部門從事翻譯、教學、管理、研究等工作的復合型英語人才”。大綱中還規(guī)定，“英語專業(yè)四年級學生應達到閱讀八級水平”，即“能讀懂一般英美報刊雜志上的社論和書評、英語國家出版的有一定難度的歷史傳記和文學作品”。英語報刊內容廣泛、語言新穎、題材多樣，將其引入泛讀課堂，研究相關教學方法、教學策略和課堂實踐，不僅可以豐富教學資源，還可以擴大學生的知識面，拓寬視野，培養(yǎng)跨文化意識，培養(yǎng)他們自主解決問題、綜合運用語言的能力，對學生未來的發(fā)展具有重要意義。

二、泛讀課中增加英語報刊的必要性

(一)泛讀教學現(xiàn)狀及問題

大量的閱讀，即泛讀會讓人擴大認知邊界，鍛煉邏輯思維能力，建立對內外的評判標準，獲得共情和審美體驗。Krashen認為，“泛讀有助于語言習得(Extensive reading will lead to language acquisition)”[1]。但近年來經濟的飛速發(fā)展，物質的豐富，學生每天的生活被聲色視聽所充斥，心性浮躁，普遍缺乏閱讀的意識，尤其是英語泛讀。進而，在英語專業(yè)泛讀教學實踐中，教師通常會發(fā)現(xiàn)學生存在詞匯量匱乏、邊讀文章邊查詞典、缺乏耐心等問題，他們依賴于網絡的急速解答，而不是依據上下文猜測詞義，也并沒有對閱讀本身產生強烈的興趣。

在泛讀課的教學中，教師的操作也經常陷入幾個誤區(qū)，比如1.選材難度遠高于學生實際水平，使學生舉步維艱；2.僅限于講解泛讀技巧，如掃讀、略讀等，通篇放手由學生自學，缺少教師的有效指導；3.當作精讀課來講，著眼于語法教學和文本翻譯；4.不敢創(chuàng)新嘗試、拓展范圍、提升高度，拘泥于教材，沒有形成自己的特色。教師作為課堂的主導者，要有明確的思維取向，對自己的課堂效果做出客觀、準確的衡量和判斷，并制定合理的教學目標，逐步整改教學方法。

(二)閱讀英語報刊的重要性

端木義萬在《美英報刊閱讀教程》一書中說:“新聞刊物是使用新詞的龐大機器和杜撰新詞的巨大工廠?！盵2]報刊具有貼近時代、反映現(xiàn)實、還原生活的特點，話題新穎、語言豐富、涵蓋面廣，有消息、通訊、專訪等，綜合了新聞學、詞匯學、修辭學、文體學和社會學的知識，特色鮮明。如couch potato一詞首次出現(xiàn)在Los Angeles Times《洛杉磯時報》中，couch“長沙發(fā)”和 potato“土豆”放在一起，表示“A person who spends much time sitting or lying down，usually watching television.”這個表達形象貼切，指成天蜷縮在沙發(fā)上看電視的人；懶惰的人，這種說法后來一直被人們沿用。The Economist《經濟學人》中的一篇文章The Rise and Fall of Carlos Ghosn中講述了前日產汽車CEO卡洛斯·戈恩的傳奇人生，通讀文章可以了解到一些關于企業(yè)的詞匯，如conglomerate，表示“A corporation made up of a number of different companies that operate in diversified fields.”即集團企業(yè)、大型聯(lián)合企業(yè)。另外，shareholding“持股”，full merger“全面合并”等也都是對學生知識的補充。

英語作為世界主要官方語言之一，被多國采用，并以媒體報刊的形式呈現(xiàn)本國的風土人情、社會環(huán)境、語言文化等。學生廣泛閱讀語言豐富、內容典型的材料，可以培養(yǎng)他們的閱讀興趣，養(yǎng)成閱讀報刊的習慣，做到快樂閱讀，還可以刺激學生深度辯證思考，提升閱讀洞察力和判斷力，形成自己獨特開闊的思維方式。在泛讀教學中引入英語報刊，表面上是篇章結構、文體、用詞、句法等方面的訓練，幫助學生有效提升英語知識素養(yǎng)，深層次的目的是讓學生適應英語閱讀思維習慣，擁有開放包容的文明立場，有理解文化差異的能力，培養(yǎng)學生的邏輯思維、創(chuàng)造性思維、批判性思維等。

三、英語報刊在泛讀教學中的作用

(一)增加詞匯知識

泛讀是語言輸入的主要渠道之一，通過大量的閱讀學生可以建構英語知識框架，極大地豐富英語詞匯、短語和句式表達，提高閱讀理解能力。Rott(1999)發(fā)現(xiàn)重復遇到生詞對詞匯增長影響很大，接觸2～4次引發(fā)大量詞匯識別，6次就能習得相當多的詞匯知識[3]。單詞是離不開語言環(huán)境的，直接的詞匯記憶不如沉浸在英語報刊閱讀中高頻率習得詞匯。高強度的輸入也會反哺閱讀質量，極大地提高學生閱讀理解能力，提升閱讀速度。輸入閱讀效率取決于快捷、自動的詞匯辨認和大量的詞匯認知，因此，廣泛接觸目的語是有效的學習途徑[4]。

社會不斷進步發(fā)展，總會隨之產生新的文化現(xiàn)象，每年都會有新詞熱詞涌現(xiàn)。近年來出現(xiàn)頻率較高的有 nomophobia“無手機恐懼癥”，workamper“露營打工族”，aerotrain“懸浮列車”，carbon-free heating“零碳供暖”等。閱讀英語報刊還可以幫助學生習得不常用的短語、諺語、俚語等。Time《時代》周刊上有一篇文章講南非狩獵公園的動物危機，其中一句話“We had to force ourselves to think about maybe having to put down our animals rather than let them starve to death”，put down常用的釋義有“放下；寫下；鎮(zhèn)壓；付定金”，但依據語境可以推測此處是kill的意思，但較少使用。特殊時期喂養(yǎng)成本太高，只能殺死這些動物。

(二)提高寫作能力

完整的寫作活動大致包括采集信息、結構安排、表述輸出三個步驟。良好的英語寫作，需要在“采集”，即廣泛閱讀部分下功夫，高強度輸入，大量閱讀英語文章，深刻理解寫作質樸、靈活、獨特、深刻的特質，不斷積累與模仿，夯實基礎，形成自己獨特的寫作風格。在此過程中，不斷在作者思維和讀者思維之間切換，兼具正向和逆向思維。同時，寫作也是檢驗閱讀效果、強化理解，將輸入的語言整理后內化為自己知識的過程。

英語報刊題材多樣、語言新穎、內容豐富、時效性強，報道的新聞通常由標題、導語、主題和結尾組成，其語言的特點是客觀、通俗、準確、簡要、樸實。鼓勵學生廣泛、長期閱讀英語報刊可以幫助他們了解新聞的文體特點和知識，了解議論、抒情、修辭等表達方式，打好英語寫作的基礎。此外，學生能通過報刊媒介及時通曉反映現(xiàn)代英語發(fā)展變化的新詞語、縮略語、俚語等，在閱讀實踐過程中積累這些地道表達和各類句子結構，在寫作中提高句型多樣化。國內外著名人物、電影、書籍等主題的文章，還可以用作寫作素材。

(三)拓寬文化視野

語言不僅具有表達思想、交流思想的功能，它還是一個民族文化的載體。[5]如果在泛讀教學中只著眼于語言知識的灌輸，而忽視語言背后隱藏的深層次的文化分析，就很難讓學生正確輸出語言。教師在培養(yǎng)學生英語語言能力的同時，還應鼓勵學生拓寬思維，注意文化學習的滲透，對比、感受不同國家的文化魅力，培養(yǎng)文化交際能力，增強跨文化意識。

文化知識匱乏是阻礙學生深度閱讀的常見原因之一。教師可以課前對某一方面的文化常識進行介紹，或者在課上牽引出相關的知識點。當然，也可以用1～2個課時專門介紹該主題。The Times《泰晤士報》上登載了一篇名為Glory Beckons for Amazon Explorer的文章，講述的是探險家Pete Casey歷經艱難險阻，用了六年多時間從亞馬遜雨林的入海口徒步找到其源頭的故事。學生對亞馬遜雨林的地理位置、生態(tài)環(huán)境等可能不太了解，教師可以在閱讀前補充背景知識，畫出大致路線，以便幫助學生更好地理解文章。The New York Times《紐約時報》有一篇名為One's a Crowd的文章，標題很新穎，數(shù)詞one和crowd(群眾、人群)對應，課上師生可以一起通讀文章并探討標題的妙處以及美國單身獨居趨勢反映的社會問題。

四、利用報刊開展教學的具體實施

(一)建立資料庫

雖然教材在教學中有著重要的作用，但無論多新的教材都與現(xiàn)實有一定程度的脫節(jié)，更何況是報刊選讀教材。[6]泛讀課程是一門廣度和深度可以無限拓展的課程，引入英語報刊就要求教師具備較高閱讀水平，同時上課前儲備大量的電子和紙質素材。國內的重要報刊有21st CENTURY，China Daily，Global Times，Shanghai Daily等，國外有影響力的報刊有The New York Times，Washington Post，New Yorker，Time，The Guardian，Times等。 這些報刊時效性強、表達地道，圍繞國際時事熱點，是獲取信息的重要窗口。

教師應了解各個報刊的特點、閱讀難度等，按文體、國家、主題等標準建立資料庫，以便隨時抽取，但不必執(zhí)著于追求報刊時效性，否則會疲于更新資料庫，準備新的講課材料，導致無法深入探索和總結教學方法。一些外刊教材如《英語報刊閱讀教程》(張健等編)、《美英報刊閱讀教程》(端木義萬編)，雖失去了應有的時效性，但摘錄的文章語言豐富、內容典型，附有詳細注釋、相關背景知識、語言知識、報刊介紹，兼具知識性和趣味性，也是值得研究學習的。

(二)合理的教學設計

泛讀課中增加英語報刊，制定合理的教學設計，應遵循幾個基本教學原則。第一是課堂教學不宜再以解詞理句、培養(yǎng)閱讀技巧或速度為主，而應圍繞豐富學生的相應文化背景知識和報刊語言知識進行。[7]第二是區(qū)分泛讀和精讀課教法的不同，適當將精讀和泛讀有效結合，重點突出泛讀語言信息量“大”而“泛”的特點，既有細節(jié)考究，也有宏觀把握。第三是對講解的內容應以點帶面、舉一反三，以啟發(fā)式教學、問題驅動式教學為主，引導學生培養(yǎng)自己解決問題、發(fā)散思考、自主學習的能力。

此外，課堂上師生互動也是實施教學的重要環(huán)節(jié)。教師應明確“以學生為主體，以教師為主導”的教育理念，邊組織閱讀邊拋出問題，鼓勵學生積極參與課堂，引導學生深入思考。也可以將學生分組，小組合作展開討論，加深對文章的理解，或選取代表性的文章，與學生一同學習和探討，從而訓練學生的輻射思維、創(chuàng)新思維。

(三)建立健全評價機制

對英語報刊閱讀，教師應建立科學完善的評價機制，定期對學生進行考核和評價，這既是對學生學業(yè)的督促，幫助他們階段性完成學習目標，了解學習效果，也是對教師教學質量的把控。定期的成果檢測，可以激勵學生積極主動地學習英語，培養(yǎng)他們自主學習的能力，養(yǎng)成閱讀習慣，自覺參與閱讀訓練。效果評定可以采用書評、讀后感、課堂分享、閱讀進度打卡、速度比拼等形式。所以，建立健全英語泛讀的教學評價機制，對教師取得預期教學目標，提升學生的閱讀理解能力，增強學生學習的整體成就感起到重要作用。

五、結語

閱讀英語報刊是泛讀教學的延伸和優(yōu)化，是強化專業(yè)素養(yǎng)的有效方法。將英語報刊引入英語專業(yè)泛讀課，對彌補教材不足、擴大學生詞匯量、激發(fā)閱讀興趣、提高外刊閱讀能力等幫助很大。英語報刊閱讀的教學不僅是傳道授業(yè)解惑，更重要的目的是培養(yǎng)學生主動學習、合作探究、獨立思考的能力，提高其人文素養(yǎng)，未來成長為德才兼?zhèn)?、具有?chuàng)新意識與國際視野的應用型高等英語專業(yè)人才。