□張 健

“張老師，你快去看看吧，小帛和小正打起來(lái)了……”課間，班長(zhǎng)急匆匆地跑來(lái)找我。

教室里，幾張桌子橫七豎八地倒在地上，小帛正掐著小正的脖子，小正滿(mǎn)臉通紅，眼淚汪汪的。幾個(gè)班委在旁邊拉架，小帛依然不放手。

看到這樣的情景，我大聲喝道：“小帛，松手！有事說(shuō)事，不許動(dòng)手?！?/p>

小帛沒(méi)有松手，紅著眼睛說(shuō)：“他先惹我的，我要弄死他！”

我上前一步，拍著兩人的肩膀，說(shuō)：“都冷靜點(diǎn)，有問(wèn)題張老師和你們一起解決?！?/p>

小帛這才不甘心地松開(kāi)手，瞪著小正，好像要把小正吃掉一樣。

原來(lái)，課間，小正經(jīng)過(guò)小帛的課桌旁，不小心把他的書(shū)碰掉了。小正還沒(méi)來(lái)得及道歉，就遭到小帛的一頓打。

說(shuō)起小帛，真是令人頭疼。還沒(méi)接班，我就聽(tīng)說(shuō)了小帛的大名。一年級(jí)時(shí)，他領(lǐng)著班里的幾個(gè)男生把學(xué)校勞動(dòng)實(shí)踐基地的蘿卜拔了，扔到學(xué)校圍墻外面停放的車(chē)上。二年級(jí)打了老師一巴掌。四年級(jí)時(shí)，跟老師慪氣，故意拿拖廁所的拖把拖教室……

不難看出，小帛屬于沖動(dòng)型人格的兒童，在行為習(xí)慣方面存在不少問(wèn)題。

共情，接納學(xué)生的錯(cuò)誤行為

放學(xué)后，小帛的媽媽來(lái)教室接他，一進(jìn)教室，她就指責(zé)小帛：“你能不能改改你的臭脾氣？別和你爸學(xué)！”小帛馬上反擊：“我怎么了？別人惹我，就不行！”

我趕緊說(shuō)：“大家坐下來(lái)好好說(shuō)話。”

我讓小帛先說(shuō)了今天這件事的前因后果，并要求小帛媽媽在小帛說(shuō)的時(shí)候不插嘴。

小帛梗著脖子說(shuō)：“小正故意碰掉我的書(shū)，這是一種挑釁，不能饒了他。”

“你覺(jué)得他是故意的，必須給他點(diǎn)顏色看看，是這樣嗎？”我進(jìn)一步問(wèn)。

“是的。我也沒(méi)想著怎么樣他，但是，我一發(fā)火就控制不住自己?！?/p>

“除了暴跳如雷，還有其他解決方法嗎？”我追問(wèn)。

小帛搓著手，想了一會(huì)兒說(shuō)：“可以讓他給我撿起來(lái)。但是，把他打一頓，他就能記住了?！?/p>

“你覺(jué)得打最能解決問(wèn)題？”我反問(wèn)。

“是的，在家里，爸爸就這樣打我?！?/p>

“爸爸打你，你是什么感受呢？”

“我很生氣，有時(shí)候也想打他?！毙〔拖骂^。

“你好好想一想，用暴力能從根本上解決問(wèn)題嗎？”我讓孩子去隔壁教室自我反思，和小帛媽媽繼續(xù)聊。

小帛媽媽皺著眉頭抱怨：“我也知道，這個(gè)孩子要好好管。我請(qǐng)了一個(gè)保姆，但他整天和保姆吵架，人家都不愿意來(lái)了。”

通過(guò)交流得知，自從小帛有了妹妹之后，父母因?yàn)闆](méi)時(shí)間照看孩子，經(jīng)常吵架。小帛在家里聽(tīng)到的都是父母互相指責(zé)的話。父母對(duì)小帛的關(guān)注減少了，小帛的學(xué)習(xí)和行為習(xí)慣等方面出現(xiàn)了很多問(wèn)題。父母沒(méi)有指導(dǎo)，只有責(zé)罵，很多時(shí)候，父親還會(huì)動(dòng)手。

從原生家庭找答案

作為小學(xué)生，對(duì)他們影響最大的是父母，原生家庭給他們的人格烙上了深深的印記。因?yàn)楦赣H的暴力、母親的消極，小帛變得易怒、情緒化、行為偏激。

通過(guò)繪畫(huà)、沙盤(pán)等心理游戲，我開(kāi)始走進(jìn)小帛的內(nèi)心。他在“人、樹(shù)、房子”的繪畫(huà)和擺沙盤(pán)的過(guò)程中，表現(xiàn)出渴望別人關(guān)注、內(nèi)心自卑卻極度敏感的特質(zhì)。

每次繪畫(huà)和沙盤(pán)游戲后，我都會(huì)邀請(qǐng)小帛的父母利用下班或周末時(shí)間去看看孩子的作品，一起交流。畢竟，小帛身上出現(xiàn)的問(wèn)題正是父母行為的投射。父母不嘗試改變，孩子回到家里又會(huì)“重復(fù)昨天的故事”。

剛開(kāi)始，小帛爸爸很抵觸，他覺(jué)得老師在故弄玄虛。在媽媽的堅(jiān)持下，小帛爸爸才走進(jìn)心理咨詢(xún)室，當(dāng)他看到孩子的畫(huà)，并聽(tīng)到我的解讀之后，這個(gè)一米八的大漢動(dòng)情地說(shuō)：“沒(méi)想到，我給他造成了這么大的傷害。我從小就是被打大的，哪里想到這么多呢？”

我引導(dǎo)小帛和父母一起制訂“做情緒的主人”計(jì)劃，每天減少發(fā)火次數(shù)，別人惹怒自己時(shí)，先靜下來(lái)，做三個(gè)深呼吸。

小帛發(fā)脾氣的次數(shù)在逐漸減少。

尋找契機(jī)，建立自信

一天，五年級(jí)舉行籃球比賽。小帛是主力，只見(jiàn)他在賽場(chǎng)上奮力拼搏。我心里感嘆，家校聯(lián)手，孩子的轉(zhuǎn)變真是太驚人了。

“啊，我的腿！”小帛突然大哭著躺在賽場(chǎng)中間。我趕緊跑過(guò)去，原來(lái)，他的膝蓋之前就磕破了，本來(lái)已經(jīng)結(jié)痂了，剛才對(duì)方球員不小心撞到他，結(jié)的痂裂開(kāi)了。

“小帛，你休息一會(huì)兒，讓別人替你吧?！蔽谊P(guān)切地說(shuō)。

“不！我要上?！毙〔瘬u著頭。他站起來(lái)，指著對(duì)方球員叫：“你們是怎么打球的??？”

我一看，這怎么又開(kāi)始無(wú)端指責(zé)了。

我轉(zhuǎn)念一想，冰凍三尺非一日之寒，這何嘗不是小帛自我突破的好時(shí)機(jī)呢？

我對(duì)小帛說(shuō)：“小帛，這正是考驗(yàn)?zāi)憧刂魄榫w的時(shí)候。你選擇上場(chǎng)，老師為你加油！選擇下場(chǎng)，我們也為你點(diǎn)贊，但不能亂發(fā)脾氣?！?/p>

小帛選擇堅(jiān)持比賽，看著他拖著流血的腿跑來(lái)跑去，我真覺(jué)得小帛是個(gè)硬漢子。

經(jīng)過(guò)一番拼搏，我們班終于逆襲，奪得了冠軍。小帛和其他隊(duì)員抱在一起，流下了激動(dòng)的淚水。

我心里一陣激動(dòng)，不是因?yàn)槲覀儼鄪Z得了冠軍，而是因?yàn)樾〔K于戰(zhàn)勝了自己。

小帛回到教室，同學(xué)們都自發(fā)為他鼓掌。小帛第一次羞紅了臉，因?yàn)樗A得了所有人的尊重。

有些事情看似糟糕，但在糟糕的背后，有成長(zhǎng)的契機(jī)。我們只有用心探尋“冰山一角”的深處，才能解開(kāi)每個(gè)孩童成長(zhǎng)的密碼。

“刻度尺”工具，增強(qiáng)自控力

心理學(xué)研究表明，沖動(dòng)型人格兒童在遇到問(wèn)題時(shí)，往往無(wú)法脫離問(wèn)題的局限進(jìn)行反思，容易鉆牛角尖。

因此，我定制了一把刻度尺，并在上面刻上1到10的刻度。小帛生氣時(shí)，我讓他嘗試用刻度尺為自己的情緒定位，并設(shè)想改善后的刻度。如此，基于“小步思維”，讓小帛更加直觀地感受自己的情緒，并看到自己的進(jìn)步，提高自我控制能力。

在一次小組討論中，小帛因?yàn)榕c組員意見(jiàn)不合，將對(duì)方的文具扔在地上。

下課后，我與小帛展開(kāi)焦點(diǎn)對(duì)話：“老師想請(qǐng)你回憶一下，剛才課上與同學(xué)意見(jiàn)不一致，你的情緒指數(shù)是多少？你可能采取哪些行動(dòng)？”通過(guò)對(duì)話，引導(dǎo)小帛覺(jué)察自己的情緒水平。接著，我根據(jù)小帛的回答繼續(xù)引導(dǎo)：“是的，老師能感受到你的憤怒。你有打人的沖動(dòng)時(shí)，是怎么控制自己的？”通過(guò)引導(dǎo)，小帛能夠站在第三者的角度看到自己當(dāng)時(shí)的負(fù)面情緒，以及自己情緒的變化。就這樣，借助“刻度尺”這個(gè)媒介，我站在小帛的立場(chǎng)上，引導(dǎo)他自己去覺(jué)察、去感受、去改變。

剛開(kāi)始，我?guī)椭〔涗浰南敕?，?duì)情緒刻度進(jìn)行詳細(xì)記錄。后期，小帛能自己記錄，并畫(huà)出自己的情緒曲線圖。小帛看到了自己的反復(fù)，也看到了自己的進(jìn)步。

從量變到質(zhì)變，小帛獲得了改變的信心，并積極地改變著。