☉唐冬琴

隨著教育改革的不斷深入，小學(xué)語文閱讀教學(xué)也在探索適合當(dāng)代教學(xué)需求的發(fā)展模式。對(duì)此，針對(duì)傳統(tǒng)閱讀教學(xué)存在的不足與缺陷，教師應(yīng)結(jié)合目前學(xué)生的學(xué)習(xí)需求做出創(chuàng)新性的改變，旨在順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要，探索更具有實(shí)際意義的教學(xué)模式。目前，單元整合的教學(xué)方式對(duì)于促進(jìn)小學(xué)閱讀教學(xué)質(zhì)量的作用是積極的。對(duì)此，教師要樹立正確的教學(xué)觀念，采用科學(xué)、多樣的教學(xué)方式，并結(jié)合現(xiàn)有的教材內(nèi)容對(duì)知識(shí)進(jìn)行整合與架構(gòu)。

一、基于單元整合視角下小學(xué)語文閱讀教學(xué)基本標(biāo)準(zhǔn)

隨著素質(zhì)教育的不斷深入，全新的教學(xué)理念和教學(xué)方式對(duì)傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式進(jìn)行了全面的優(yōu)化和改革，也明確指出教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，不僅要提高自身教學(xué)能力，還要提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)意識(shí)和樂觀積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，確保其在全面掌握閱讀方法和技巧的同時(shí)，建立起正確的價(jià)值觀念和生活學(xué)習(xí)目標(biāo)。對(duì)此，在全新教學(xué)背景的推動(dòng)和實(shí)際閱讀教學(xué)的需求下，單元整合的教學(xué)方式應(yīng)運(yùn)而生，這種教學(xué)方式是結(jié)合了大量的信息創(chuàng)新而出，能極大地提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)效率，同時(shí)避免浪費(fèi)課堂時(shí)間，保障教師能在最短的時(shí)間內(nèi)，達(dá)到預(yù)想的教學(xué)效果。因此，為了保障單元整合教學(xué)的實(shí)際效益得到展現(xiàn)，教師要根據(jù)不同的教學(xué)需求來整合現(xiàn)有的教學(xué)資源，把教材中的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行科學(xué)合理規(guī)劃，制定出高效的教學(xué)方案，不僅能順應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)需求，還能拓展學(xué)生的知識(shí)視野和知識(shí)儲(chǔ)備，保障其在完成基礎(chǔ)作業(yè)的前提下減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，以此提高閱讀教學(xué)效果和教學(xué)效率，在達(dá)到素質(zhì)教育要求的前提下，為學(xué)生日后的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

二、基于單元整合視角下進(jìn)行小學(xué)語文閱讀教學(xué)的模式分析

（一）單元整合視角下閱讀教學(xué)要求

教師要在閱讀教學(xué)前對(duì)整本書的知識(shí)框架進(jìn)行分析，從而找到每個(gè)單元的銜接點(diǎn)，把握教學(xué)技巧和關(guān)鍵所在。所以，教師要改變傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式，從傳授一節(jié)課教學(xué)一節(jié)課知識(shí)點(diǎn)的模式中做出改變，依據(jù)單元整合的視角進(jìn)行閱讀教學(xué)，從而保障教學(xué)效果[1]。小學(xué)語文教材有多種版本，但每本教材都有著共同的特點(diǎn)，即根據(jù)其內(nèi)部的知識(shí)框架設(shè)置了單元的形式和小學(xué)不同年級(jí)知識(shí)點(diǎn)的要求，制定有針對(duì)性的知識(shí)點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)，保障每個(gè)單元知識(shí)點(diǎn)的相互銜接。

（二）單元整合視角下閱讀教學(xué)分析

小學(xué)語文的知識(shí)點(diǎn)雖然涉及不多，但是教材內(nèi)容卻很靈活，知識(shí)架構(gòu)也比較復(fù)雜，再加上語文自身的特點(diǎn)，所以要想把單元整合教學(xué)模式充分落實(shí)到實(shí)際閱讀教學(xué)當(dāng)中，對(duì)教師提出了較高的要求。對(duì)此，教師要在教材內(nèi)容上進(jìn)行突破，擺脫束縛，從整本書的視角去分析語文知識(shí)，進(jìn)而達(dá)到知識(shí)整合，通過各單元知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系和老師的正確引導(dǎo)，使學(xué)生對(duì)語文知識(shí)有一個(gè)全面認(rèn)識(shí)，提高學(xué)習(xí)效果。

（三）單元整合視角下閱讀教學(xué)重要意義

雖然素質(zhì)教育已經(jīng)深入到大部分的課堂教學(xué)模式當(dāng)中，但從實(shí)際的教學(xué)情況分析來看，仍然有很多課堂保持著傳統(tǒng)的教學(xué)模式。單一枯燥的教學(xué)方式影響了閱讀教學(xué)的高效開展，也不利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。再加上小學(xué)生思維能力不活躍，各方面能力欠缺，如果不能夠在教學(xué)中對(duì)其進(jìn)行正確的引導(dǎo)，不僅學(xué)習(xí)能力得不到提高，還會(huì)影響其價(jià)值觀的形成。在現(xiàn)階段的教學(xué)背景下，單元整合的教學(xué)方式更能提高閱讀教學(xué)效果，也能滿足學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求，在減少外界因素的影響下，提高學(xué)生的思維能力和學(xué)習(xí)能力，從而保障這一全新的教學(xué)方式順利落實(shí)。

三、現(xiàn)階段小學(xué)語文閱讀教學(xué)中存在的問題

（一）閱讀能力欠缺

雖然小學(xué)階段的語文閱讀教學(xué)不會(huì)涉及太深層的知識(shí)點(diǎn)，但是閱讀材料內(nèi)容豐富，形式多樣，學(xué)生在進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)之前沒有接觸過這方面的知識(shí)，在學(xué)習(xí)的時(shí)候比較困難，再加上學(xué)生的心理年齡和思維能力的限制，使得他們無法在各單元復(fù)雜的知識(shí)點(diǎn)之間進(jìn)行快速轉(zhuǎn)換，在學(xué)習(xí)時(shí)無法對(duì)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行銜接。例如，教師在以某個(gè)主題為閱讀教學(xué)中心的時(shí)候，學(xué)生很容易就能理解其中蘊(yùn)含的情感，但是由于自身能力的限制，無法真實(shí)、準(zhǔn)確地表達(dá)出來，或者是沒有接觸過這方面的事情，很難做到感同身受。再加上外在因素的干擾，大部分的小學(xué)生并沒有過多的閱讀知識(shí)儲(chǔ)備和較高的閱讀能力，這也對(duì)日后開展閱讀教學(xué)造成了很大的影響[2]。

（二）教學(xué)方式單一，內(nèi)容不豐富

很多教師在進(jìn)行語文教學(xué)時(shí)，雖然認(rèn)識(shí)到了閱讀教學(xué)的重要性，但是卻沒有結(jié)合實(shí)際的教學(xué)需求和現(xiàn)階段的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)采用更具有現(xiàn)代化的教學(xué)方式，依然保留著傳統(tǒng)的教學(xué)方式，這不僅不利于閱讀教學(xué)的開展，還會(huì)在很大程度上打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因?yàn)檎Z文這個(gè)學(xué)科本身的特點(diǎn)，涉及的知識(shí)點(diǎn)都比較枯燥，如果不在改變傳統(tǒng)教學(xué)模式的基礎(chǔ)上豐富教學(xué)手段，那么現(xiàn)實(shí)的教學(xué)效果一定會(huì)適得其反。由于小學(xué)生思維能力的限制，教師如果只圍繞單一的語文知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，不僅不利于后續(xù)教學(xué)工作的進(jìn)行，也會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，口頭講述的教學(xué)方式并不利于文章思想感情的解讀，學(xué)生也很難理解老師所講解的知識(shí)，更不可能對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行全面解讀，這種限制度極高的教學(xué)方式會(huì)把學(xué)生束縛在單一的學(xué)習(xí)模式當(dāng)中，無法取得突破。

（三）閱讀思維得不到拓展，學(xué)習(xí)質(zhì)量不高

小學(xué)生在進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)時(shí)，因?yàn)橹R(shí)結(jié)構(gòu)的原因，接觸到的情感和文章體會(huì)往往都是固定模式的，其限制性比較大，很難通過所學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行思維拓展和提高，再加上學(xué)生閱讀方面的能力較弱，教師也沒有結(jié)合學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況采取高效的教學(xué)措施，因此導(dǎo)致學(xué)生很難靈活運(yùn)用閱讀知識(shí)。如果豐富的閱讀知識(shí)得不到靈活的展現(xiàn)，那么學(xué)生就無法領(lǐng)悟書中所描述的情感與樂趣，閱讀思維得不到拓展，學(xué)生也就不可能對(duì)閱讀充滿興趣，不會(huì)主動(dòng)地投入到閱讀學(xué)習(xí)之中。在這種教學(xué)模式下，教師如果沒有正確認(rèn)識(shí)到閱讀思維的重要性，那么就很難達(dá)到現(xiàn)階段的閱讀教學(xué)要求，學(xué)生也會(huì)被束縛在這種模式當(dāng)中，不能更好地提高自身的閱讀思維和學(xué)習(xí)效率。

四、基于單元整合視角下進(jìn)行小學(xué)語文閱讀教學(xué)的措施分析

（一）整合文章主題進(jìn)行閱讀教學(xué)

在進(jìn)行閱讀教學(xué)前，教師可以先對(duì)整本教材進(jìn)行知識(shí)解讀，掌握每個(gè)單元所描述的知識(shí)架構(gòu)，再展開閱讀教學(xué)。因?yàn)檎Z文知識(shí)點(diǎn)的特殊性，所以在進(jìn)行教材編寫的時(shí)候會(huì)把同一主題的文章放在同一單元或者是相鄰的兩個(gè)單元，并且每個(gè)單元都會(huì)圍繞著不同的主題進(jìn)行知識(shí)編寫，從而通過整單元的主題特點(diǎn)來凸顯出主要的思想感情和知識(shí)結(jié)構(gòu)[3]。但是教師還要清晰地認(rèn)識(shí)到，雖然每個(gè)單元的教學(xué)主題或者是特點(diǎn)相同，但是涉及各類文章的時(shí)候，會(huì)通過不同的寫作手法和表達(dá)方式來突出每篇文章的中心思想和作者的思想感情。對(duì)此，教師在運(yùn)用單元整合進(jìn)行閱讀教學(xué)的時(shí)候，要嘗試引導(dǎo)學(xué)生通過不同的角度來分析閱讀文章，除了要掌握文章主體結(jié)構(gòu)以外，還要圍繞文章基礎(chǔ)框架分析其主要內(nèi)容。

例如，在教學(xué)部編版小學(xué)語文《白鷺》《珍珠鳥》這兩篇描寫動(dòng)物的文章時(shí)，文章通過豐富的描寫手法和多個(gè)角度的表達(dá)，突出了每種動(dòng)物的生態(tài)特征以及不同的生活習(xí)性，讓人通過閱讀文章就能感受到不同物種的美。對(duì)此，教師在進(jìn)行單元整合教學(xué)中，就可以圍繞兩篇文章的特點(diǎn)和不同的寫作手法進(jìn)行閱讀教學(xué)，結(jié)合文章的多層知識(shí)點(diǎn)來滲透課文的中心思想和作者情感，通過豐富的閱讀內(nèi)容讓學(xué)生獲得閱讀能力的提升。

另外，教師還可以結(jié)合本單元的多層知識(shí)點(diǎn)來提出情境問題：作者運(yùn)用哪些描寫手法來突出動(dòng)物美麗的一面？自己在描寫動(dòng)物的時(shí)候，會(huì)運(yùn)用什么樣的表現(xiàn)手法？通過這種方式將學(xué)生帶入到閱讀當(dāng)中，理解文章內(nèi)容和學(xué)習(xí)寫作方式，圍繞文章主題不斷地展開思考，這樣不僅能提高他們的語文學(xué)習(xí)能力，還能鍛煉他們的閱讀理解能力。

（二）小組合作的方式進(jìn)行單元整合教學(xué)

在進(jìn)行單元整合閱讀教學(xué)的時(shí)候，因?yàn)檎n本中的閱讀課文比較多，再加上每個(gè)學(xué)生在閱讀時(shí)的收獲也不一樣，這就導(dǎo)致在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，學(xué)生很容易產(chǎn)生不同的想法與理解，容易出現(xiàn)分歧。對(duì)此，教師可以采取小組合作的方式進(jìn)行單元整合閱讀教學(xué)，通過相互合作相互探討來進(jìn)行知識(shí)整合，并通過不同的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行滲透式的教育，學(xué)生也會(huì)因?yàn)楸舜碎g的相互學(xué)習(xí)更好地提升自己，相互之間也能起到查漏補(bǔ)缺的作用[4]。

例如,在教學(xué)部編版小學(xué)語文《秋天的雨》和《聽聽，秋的聲音》這兩篇文章時(shí)，它們都是以秋天為主題，雖然描寫的環(huán)境不同，但是兩種知識(shí)結(jié)構(gòu)完全可以在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行整合，教師可以讓學(xué)生通過小組合作的方式進(jìn)行討論交流，分別講述自己印象中的秋天是什么樣的。同時(shí)還可以讓他們結(jié)合自己的實(shí)際生活，說一說秋天都會(huì)有哪些變化，或者是自己喜歡的秋天是什么樣的等等，通過話題的引導(dǎo)讓學(xué)生展開小組討論，培養(yǎng)學(xué)生觀察自然、熱愛秋天的情感。

（三）采用信息化的方式進(jìn)行單元整合

隨著科技水平的不斷提高，教師可以把信息技術(shù)的教學(xué)方式融入實(shí)際的閱讀教學(xué)當(dāng)中，現(xiàn)代化的教學(xué)手段不僅符合時(shí)代發(fā)展需求，同時(shí)也能拓寬學(xué)生視野，豐富學(xué)生掌握課本以外的知識(shí)。教師應(yīng)該提高重視程度，把信息技術(shù)的教學(xué)方式充分落實(shí)到單元整合教學(xué)工作中，通過這種豐富且新穎的教學(xué)方式來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[5]。

例如，部編版小學(xué)語文《富饒的西沙群島》和《美麗的小興安嶺》這兩篇文章，通過不同的寫作手法來展現(xiàn)出祖國(guó)大好河山的美麗景色。但是很多學(xué)生并沒有親眼看到過這種景色，也無法通過書中的描寫和教師口頭講述的方式來腦補(bǔ)美麗的自然景色。此時(shí)，教師可以采用多媒體的教學(xué)方式，將兩個(gè)地方的美麗景色用視頻課件展現(xiàn)給學(xué)生，并結(jié)合課件進(jìn)行全方位的解讀，以此來拓展學(xué)生的視野，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維得到發(fā)散。

（四）實(shí)踐教學(xué)滲透單元整合教學(xué)

因?yàn)樾W(xué)階段的學(xué)生心理年齡較小，所以很少接觸一些實(shí)踐性的活動(dòng)，在素質(zhì)教育不斷深入的今天，為了順應(yīng)教學(xué)需求，教師在培養(yǎng)學(xué)生充分掌握基礎(chǔ)語文知識(shí)和閱讀知識(shí)的同時(shí)，還要從實(shí)踐教學(xué)方面對(duì)其進(jìn)行能力提升，在保障基礎(chǔ)能力得到進(jìn)步的同時(shí)滲透單元整合教學(xué)，從而提高閱讀教學(xué)效果[6]。

例如，在教學(xué)部編版小學(xué)語文《慈母情深》和《父愛之舟》兩篇文章時(shí)，這兩篇通過不同的寫作手法和表達(dá)方式來講述父母從不同角度對(duì)孩子的愛，同時(shí)還通過語言、肢體動(dòng)作、表情等多方面來講述父愛和母愛的偉大與深沉。教師可以結(jié)合這些方面采用實(shí)踐作業(yè)的方式進(jìn)行閱讀教學(xué)，讓學(xué)生回家之后細(xì)心體會(huì)父母對(duì)自己的關(guān)愛，并用自己的方式來表達(dá)對(duì)父母的感恩，融入真實(shí)情感地寫一篇感悟。通過這種教學(xué)方式讓學(xué)生明白父母對(duì)自己的愛無微不至，平凡而偉大，并且也能很好地激發(fā)他們對(duì)父母的感恩之情。

綜上所述，單元整合的閱讀教學(xué)方式相比于傳統(tǒng)的教學(xué)方式優(yōu)勢(shì)更明顯，實(shí)際效益也更加突出，擺脫了傳統(tǒng)教學(xué)的束縛性，學(xué)生獲取知識(shí)和分析知識(shí)的方式更加多樣。同時(shí)，學(xué)生也能根據(jù)豐富多變的教學(xué)方式更快更準(zhǔn)地掌握單元知識(shí)，提高學(xué)習(xí)效率。教師也能更直接地觀察到學(xué)生在學(xué)習(xí)不同知識(shí)點(diǎn)時(shí)暴露出來的問題，并采取高效的解決措施，從而提高單元整合閱讀教學(xué)模式的質(zhì)量和效率。