☉劉 嬋

拼音學習是小學語文學習當中最重要的一項內(nèi)容，因此學生學習并熟練掌握拼音知識十分必要。小學生剛剛步入校園，缺少系統(tǒng)性的知識學習，因而看起來比較基礎的拼音學習對于小學生來說卻有很大的難度。教學中，只有讓學生感受到拼音學習的樂趣，學生才不會被困難打倒。所以，要想保障學習效果，就需要保障學生的興趣能夠被激發(fā)。教師應采用趣味教學法不斷激發(fā)學生的學習熱情，進而提升拼音教學的生動性，借助形象化的語文課堂學習，提升學生對拼音學習的興趣，逐漸優(yōu)化拼音教學的效率，給學生提供良好的學習空間[1]。

一、趣味教學法在小學拼音教學中的意義

（一）有助于提升學生的學習積極性

拼音作為語文學習的基礎內(nèi)容，決定著學生的整體學習質(zhì)量。只有學生熟練地掌握拼音知識，才能夠熟練地掌握文字；只有學生熟練掌握了文字，才能夠更好地進行語文知識的學習。在素質(zhì)教育的背景下，學生學習積極性的調(diào)動十分重要，因此教師應積極地投入精力，將趣味性教學理念融入課堂實踐，讓學生不僅能夠收獲語文知識，還能夠提高獲取知識的能力。通過趣味教學在實踐中的應用，學生的學習興趣被充分激發(fā)，學習拼音也更加自如。如此，學生的學習能力得到提升，學習拼音的效果也有顯著增強。激發(fā)學生對拼音學習的熱愛，給學生創(chuàng)設良好的學習條件，注重在完整的知識空間之下進行良好的知識傳授，可以全面調(diào)動學生的學習積極性[2]。對于剛步入小學校園的學生而言，學習積極性決定了學生未來的學習趨勢，因此更應注重趣味教學法的融入，以保障學生綜合能力的提升，充分調(diào)動其學習興趣。

（二）有助于提升學生的漢字識別率

小學生語文學習的內(nèi)容中包含了許多優(yōu)秀的中華文化，其中漢字作為傳統(tǒng)文化的載體，擔負著傳承知識文化和中華文明的重任。一些漢字結構比較復雜，筆畫繁瑣，加劇了學生學習的困難程度，使學生對語文文字學習產(chǎn)生了畏難心理。因此，教師應充分挖掘趣味性教學方法，激發(fā)學生識字的興趣，進而全面提升學生的識字量。趣味教學方式將枯燥的文字賦予生命，讓學生在學習的過程中能夠主動挖掘漢字的趣味性，識別漢字的結構和意義。教師要善于改變教學方式，融入趣味教學方法，使學生面對復雜枯燥的拼音學習時能夠保持較高的學習興趣，并不斷增強學習動力，為小學語文教學提供堅實的基礎。在小學語文教學中運用趣味教學法，有效化解了學生知識學習的枯燥性，為語文拼音教學明確了方向。拼音教學作為漢字教學中的重點，更應該借助有效的學習方式來提升學生的整體識字質(zhì)量，將趣味性教學方法與拼音學習進行融合，讓學生能夠在學習拼音的過程中參與互動，有效幫助學生輕松快樂地學好拼音。

（三）有助于活躍課堂氛圍

由于語文學習的內(nèi)容比較多，教師只能在有限的課堂內(nèi)抓緊時間進行知識講解，因而忽視了課堂氛圍的營造與活躍。課堂氣氛在一定程度上決定了學生的學習態(tài)度，尤其是對于拼音的學習，學生需要掌握更多復雜的音節(jié)，如果學習過程乏味，方法不夠有趣，學生就會感到枯燥。因此，教師運用趣味教學方法活躍課堂氛圍，逐漸加深學生對拼音與文字的印象，才能在課堂上與學生形成良好的互動[3]。趣味教學法活躍了整體課堂氣氛，在師生之間建立起了良好的互動關系，使學生能夠更加輕松地完成學習任務，這樣才能夠充分提升語文課堂拼音學習的效率。

二、小學階段拼音教學的現(xiàn)狀分析

針對小學語文拼音學習現(xiàn)狀進行分析時發(fā)現(xiàn)，即便是采用了課改背景下的教學新方式，但在教學實踐中還是出現(xiàn)了一些急需要解決的問題。如，拼音教學的方式比較單一，在長時間的學習過程中學生會感到枯燥，課堂上，學生的參與積極性不高，無法全身心投入到拼音的認知學習當中。當教師結束課堂教學布置作業(yè)之后，學生課下完成作業(yè)的態(tài)度也不夠認真，嚴重影響了對拼音的熟練掌握。課堂上，教師的教學方法過于機械，使學生對于拼音的學習只能簡單停留在淺層次。由于忽視了學生的年齡特點，即使融入一些新的教學方式學生也難以保持長久的學習興趣，這對于小學階段學生的語文拼音學習十分不利[4]。小學生很難對一項學習內(nèi)容保持長久的興趣，因此教師要創(chuàng)新教學模式，注重趣味教學元素的融入，保障學生對拼音學習的興致被充分激發(fā)，幫助學生更為輕松地進行拼音學習。

三、小學語文拼音趣味教學法運用的有效策略

（一）巧用教學工具，注重課堂氛圍趣味性

信息時代，學生的學習方式也發(fā)生了巨大的變化。為了更有效地開展語文拼音教學，教師應合理地利用教學工具，更加生動地將語文拼音知識展現(xiàn)出來，進而激發(fā)學生對拼音學習的好奇心，積極主動地學習拼音知識，鞏固語文基礎，充分發(fā)揮現(xiàn)代教學工具的價值，為學生的拼音學習提供良好的輔助作用。例如，在講解拼音“j”的時候，教師可以借助多媒體教學工具將j 和卡通圖片小雞放在一起進行識別，利用小雞啄米的動畫讓學生對“j”進行正確發(fā)音，借助輔助記憶的方式使聲母“j”的學習更加生動形象，這種趣味性的教學方法遠比老師口頭講課的記憶效率更高一些。使拼音字母形象化是信息技術教學最大的優(yōu)勢，因此教師要充分結合信息技術發(fā)展的優(yōu)勢，注重拼音學習內(nèi)容的形象化和趣味性滲透，注重教學課堂氛圍的生動性，能夠讓學生在生動的情境當中開展拼音的朗讀和認知，展現(xiàn)更加豐富的想象，對課堂氣氛的創(chuàng)設也提供著重要的幫助[5]。與此同時，教師可以上網(wǎng)搜集關于拼音“j”的兒歌，借助兒歌的吟唱讓學生感覺拼音學習非常有趣，引導學生主動參與到課堂學習當中，將趣味學習方法進行充分的延伸。

（二）融入趣味生活元素，形成生活化課堂

拼音的學習是在小學低年級，這一時期的學生活潑好動，但注意力不容易集中，面對復雜的拼音學習，學習效率會大大下降。因此在拼音學習過程中，教師可以適當?shù)匾肷罨兀饾u深化語文知識學習的內(nèi)涵，讓學生在熟悉的生活元素當中，能夠更加放松地感悟拼音學習的趣味，加深對拼音知識的理解，全面提升拼音教學的效率[6]。在拼音學習中，有些聲母非常容易混淆，例如，“b”“p”“q”“d”等。教師可以借助生活中常見的元素進行拼音的區(qū)分教學。大馬奔跑“d、d、d”，同學們在日常生活當中看到大馬往前跑時，肚子是朝向前方的，就是“d”；反之，大力水手吃菠菜，把肚子都吃大了，所以“b”就是大力水手的小肚子。這樣學生就可以輕而易舉地區(qū)分“b、d”了。另外在“q、p”的區(qū)分上，大家記住國旗飄揚就能夠輕松地區(qū)分了。通過將拼音與生活元素建立聯(lián)系，能夠加深學生對拼音字母的印象，進而使學生投入到聯(lián)想記憶當中，對知識的掌握更加牢固。學生的基礎知識學習能力雖然不強，但對于知識的記憶卻非常深刻。在趣味生活元素的導入之下，學生對拼音知識的記憶會更加牢固。語文知識的學習本身就與生活有著緊密的聯(lián)系，拼音作為實用性較強的學科知識，更應該與實際生活相聯(lián)系，融入趣味生活元素，從生活的角度激發(fā)學生的學習興趣和學習熱情。

（三）開展趣味游戲活動，調(diào)動學生學習興趣

對于剛剛步入課堂學習的小學生而言，整體自控能力比較差，總想要逃離課堂向往室外的生活，因此老師應注重教學方式的轉變，在拼音學習當中適當?shù)貪B透游戲活動，來調(diào)動學生的學習興趣，以保障學生對知識的理解更為透徹，進而全面深入到拼音的學習當中。開展趣味教學活動，可以改變學生對于拼音學習枯燥乏味的誤解，注重對拼音知識點的理解，深化學生的整體記憶力[7]。教師可以根據(jù)拼音學習的進度選擇趣味拼音游戲，可以讓同桌之間制作拼音認讀卡片，并拿著這些卡片在小組當中進行趣味找伙伴的游戲，看哪位同學組成的拼音最多，教師應給予口頭獎勵以及物質(zhì)獎勵，比如獎勵一個拼音練習本。為了得到獎勵，學生會積極參與到游戲活動中，以鞏固所學的拼音知識。通過制作趣味拼音卡片的方式，讓學生在有趣的拼音游戲當中對拼音知識有了全方位的認識和運用。同時在每一次的語文課之前，教師可以選出進入課堂狀態(tài)最快的學生，在課前進行充分的獎勵，分別讓學生拿著屬于自己姓名的卡片向同學介紹自己，并給予同學所在的小組一枚小紅花，讓學生明白合作共贏的道理，提升學生的團體意識，這不僅能夠活躍語文課堂學習氛圍，也讓學生感受到了語文學習的重要意義。在以往的課堂當中，游戲和學習兩者不能同時存在，但在趣味性教學方法的融合之下，知識學習可以和趣味游戲進行結合，保障學生整體學習興趣，促進教學方法和學習質(zhì)量的共同提高和進步。

（四）營造趣味情境，激發(fā)學生無限想象力

小學階段的學生想象力無限，這需要通過教師的正確引導才能夠充分激發(fā)。對于拼音學習，教師可以根據(jù)不同的知識內(nèi)容進行不同的情境創(chuàng)設，以此來激發(fā)學生的學習潛力，達到學好拼音知識的目的[8]。例如，在學習拼音“h”的時候，老師可以挑選班級中比較活躍的兩名同學，分別在嘴里含住一口水，再向下面的同學提問：“同學們，請看這位同學在做什么呢？”同學們紛紛活躍起來，告訴老師他正在喝水，此時老師可以讓學生發(fā)出“h”的讀音，同學們哄堂大笑。這一情景不僅創(chuàng)設了趣味的教學情境，也加深了學生對“h”的印象。而對于趣味性的教學情境，學生的學習興趣被充分激發(fā)，也印證了這種教學方法的效果。趣味教學情境的創(chuàng)設可極大地激發(fā)學生的學習熱情，對學生學好知識發(fā)揮著積極的作用，也能夠引導學生對拼音學習產(chǎn)生濃厚的興趣，并發(fā)揮學生無限的想象力：如果換成拼音“a”該是多么有趣呢？課后教師也可以布置趣味性教學作業(yè)，讓學生在拼音字母中選擇一個自己最喜歡的，為其撰寫一個趣味小故事，進一步深化趣味性拼音學習的內(nèi)涵，使得學生更加積極地投入到拼音學習中。

四、結束語

在現(xiàn)代教學模式的支持下，教師應將趣味教學方法與學科內(nèi)容進行互相融合，全面提升拼音教學的趣味性，保障學生能夠在趣味的環(huán)境當中對學習產(chǎn)生不一樣的認識，進而培養(yǎng)學生對拼音學習的興趣。同時，教師應注重趣味教學方法的引入，以此夯實學生的拼音知識基礎。只有在趣味的環(huán)境當中開展語文拼音知識學習，轉變學生的學習態(tài)度，才能發(fā)揮學生無窮無盡的想象力，促進其全面發(fā)展。