□沈 丹

真的是攀比嗎？

接到小源媽媽的電話時，我有點意外。她在電話里說：“老師，小源最近總是嫌棄自己的衣服、鞋子不是名牌。上個周末，他吵著鬧著非要買名牌鞋子，爸爸打他，他也不怕，非要買。我們家里有三個孩子，消費太高了負擔不起。這可怎么辦啊？”

我很清楚，攀比心理不是一兩句話就能扭轉(zhuǎn)的，于是說：“小源媽媽，估計有的同學穿了名牌衣服，小孩子之間有些比較。這個事情我會在班里好好教育的，你們暫時不要與孩子起爭執(zhí)?！奔议L無奈地答應了。

我心事重重地回到教室，默默觀察了一下孩子們的穿著，發(fā)現(xiàn)小源確實穿了新鞋子，估計是周末剛買的。我也發(fā)現(xiàn)，班級后排的幾個孩子穿的都是名牌鞋子，衣服也都是市面上流行的運動潮牌。轉(zhuǎn)念一想，大多數(shù)學生家庭條件都不錯，家長給孩子買名牌衣服、鞋子也很正常，我也不能因為孩子穿了貴一些的衣服就批評他們。

一連幾天我都悄悄地觀察小源，發(fā)現(xiàn)他一下課就跑到后排去找小赫玩。幾個孩子一起圍著小赫，時不時還會哈哈大笑，好像在說什么有趣的事情。小赫的家庭條件很不錯，經(jīng)常帶一些新奇的小玩意到學校，流行的書都是成套買的，很多人找他借。難道是小赫他們幾個“欺負”小源，看不起他？

我悄悄走近這群孩子，留心他們的對話。幾番觀察下來，我發(fā)現(xiàn)小赫的言語間并沒有看不起小源的意思，反而很大方地借給他漫畫書和水彩筆。這到底是怎么一回事？

細細詢問后，我終于發(fā)現(xiàn)了問題：小赫每天穿著光鮮，時不時帶來各種新穎的玩意兒，這讓小源羨慕不已。因為羨慕，小源就更加想和小赫一起玩，但是看到他們穿著名牌衣服和鞋子，自己就不敢大方地上前玩耍。小源可能想：要是自己也這樣穿衣打扮，是不是就能大方地和他們一起玩了？

“新鞋子穿著舒服嗎？”我問他。

“還行?！?/p>

“穿了新鞋子，你們就成了好朋友嗎？”我又問。

“可能吧?！?/p>

兩個問題一下子就把小源拉回現(xiàn)實世界。他自己也意識到，名牌鞋子、衣服不是他交朋友的“利器”。我也發(fā)現(xiàn)，小源表現(xiàn)出來的不是真正意義上的攀比心理，而是小源渴望交友、融入群體的心理。

兩次談話，扭轉(zhuǎn)認知

小源之所以出現(xiàn)這樣的“攀比”行為，說到底是內(nèi)心的不自信引發(fā)的物質(zhì)焦慮。他幻想通過物質(zhì)上的“平等”來獲得交往上的“平等”，從而在與他人交往的過程中獲得尊重。因此，要幫助小源，首先就要扭轉(zhuǎn)他的交往認知。

1.初次談話，解疑釋惑。小學生十分尊敬老師，用身邊的老師作為例子引導學生，可以事半功倍。

我與數(shù)學老師是兩種不同的穿衣風格，學生還因此開過玩笑，所以我準備以此為例引導小源自省。我問小源：“你知道數(shù)學老師平時總和我一起玩吧？”他點了點頭。

“你說，數(shù)學老師會因為我的穿著跟他不同就不跟我玩了嗎？”他盯著我看了一會兒，咬了咬嘴唇，搖了搖頭。

“是啊，好朋友交往其實不會看外在的東西，反而會看習慣、性情、學識這些內(nèi)在的東西?！蔽椅⑿Φ乜粗?，停了幾秒?！拔抑滥阕罱『兆叩媒?，一起玩。其實這樣挺好的，你的學習自覺性比小赫強，字又寫得漂亮，可以幫助他。他樂觀開朗，鬼主意多，可以讓你活潑一些。”

“真的嗎？我和小赫是可以互相幫助的嗎？”小源有些驚喜地問我。

“難道你是因為他有好玩的東西才跟他交朋友的？”我反問小源。

被我這樣一問，小源居然愣住了。這次談話促使他開始思考自己交往的出發(fā)點以及交往模式。之后的幾天，我發(fā)現(xiàn)小源有時在輔導小赫做數(shù)學題。

2.再次談話，柳暗花明。一周后，數(shù)學老師跟我說，最近小赫的數(shù)學作業(yè)不用催了，成績也進步不少。我乘機在晨檢時表揚了小赫，還故意問：“你是不是找了一個厲害的小幫手，監(jiān)督你做作業(yè)？”小赫摸著頭，不好意思地說：“是我的好朋友小源在幫我，我遇到不會做的數(shù)學題，他就會教我?！蔽易プC會說：“你們學習玩耍兩不誤，真是好朋友。”我留心看了看小源，發(fā)現(xiàn)他的眼里閃著亮光，滿臉笑容。

我又找小源聊天：“你最近跟小赫的關系怎么樣？”小源說他跟小赫的關系很好，周末還一起出去玩?！澳銈兺媪耸裁?？”“我爸爸帶我們幾個去一條小水渠釣龍蝦?！蔽液苄牢俊Ｐ≡茨軌虼蠓降丶s小赫一起玩，說明他已經(jīng)從自卑的陰影中走出來，敢于自信地面對那群同學了。

兩個活動，驅(qū)散攀比迷霧

其實像小源一樣的孩子不少，他們因為羨慕別人而自卑，進而開始攀比。我想，要化解這種攀比，還要幫助學生提升自信心，強化自我認同感。

1.“你說我也說”，了解他人的看法。同伴影響在學生的成長過程中具有舉足輕重的地位，尤其是到了高年級，學生的自我意識不斷增強，有時候老師的話還不如同伴的話有用。小源會陷入攀比的怪圈，也是因為不清楚同學的真實想法，只是自己認為如此。于是，我設計了三個層面的問題。

“如果你擁有很貴重的物品，你會在別人面前炫耀嗎？為什么？”

“如果你沒有和同學一樣的貴重物品，你會感到自卑嗎？”

“如果有人在你的面前炫耀你沒有的東西，你會怎么回應？”

這組問題從理解、選擇、應對三個方面進行引導，學生可以在回答問題、聆聽他人回答的過程中重新審視自己的行為。

2.“演講大舞臺”，亮出自己的態(tài)度。攀比心理實際上是同伴交往中衍生出來的一種不良心理，不自信的學生更容易陷入其中。如果孩子在童年時期沒有得到正確的引導，這種心理可能會在成年后加劇，造成不良后果。因此，為了加深學生的自我認知，我又組織“演講大舞臺”活動。

我把小源這次事件匿名處理后，當作案例講給學生聽，讓他們以此為話題進行演講。同學們的參與度很高，切入點很豐富：《攀比之心要不得》《如果你陷入了攀比》《穿衣，我的風格我做主》《自信交友》《同學交往與名牌效應》《好朋友，不在乎名牌》……活動結束后，我欣喜地發(fā)現(xiàn)，班里部分學生簇擁在一起玩某個同學帶來的新鮮玩意兒的現(xiàn)象少了，現(xiàn)在，大家坦然地詢問，大方地借玩，一切看起來自然多了。

小源媽媽不久后跟我說，小源主動跟他們聊了想買名牌鞋子的原因，還說長大后他可以自己實現(xiàn)這些“羨慕”。聽到這句話，我知道小源已經(jīng)從攀比怪圈中走出來了。

這次事件也讓我意識到，看到某種現(xiàn)象，教師不應該急于下定論，有時候，我們再多了解一下，也許看到的是截然不同的情況。