閆進(jìn)義

(甘肅省天水市秦州區(qū)平南初級(jí)中學(xué) 甘肅 天水 741006)

教育改革工作在持續(xù)的推進(jìn)，而初中數(shù)學(xué)教育工作的開(kāi)展也要結(jié)合數(shù)學(xué)教育的特征，在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)一步進(jìn)行掌握的基礎(chǔ)上，也有意識(shí)的鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)思維創(chuàng)新能力。在數(shù)學(xué)課堂組織數(shù)學(xué)活動(dòng)時(shí)，基于核心素養(yǎng)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，教師要構(gòu)建生動(dòng)的課堂，引發(fā)學(xué)生主動(dòng)的思考。雖然教師借助游戲的情景可以提高學(xué)生的參與主動(dòng)性與積極性，但大部分學(xué)生受限于個(gè)人的數(shù)學(xué)思維學(xué)習(xí)及背景，對(duì)于知識(shí)的獲取仍然存在著較為片面的問(wèn)題，而教師在課堂中對(duì)于知識(shí)進(jìn)行講解，可以在概念教學(xué)、能力訓(xùn)練等不同的環(huán)節(jié)應(yīng)用數(shù)學(xué)游戲的模式，激發(fā)學(xué)生對(duì)于學(xué)數(shù)學(xué)開(kāi)展思考，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)游戲進(jìn)行參與。

1.數(shù)學(xué)游戲在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的意義

數(shù)學(xué)有著枯燥高深的特征，學(xué)生以形象化思維為主的身心發(fā)展特征，使其存在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中存在著現(xiàn)實(shí)的思維困難。在實(shí)際的課程教學(xué)組織中，大部分教育工作者所采用到的枯燥的講解、機(jī)械的記憶，帶來(lái)了學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)的畏難情緒。學(xué)生難以提起數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，在知識(shí)探究中缺乏自主性，缺乏積極性，都不利于數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用數(shù)學(xué)游戲輔助課堂設(shè)計(jì)，既能激發(fā)學(xué)生對(duì)于課堂的參與興趣，也能通過(guò)該種符合學(xué)生身心發(fā)展特征的教學(xué)模式構(gòu)建，保障學(xué)生對(duì)于去課堂的有效參與，促進(jìn)課堂教學(xué)組織質(zhì)量的穩(wěn)步提高。

數(shù)學(xué)游戲符合學(xué)生的身心發(fā)展特征，數(shù)學(xué)游戲本身形象較為獨(dú)特，教師將數(shù)學(xué)的學(xué)科知識(shí)與游戲相結(jié)合也能給予學(xué)生生動(dòng)豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，借助有趣的事物，開(kāi)展數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，消解單一進(jìn)行知識(shí)灌輸?shù)目菰镄裕杂螒驗(yàn)榻虒W(xué)手段，對(duì)于知識(shí)的形象生動(dòng)展示，提高學(xué)生的參與興趣。

在數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)中，教師為了降低學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)的排斥心理，要主動(dòng)打造生動(dòng)活潑的課堂氛圍。傳統(tǒng)的以教師講解為核心的教學(xué)方式，既不適應(yīng)當(dāng)前教學(xué)改革的要求，也不利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。教師借助數(shù)學(xué)游戲的模式，通過(guò)數(shù)學(xué)游戲與數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)的結(jié)合，可以給予學(xué)生在課堂上進(jìn)行自主探究，進(jìn)行知識(shí)思考的空間。應(yīng)用數(shù)學(xué)游戲?qū)τ趯W(xué)生主觀能動(dòng)性的激發(fā)，合作探究自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)都有著積極的意義。數(shù)學(xué)游戲中，教師所開(kāi)展數(shù)學(xué)知識(shí)的講解方式更加的多元，而學(xué)生自主的理解知識(shí)和調(diào)動(dòng)主觀能動(dòng)性對(duì)于知識(shí)進(jìn)行深層次的思考，對(duì)于學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提升，創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)都有著積極的意義。

2.數(shù)學(xué)游戲在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的組織現(xiàn)狀

當(dāng)前大部分?jǐn)?shù)學(xué)教師都認(rèn)識(shí)到了數(shù)學(xué)游戲與課堂教學(xué)相融合的積極意義，但大部分教師在初中階段的課堂設(shè)計(jì)中卻出于教學(xué)效率、教學(xué)進(jìn)度的思考，較少的采用游戲的方式，即使有部分教師是在，課堂上嘗試使用數(shù)學(xué)游戲的教學(xué)方法，但其也存在著形式化的問(wèn)題。部分教師雖然有著游戲的設(shè)計(jì)理念，但所開(kāi)展的課堂游戲，仍然以簡(jiǎn)單的知識(shí)學(xué)習(xí)為主，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也并未在課堂上達(dá)到打造出開(kāi)放的知識(shí)探究空間。游戲教學(xué)在進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)有著明確的要求，而教師為了保證游戲活動(dòng)與課堂教學(xué)的有效，要從教學(xué)目標(biāo)的明確、詳細(xì)規(guī)則的制定出發(fā)，保障游戲教學(xué)教育價(jià)值的順利發(fā)揮。

但部分教師雖然有著游戲設(shè)計(jì)的意識(shí)，但缺乏對(duì)于數(shù)學(xué)游戲的深層次認(rèn)知，其在游戲設(shè)計(jì)時(shí)，忽視了規(guī)則的確定，忽視了學(xué)生的整體參與。課堂上雖然應(yīng)用了游戲，但使用效率低下，教學(xué)時(shí)未得到有效改善的問(wèn)題，也不利于借助游戲提高課堂教學(xué)質(zhì)量。數(shù)學(xué)教師忽視了情境的創(chuàng)設(shè)，單一的以教材為主進(jìn)行知識(shí)知識(shí)的講解，不利于生動(dòng)活潑教學(xué)氛圍的創(chuàng)建，雖然部分教師也認(rèn)知到了情境創(chuàng)設(shè)的必要意義，通過(guò)構(gòu)建生動(dòng)的課堂激發(fā)學(xué)生的參與主動(dòng)性，但其趣味化情景下尚未結(jié)合教學(xué)的要求進(jìn)行課堂的優(yōu)化設(shè)計(jì)，所創(chuàng)造的情景未能與問(wèn)題引導(dǎo)相結(jié)合，僅僅只發(fā)揮了活躍課堂的作用，而未能針對(duì)性的鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)思維、數(shù)學(xué)實(shí)踐應(yīng)用能力，不利于數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)效率的提高。

數(shù)學(xué)游戲的編排有著多種多樣的方法，而數(shù)學(xué)游戲除了要結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)科特征之外，也要結(jié)合時(shí)代的發(fā)展特征，通過(guò)與時(shí)俱進(jìn)的創(chuàng)新游戲形式，豐富游戲內(nèi)容來(lái)保證游戲?qū)τ趯W(xué)生的吸引力。但當(dāng)前大部分教師在游戲設(shè)計(jì)時(shí)缺乏創(chuàng)新意識(shí)，所編排的較為老套的游戲形式、所選擇的與學(xué)生興趣不相符合的方法，都不利于學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)課堂的參與，也不利于游戲教學(xué)質(zhì)量的發(fā)揮。

當(dāng)前部分教師雖然有著數(shù)學(xué)游戲教學(xué)的意識(shí)，但在進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐工作組織是缺乏優(yōu)質(zhì)案例的引導(dǎo)，缺乏游戲創(chuàng)新的精神，前期花費(fèi)大量時(shí)間備課尋求資源，但所設(shè)計(jì)課堂與學(xué)生需求之間的不匹配等，而缺乏系統(tǒng)性，缺乏特色的課堂游戲，難以保障教育效果，也不利于課堂教學(xué)氛圍的改進(jìn)，教學(xué)質(zhì)量的提高。

針對(duì)該種教學(xué)組織現(xiàn)狀，針對(duì)教師在數(shù)學(xué)游戲設(shè)計(jì)中存在的多樣化問(wèn)題，當(dāng)前的教育工作者要積極探究在一線教學(xué)環(huán)境下高效率應(yīng)用數(shù)學(xué)游戲的方式，改善課堂教學(xué)組織方法，也通過(guò)科學(xué)選擇數(shù)學(xué)游戲類(lèi)型，有效進(jìn)行課堂游戲設(shè)計(jì)，不斷落實(shí)教學(xué)改革的要求，提高初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)組織效果。

3.數(shù)學(xué)游戲在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的實(shí)施策略

初中數(shù)學(xué)課堂中運(yùn)用數(shù)學(xué)游戲要與教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合，與學(xué)科特點(diǎn)相關(guān)聯(lián)，而概率作為描述事件發(fā)生可能性大小的特殊教學(xué)內(nèi)容，可以通過(guò)經(jīng)典概率游戲在課堂上的重現(xiàn)，為學(xué)生構(gòu)建問(wèn)題情節(jié)，引發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)數(shù)學(xué)問(wèn)題開(kāi)展深層次的思考，而結(jié)合代數(shù)學(xué)習(xí)、幾何學(xué)習(xí)的背景，教師可以通過(guò)數(shù)學(xué)知識(shí)與數(shù)學(xué)游戲的聯(lián)系，提高數(shù)學(xué)課堂的趣味性，也通過(guò)游戲的高質(zhì)量組織來(lái)開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)思考。為了將數(shù)學(xué)游戲順利的融入數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師可以采用以下幾種具體的教學(xué)策略：

3.1 游戲關(guān)卡設(shè)計(jì)。數(shù)學(xué)游戲與數(shù)學(xué)課堂之間的融合，要把握趣味性、目的性、規(guī)則性以及學(xué)科性的基本特征，通過(guò)數(shù)學(xué)與游戲之間的結(jié)合，保障游戲設(shè)計(jì)與學(xué)科知識(shí)之間的統(tǒng)一，保證游戲設(shè)計(jì)對(duì)于課堂教學(xué)質(zhì)量的有效優(yōu)化。當(dāng)前在應(yīng)用數(shù)學(xué)游戲時(shí)，教師要根據(jù)當(dāng)前所學(xué)習(xí)的教學(xué)階段，對(duì)于游戲開(kāi)展關(guān)卡的設(shè)計(jì)，通過(guò)教學(xué)目標(biāo)的科學(xué)設(shè)定，通過(guò)層層遞進(jìn)的課堂游戲設(shè)計(jì)，保障學(xué)生在游戲的參與過(guò)程中能逐步深入的理解數(shù)學(xué)知識(shí)，在培養(yǎng)學(xué)生思維能力的同時(shí)，也鍛煉學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

對(duì)于學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)，進(jìn)行思維的鍛煉，要從多個(gè)角度出發(fā)，通過(guò)問(wèn)題的深挖，通過(guò)透過(guò)現(xiàn)象對(duì)于數(shù)學(xué)本質(zhì)的理解，使學(xué)生掌握知識(shí)熟練應(yīng)用的方法。在游戲關(guān)卡設(shè)計(jì)時(shí)，教師要結(jié)合所學(xué)的內(nèi)容，選擇恰當(dāng)?shù)挠螒蝾?lèi)型，根據(jù)知識(shí)、過(guò)程、情感態(tài)度等不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師的游戲關(guān)卡設(shè)計(jì)也要有著層層推進(jìn)的特點(diǎn)，從而使學(xué)生在課堂教學(xué)中主動(dòng)調(diào)動(dòng)個(gè)人思維，積極主動(dòng)地探索數(shù)學(xué)知識(shí)，在學(xué)生思考、不斷反思的良性循環(huán)中，形成對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的高質(zhì)量理解，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。以“等可能事件”的學(xué)習(xí)為例，教師在游戲關(guān)卡設(shè)計(jì)中可以采用轉(zhuǎn)盤(pán)游戲，運(yùn)用該種概率的事件，使學(xué)生理解圓盤(pán)平均等分可能性大小相等這一基本的數(shù)學(xué)原理，轉(zhuǎn)盤(pán)作為學(xué)生日常生活中做到的游戲類(lèi)型，可以有效的激發(fā)學(xué)生對(duì)于游戲的參與興趣，但教師在將轉(zhuǎn)盤(pán)游戲與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)相聯(lián)系時(shí)，要注重借助轉(zhuǎn)盤(pán)引導(dǎo)學(xué)生掌握深層次思考數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力，因此教師可以以轉(zhuǎn)盤(pán)為課堂的引入，設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)盤(pán)游戲，使學(xué)生理解轉(zhuǎn)盤(pán)平均等分的特征，而為了提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的深度，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)游戲的規(guī)則進(jìn)行調(diào)整，通過(guò)學(xué)生思考調(diào)整規(guī)則，提高贏的概率，使學(xué)生在獎(jiǎng)品的激勵(lì)下積極主動(dòng)的思考概率相關(guān)問(wèn)題。

教師在逐步深入的問(wèn)題引導(dǎo)下，以層層的關(guān)卡設(shè)計(jì)，能加深學(xué)生思考的深度，而對(duì)于數(shù)學(xué)實(shí)踐應(yīng)用能力這一關(guān)鍵的培養(yǎng)方向，教師可以在數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)之后，為學(xué)生提供實(shí)踐應(yīng)用的空間，以轉(zhuǎn)盤(pán)游戲?yàn)槔?，教師可以在層層推進(jìn)的過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生自由的設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)盤(pán)，通過(guò)游戲過(guò)程中，使學(xué)生理解等可能事件的理論，并在不斷實(shí)踐中了解數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用的方法，在輕松愉悅的數(shù)學(xué)氛圍中培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。

3.2 動(dòng)機(jī)激發(fā)與多元獎(jiǎng)勵(lì)。在數(shù)學(xué)游戲中，教師以層層關(guān)卡的設(shè)計(jì)能逐步深入的引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于知識(shí)進(jìn)行思考與認(rèn)知，也能鍛煉學(xué)生的綜合數(shù)學(xué)能力。而作為教師，為了使學(xué)生積極的參與到問(wèn)題的情境中，保證數(shù)學(xué)游戲的整體性，保障學(xué)生參與的有效性，在游戲設(shè)計(jì)時(shí)，要有目的、有策略的，通過(guò)游戲的方式來(lái)激發(fā)學(xué)生的參與興趣。游戲雖然有形式上的趣味，但也有著較強(qiáng)的學(xué)科教學(xué)目的，因此教師可以通過(guò)趣味性的增加來(lái)激發(fā)學(xué)生的參與主動(dòng)性，也融合動(dòng)機(jī)激發(fā)與多元獎(jiǎng)勵(lì)策略，使學(xué)生始終在課堂集中注意力。

學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)游戲的參與是保障其知識(shí)獲取的基礎(chǔ)，而教師要明確數(shù)學(xué)游戲作為教學(xué)的手段與策略，其最為核心的目的在于輔助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)理解。教師在游戲設(shè)計(jì)時(shí)要有明確的規(guī)則，也要有強(qiáng)烈的目的性，將游戲參與課堂教學(xué)重難點(diǎn)的突破相結(jié)合，在動(dòng)機(jī)激勵(lì)與獎(jiǎng)勵(lì)激勵(lì)的游戲應(yīng)用過(guò)程中，教師可以通過(guò)游戲引入課堂的學(xué)習(xí)內(nèi)容，在一系列數(shù)學(xué)指令的運(yùn)用下，使學(xué)生積極的參與到課堂的實(shí)踐探索中。

以“用字母表示數(shù)的再研究”為例，教師可以應(yīng)用數(shù)學(xué)小魔術(shù)，通過(guò)魔術(shù)的神秘來(lái)吸引學(xué)生對(duì)于其中數(shù)學(xué)奧秘的探索興趣，而通過(guò)學(xué)生計(jì)算通過(guò)教師為學(xué)生提供計(jì)算的指令，以學(xué)生快速的計(jì)算答案來(lái)獲取相應(yīng)的得分，并通過(guò)班級(jí)內(nèi)部之間得分的對(duì)比來(lái)形成競(jìng)爭(zhēng)的氛圍，也使學(xué)生始終融入課堂的知識(shí)探索環(huán)境。

3.3 組織課堂交流反饋。數(shù)學(xué)教師為了保障數(shù)學(xué)游戲的有效應(yīng)用，在課堂的知識(shí)學(xué)習(xí)中，要變革傳統(tǒng)一對(duì)一的教學(xué)方式，對(duì)于實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行優(yōu)化調(diào)整，對(duì)于教學(xué)工作進(jìn)行組織與分析。數(shù)學(xué)游戲作為集娛樂(lè)性、知識(shí)性、趣味性為一體的課堂輔助教學(xué)手段，教師也要強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)游戲在使用時(shí)，與學(xué)生之間的互動(dòng)，通過(guò)對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)反饋的了解來(lái)提高知識(shí)學(xué)習(xí)的有效性，在學(xué)生深入?yún)⑴c游戲過(guò)程中完成知識(shí)的探究，拓寬學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維，保障良好的教學(xué)組織效果。

教師在課堂教學(xué)中以教師為主體，拋出問(wèn)題要求學(xué)生進(jìn)行思考，往往會(huì)帶來(lái)教學(xué)氛圍的沉悶，而游戲教學(xué)在組織時(shí)所搭建的互動(dòng)環(huán)境，對(duì)于教學(xué)效果的提高有著積極的意義。教師在課堂游戲教學(xué)時(shí)，可以采用小組討論，對(duì)于數(shù)學(xué)游戲進(jìn)行參與的方式，為學(xué)生提供思維碰撞的機(jī)會(huì)。

在游戲設(shè)計(jì)上，教師要采用交流反饋的策略，既搭建出游戲的探索情景，也通過(guò)實(shí)踐參與過(guò)程中，學(xué)生與學(xué)生之間針對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題進(jìn)行多角度的思考，鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，強(qiáng)化學(xué)生的數(shù)學(xué)實(shí)踐應(yīng)用能力。數(shù)學(xué)游戲設(shè)計(jì)中交流策略的采用，主要是為學(xué)生提供實(shí)踐參與的空間，而在知識(shí)的教學(xué)中，教師可以對(duì)課堂進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)，通過(guò)教師引導(dǎo)下，學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)游戲的深入?yún)⑴c，有效的增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

由于數(shù)學(xué)游戲的設(shè)計(jì)在遵循目的性原則的同時(shí)，有著能力的訓(xùn)練，因此教師可以設(shè)置數(shù)學(xué)問(wèn)題，設(shè)計(jì)游戲情節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動(dòng)原有的知識(shí)體系，通過(guò)原有知識(shí)輔助現(xiàn)有知識(shí)理解來(lái)提高學(xué)生的思維深度與廣度。在課堂教學(xué)中教師難以關(guān)注到每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，教師應(yīng)用游戲的方式對(duì)于課堂進(jìn)行改進(jìn)，要加強(qiáng)學(xué)生之間的交流協(xié)作，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。以“圓的面積”為例，教師可以通過(guò)未知圖形轉(zhuǎn)化為已知圖形進(jìn)行求解的方式，在課堂上引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展面臨在課堂上組織裁剪與拼接的游戲，通過(guò)折紙的操作，通過(guò)小組成員之間對(duì)面積公式的探索，在該種觀察討論的背景下，也通過(guò)學(xué)生與學(xué)生之間的交流與配合，來(lái)使學(xué)生在任務(wù)的步步引導(dǎo)下深刻的掌握課堂的數(shù)學(xué)知識(shí)。

3.4 優(yōu)化課堂競(jìng)爭(zhēng)協(xié)作。雖然游戲的形式有著趣味化的特征，但學(xué)生個(gè)性的不同也導(dǎo)致了學(xué)生參與游戲積極性之間的差異。游戲有著形式的靈活也有著競(jìng)爭(zhēng)性的特征，因此為了強(qiáng)化游戲應(yīng)用的效果，可以利用游戲的競(jìng)爭(zhēng)特性，通過(guò)數(shù)學(xué)游戲中激勵(lì)與輸贏機(jī)制的構(gòu)建，加大游戲過(guò)程的挑戰(zhàn)，通過(guò)學(xué)生在參與過(guò)程中的主動(dòng)求知，形成更加活躍的課堂氛圍。

教師在課堂的游戲設(shè)計(jì)中要設(shè)置截止時(shí)間、設(shè)置競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，通過(guò)學(xué)生對(duì)于問(wèn)題進(jìn)行主動(dòng)思考，對(duì)于思考成果進(jìn)行有效反饋，在內(nèi)部對(duì)于數(shù)學(xué)問(wèn)題積極探索的背景下，也通過(guò)游戲中對(duì)于學(xué)生多感官的調(diào)動(dòng)，使學(xué)生在游戲的積極參與過(guò)程中得到數(shù)學(xué)能力的訓(xùn)練，在活躍的課堂中形成主動(dòng)參與主動(dòng)學(xué)習(xí)模式。

教育工作作者的游戲設(shè)計(jì)也要與課堂復(fù)習(xí)、實(shí)踐訓(xùn)練相結(jié)合，通過(guò)趣味化、具有一定競(jìng)爭(zhēng)性質(zhì)的游戲設(shè)置，將游戲能力訓(xùn)練相結(jié)合，以策略的優(yōu)化、學(xué)生積極性的激發(fā)，將游戲貫穿于知識(shí)教學(xué)的全過(guò)程，在理念夯實(shí)的基礎(chǔ)上，也借助游戲培養(yǎng)學(xué)生的綜合實(shí)踐應(yīng)用能力，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。

4.結(jié)束語(yǔ)

作為數(shù)學(xué)教育者，為了更好的發(fā)揮游戲的教育功能，要對(duì)于數(shù)學(xué)游戲的內(nèi)涵有充分的認(rèn)識(shí)，對(duì)于課堂上所能應(yīng)用的數(shù)學(xué)游戲類(lèi)型有充分的了解。當(dāng)前根據(jù)主流的教育理論，對(duì)于數(shù)學(xué)游戲進(jìn)行劃分，可以應(yīng)用概率、代數(shù)、幾何游戲三個(gè)不同的類(lèi)型，利用游戲關(guān)卡設(shè)計(jì)、動(dòng)機(jī)激發(fā)與多元獎(jiǎng)勵(lì)、組織課堂交流反饋、優(yōu)化課堂競(jìng)爭(zhēng)協(xié)作的策略，對(duì)于課堂進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)，對(duì)于教育工作進(jìn)行靈活組織。