胡飛飛

(貴州省遵義師范學(xué)院附屬實(shí)驗(yàn)學(xué)校 貴州 遵義 563000)

隨著社會的快速發(fā)展，居民物質(zhì)生活得到極大滿足，當(dāng)代小學(xué)生的成長環(huán)境更加優(yōu)越，從小受到父母和父輩長輩的疼愛，但也對學(xué)生的交際能力、自主意識和自主管理能力帶來負(fù)面影響。自主管理是現(xiàn)代社會衡量人才的重要能力，通過自主管理能夠促使學(xué)生形成正確的生活習(xí)慣和生活方式，對學(xué)生未來的學(xué)習(xí)與發(fā)展具有較大幫助。因此，教師要注重加強(qiáng)引導(dǎo)，將學(xué)生自主管理與班級管理充分結(jié)合，提升班級管理效率。

1.小學(xué)生自主管理中存在的問題

1.1 管理意識薄弱。小學(xué)生年齡較小，自主管理意識較為薄弱，甚至部分學(xué)生對自主管理缺乏正確認(rèn)知，在時間管理、學(xué)習(xí)管理以及生活管理中，沒有形成自主意識，對父母有著很強(qiáng)的賴心理。例如，在班級管理中，學(xué)生不愿意主動參與其中，與同學(xué)關(guān)系較差，合作能力不足、不主動競選班干部。

1.2 管理能力不足。部分小學(xué)生是家庭中的獨(dú)生子女，在平時的生活中，父母特別是爺爺奶奶都給予了無微不至的關(guān)心和幫助，甚至很多本該孩子自己完成的事情，因?yàn)榧议L擔(dān)心影響孩子學(xué)習(xí)而“代勞”了。這樣，就難以對孩子的自主管理能力進(jìn)行鍛煉。同時，一些孩子成長于單親家庭中，從小缺乏父母的關(guān)心，養(yǎng)成了怕事、膽小、自卑等心理，不愿意主動與同學(xué)和教師交流，也不善于表達(dá)個人情緒和情感，無法妥善處理與家人和同學(xué)的矛盾，對學(xué)生的自主管理能力也帶來負(fù)面影響。

1.3 管理行為錯誤。自主管理需要正確的管理行為作為支撐，尤其對于小學(xué)生而言，良好的自主管理行為能夠讓其受用終生。但是當(dāng)前一些學(xué)生的自主管理行為錯誤，例如在班級學(xué)習(xí)中，學(xué)生存在上課精力不集中、不愿意記作業(yè)、不愿意記課堂筆記、無法自主完成作業(yè)、不愿意檢查作業(yè)等。而這種錯誤的管理行為會對學(xué)生成長帶來直接影響，不能獨(dú)立自主的完成各項(xiàng)任務(wù)。

1.4 無法自我評價(jià)。自我評價(jià)可以幫助學(xué)生正確的認(rèn)知自我，發(fā)現(xiàn)自身存在的不足和問題，進(jìn)而在未來的生活學(xué)習(xí)中，有意識的改進(jìn)，實(shí)現(xiàn)自身進(jìn)步。但是當(dāng)前一些小學(xué)生無法正確客觀的進(jìn)行自我評價(jià)，例如部分學(xué)生存在自大心理，驕傲自滿、過度自信，對自己的評價(jià)過高，難以發(fā)現(xiàn)自身存在的問題。又如，部分學(xué)生認(rèn)為自己沒有特長和優(yōu)點(diǎn)，在心理上比較自卑，對自己的評價(jià)時，就會出現(xiàn)自信不夠的情況，逐漸形成膽小、懦弱性格，不利于學(xué)生開展自我管理。

2.小學(xué)生自主管理問題的產(chǎn)生原因

2.1 教育觀念原因。隨著新課改和素質(zhì)教育的全面實(shí)行，學(xué)校育人方面和育人策略也發(fā)生了一定的轉(zhuǎn)變，但是部分學(xué)校依然以學(xué)習(xí)成績?yōu)楹饬繉W(xué)生的主要因素，忽視了學(xué)生各項(xiàng)能力的發(fā)展。自主管理作為現(xiàn)代人才需要具備的基礎(chǔ)性能力，要在小學(xué)階段對學(xué)生進(jìn)行有意識的培養(yǎng)。但是由于學(xué)校教育觀念偏差，過度追求標(biāo)準(zhǔn)答案和學(xué)習(xí)成績，挫傷了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和自主管理熱情。

2.2 班級管理原因。班級管理是鍛煉學(xué)生自主管理能力的重要平臺，通過科學(xué)的管理能夠調(diào)動學(xué)生參與班級管理的熱情，促使學(xué)生樹立主人翁意識。但是當(dāng)前，一些班主任對學(xué)生過度關(guān)心，提前安排好學(xué)生在校的各項(xiàng)內(nèi)容，在班級管理中親事親為，沒有將管理權(quán)力下放給班級干部和所有學(xué)生，自主管理氛圍薄弱。同時，在選撥班級干部中，沒有采用民主公開的方式，也挫傷了部分學(xué)生參與班級管理的熱情。

2.3 管理制度原因。無規(guī)矩，不成方圓，尤其對于小學(xué)生而言，其缺乏一定的自制能力和管理能力，需要以硬性制度作為支撐。一些班主任在推動班級管理過程中，只注重口頭要求，沒有注重制度建設(shè)，或者簡單的制定管理制度，沒有形成嚴(yán)謹(jǐn)而系統(tǒng)的標(biāo)準(zhǔn)，難以學(xué)生起到規(guī)范和指導(dǎo)作用。有時，在班級制度建設(shè)中，教師只注重自己理念的滲透，沒有學(xué)生參與，制度缺乏學(xué)生認(rèn)可，在落實(shí)制度中學(xué)生存在抵觸情緒，不愿意配合班主任完成管理工作。

2.4 家庭教育原因?，F(xiàn)代小學(xué)生都是家庭中的“小王子”和“小公主”，在平時生活中，父母給予的關(guān)愛較多，甚至很多生活和學(xué)習(xí)活動，都是由家長代為完成，而這種做法不僅導(dǎo)致學(xué)生缺乏自主管理意識，還容易養(yǎng)成懶惰的壞習(xí)慣。受社會各種因素的影響，一些家長重分?jǐn)?shù)不重素質(zhì)，忽視了其他能力的培養(yǎng)，認(rèn)可學(xué)習(xí)好就能夠替代一切，沒有認(rèn)識到學(xué)習(xí)能力以自主管理能力的密切關(guān)系，對學(xué)生未來的學(xué)習(xí)發(fā)展十分不利。

2.5 學(xué)生主觀原因。自主管理能力與學(xué)生主觀意識具有密切關(guān)系，大部分小學(xué)生在溺愛和關(guān)懷的環(huán)境中長大，對學(xué)習(xí)缺乏主動性和積極性，而在進(jìn)入到中高年級后，生活任務(wù)和學(xué)習(xí)任務(wù)不斷增加，學(xué)生難以及時調(diào)整個人心態(tài)，不知道如何安排學(xué)習(xí)時間、獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)，還處于聽教師和家長安排的狀態(tài)[1]。

3.小學(xué)生自主管理優(yōu)化對策

3.1 轉(zhuǎn)變班級管理理念。小學(xué)生有一定的獨(dú)立意識，但依然會對家長有較強(qiáng)依賴，班主任作為學(xué)生在校接觸最多的成人，要轉(zhuǎn)變班級管理理念，將更多的管理權(quán)限下放給學(xué)生，提升學(xué)生在班級管理中的參與程度，引導(dǎo)其形成自主管理意識。首先，班主任要將自主管理作為衡量學(xué)生的重要標(biāo)準(zhǔn)，促使學(xué)生形成一定的管理意識，有意識的參與到班級管理中；其次，要轉(zhuǎn)變角色，從班級管理地位變?yōu)橐龑?dǎo)者、啟發(fā)者和點(diǎn)撥者，促使學(xué)生更好的履行管理責(zé)任，樹立責(zé)任意識；最后，班主任要積極創(chuàng)設(shè)輕松、民主的管理環(huán)境，調(diào)動學(xué)生參與管理的熱情和積極性，形成濃郁的班級自主管理氛圍。

3.2 深化家校合作交流。通過相關(guān)調(diào)查統(tǒng)計(jì)顯示，獨(dú)生子女的自主管理能力較差，而導(dǎo)致這一問題的原因則來源于家庭，由于家長缺乏育兒經(jīng)驗(yàn)，在平時生活教育中對孩子的自主意識缺乏鍛煉，因此，學(xué)校要與家庭開展深度合作，通過家校合作培養(yǎng)學(xué)生的自主管理意識和能力。首先，班主任和科任教師要及時與家長溝通，將學(xué)生在班級生活中的一舉一動反饋給家長，同時獲取孩子在家中的信息，根據(jù)孩子在自主管理中存在的問題制定教育方案，形成良好的家校配合機(jī)制，為了便于家校溝通便捷，班主任要充分利用信息技術(shù)，確保溝通的通暢性和即時性；其次，對于困難家庭、離異家庭的孩子給予更多的關(guān)懷，孩子在離異家庭中長大，長期缺少父母的關(guān)愛和監(jiān)督，容易養(yǎng)成不正確的生活習(xí)慣和極端情緒，班主任要關(guān)注學(xué)生的身心健康，并且與家長及時溝通，幫助孩子建立自信心，引導(dǎo)其加強(qiáng)自主管理；最后，鼓勵家長多帶領(lǐng)孩子參與一些社交活動，將先進(jìn)的育兒理念、育兒經(jīng)驗(yàn)和育兒知識傳授給家長，幫助家長在孩子成長中進(jìn)行正確的引導(dǎo)，促進(jìn)孩子自主管理能力的發(fā)展。

3.3 秉承因材施教原則。學(xué)生成長環(huán)境、個性特點(diǎn)不同，也會產(chǎn)生理解水平和適應(yīng)能力的差異，教師要秉承因材施教，因人而異原則，結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)引導(dǎo)。首先，中高年級小學(xué)生已經(jīng)具備了一定的自主管理能力，教師要引導(dǎo)學(xué)生制定管理目標(biāo)，合理規(guī)劃時間、有效開展人際交往、自主學(xué)習(xí)，教師要發(fā)揮引導(dǎo)作用，在教師的幫助下完成既定的管理目標(biāo)；其次，針對不同性別的學(xué)生，教師要進(jìn)行分別引導(dǎo)，例如男生成熟較晚，自主管理的意識和能力較差，性格活潑，社交能力較強(qiáng)，教師要引導(dǎo)男生參與到班級管理中，通過班級管理的平臺，引導(dǎo)其形成管理意識；最后，根據(jù)不同學(xué)生的性格特點(diǎn)，采取適合的培養(yǎng)方式，例如針對性格靦腆的學(xué)生，其不愿意主動與人社交，不愿意參與到班級管理中，教師可為其提供更多的班級管理機(jī)會，通過長期的鍛煉形成自主管理能力[2]。

3.4 建立班級管理制度。制度是開展管理行為的基礎(chǔ)和前提，尤其對于小學(xué)生而言，其自主管理意識不足，需要硬性制度作為支撐。因此，班主任在開展班級管理中，要建立和優(yōu)化管理制度，鼓勵學(xué)生參與到制度制定中，促使制度獲得班級學(xué)生的認(rèn)可，也有助于學(xué)生遵守制度。首先，管理制度要涉及學(xué)校生活的各個方面，包括衛(wèi)生制度、學(xué)習(xí)制度、文明制度、紀(jì)律制度等，通過制度規(guī)范和約束學(xué)生言行，制度內(nèi)容要簡練準(zhǔn)確，便于學(xué)生更好的理解和遵守制度；其次，在制定制度中，班主任可先制定制度框架，然后組織學(xué)生討論具體內(nèi)容細(xì)則，所有制度都要經(jīng)過學(xué)生的分析討論，通過舉手的方式表決，如果有同學(xué)反對，可自由闡述個人觀念；最后，制度要落實(shí)到學(xué)生日常生活學(xué)習(xí)中，所有學(xué)生都要執(zhí)行和遵守制度，制度并非一成不變，教師可根據(jù)學(xué)生成長需求，對制度進(jìn)行動態(tài)改進(jìn)和優(yōu)化，發(fā)揮制度在學(xué)生自主管理中的規(guī)范價(jià)值[3]。

3.5 發(fā)揮學(xué)生干部作用。班級干部的職能為輔助班主任開展各項(xiàng)管理工作，學(xué)生在擔(dān)任班級干部中，不僅會鍛煉其交際能力、溝通能力、責(zé)任意識和文明意識，還能夠鍛煉自主管理能力。因此，班主任要充分發(fā)揮學(xué)生干部的作用，以學(xué)生干部為模范典型，在班級中形成良好的自主管理氛圍。首先，中高年級小學(xué)生已經(jīng)對干部的概念具有清晰認(rèn)知，根據(jù)管理職能不同，班級干部承擔(dān)的管理內(nèi)容也存在差異，在選撥班級干部之前，班主任需要合理劃分管理內(nèi)容和管理職能，便于學(xué)生自主參與干部競選，同時，班主任要引入民主的選舉方式，學(xué)生結(jié)合自身優(yōu)勢和特點(diǎn)進(jìn)行崗位競選，通過公開演講的方式，競選學(xué)生依次上臺演講，通過班級投票的方式選出班級干部，評選結(jié)果要在班級中公示，保證干部選撥透明化、公開化以及民主化；其次，班長作為班級日常生活學(xué)習(xí)工作的管理者，班級可實(shí)行班長輪崗制度，保證所有學(xué)生都能夠在班長崗位上獲得鍛煉，同時，對于其他班級干部可采用任期制，例如每個學(xué)期舉行一次班級干部選舉，為班級學(xué)生提供更多鍛煉的機(jī)會和空間，而學(xué)生在擔(dān)任班級干部中，也可以提升自身自主管理能力；最后，班級干部要接受班主任、科任教師和同學(xué)的共同監(jiān)督，在平時不僅要協(xié)助教師完成各項(xiàng)管理工作，還要規(guī)范個人言行，成為教師的好幫手、同學(xué)的好榜樣，在平時生活中關(guān)心、幫助和理解同學(xué)，在班級中創(chuàng)設(shè)團(tuán)結(jié)友愛的良好氛圍[4]。

3.6 構(gòu)建學(xué)生評價(jià)體系。通過自主管理評價(jià)能夠幫助學(xué)生及時發(fā)現(xiàn)自身存在的不足和缺點(diǎn)，對自己形成正確認(rèn)知，促使學(xué)生在未來的生活和學(xué)習(xí)中改正錯誤行為，鍛煉自主管理能力。首先，引入多元化的評價(jià)主體，包括同學(xué)互評、教師點(diǎn)評、學(xué)生自評以及家長評價(jià)等，由于小學(xué)生缺乏自我評價(jià)的意識，教師要引導(dǎo)其掌握自評方法，例如說一說今天的進(jìn)步和收獲、自身的不足和缺陷、堅(jiān)持每天反思等，在教師點(diǎn)評中，要注重使用激勵性和鼓勵性語言，幫助學(xué)生樹立管理自信，以教師的鼓勵為原動力，不斷提升個人自主管理能力；其次，家長評價(jià)是一種新型的評價(jià)方式，很多家長對孩子的評價(jià)缺乏公平性，帶有鮮明的主觀色彩，教師要給予家長指導(dǎo)，幫助家長以公正客觀的態(tài)度進(jìn)行評價(jià)，在評價(jià)中發(fā)現(xiàn)孩子存在的問題，在家庭教育中改進(jìn)和優(yōu)化；最后，在制定評價(jià)內(nèi)容中，要涵蓋學(xué)生在體育、文藝、衛(wèi)生、紀(jì)律、品德以及學(xué)習(xí)等各個方面的表現(xiàn)，并且在班級中評選出優(yōu)秀班干部、衛(wèi)生之星、學(xué)習(xí)之星以及品德之星等，通過評價(jià)引導(dǎo)學(xué)生開展自我教育和自我反思，調(diào)動學(xué)生參與自主管理的積極性和主動性。

3.7 明確學(xué)生主體地位。學(xué)生要成為班級主人，有主人翁意識，就需要明確學(xué)生主體地位，樹立其自主意識和獨(dú)立意識，通過自主管理規(guī)范個人行為。首先，學(xué)生作為班集體的一份子，是班級的服務(wù)者、管理者和參與者，不僅要享受教師和同學(xué)帶來的服務(wù)，還要主動為同學(xué)提供服務(wù)，為班級大集體爭奪榮譽(yù)，樹立主人翁意識，主動規(guī)范個人行為、參與班級管理、開展自主管理，成為教師心中的好學(xué)生、同學(xué)心中的好伙伴；其次，在與同學(xué)相處中不能只顧自己、自以為是，要做好友愛、團(tuán)結(jié)、文明，與班級同學(xué)構(gòu)建良好的關(guān)系；最后，教師還要引導(dǎo)學(xué)生明確自己在家庭中的主體地位，主動參與到家庭活動、家庭勞動中，幫助家長做家務(wù)，堅(jiān)持自己的事情自己做。

3.8 養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。通過相關(guān)調(diào)查統(tǒng)計(jì)顯示，學(xué)習(xí)能力突出的孩子在時間管理、人際管理、學(xué)習(xí)管理和自主管理等方面的能力較強(qiáng)，這一結(jié)果也顯示了自主學(xué)習(xí)與自主管理的關(guān)系，因此，在培養(yǎng)自主管理能力中，幫助學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成習(xí)慣。首先，教師要引導(dǎo)學(xué)生制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，在目標(biāo)的指引下高效率的完成學(xué)習(xí)任務(wù)，將短期目標(biāo)和長期目標(biāo)充分結(jié)合，合理利用課余時間，在既定的時間內(nèi)完成目標(biāo)；最后，激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣，對于中高年級小學(xué)生而言，興趣是其開展自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和前提，通過激發(fā)激勵，促使學(xué)生主動參與，體會學(xué)習(xí)快樂，提高學(xué)生的滿足感、成就感，正向激勵學(xué)生熱愛學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)；最后，教師要傳授給學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法，幫助其提升自主學(xué)習(xí)效率，例如反思學(xué)習(xí)法、檢查學(xué)習(xí)法、復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)法、聽課方法以及預(yù)習(xí)方法等，引導(dǎo)學(xué)生不斷探索符合自己的學(xué)習(xí)方法，通過靈活運(yùn)用學(xué)習(xí)方法鞏固已學(xué)知識。

結(jié)束語

總而言之，在以往的班級管理中，主要是由班主任和班級干部負(fù)責(zé)，學(xué)生參與班級管理的程度較低。教師要認(rèn)識到學(xué)生自主管理的重要性和價(jià)值性，引導(dǎo)學(xué)生開展自主管理，通過自主管理提升班級管理效率，促使學(xué)生養(yǎng)成正確的生活習(xí)慣、行為習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)學(xué)生各項(xiàng)能力、道德素養(yǎng)和綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。