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        讓學(xué)生做班級管理的主人
        ——小學(xué)生自主管理問題與對策

        2022-11-19 15:19:08胡飛飛
        讀與寫 2022年28期
        關(guān)鍵詞:意識班級班主任

        胡飛飛

        (貴州省遵義師范學(xué)院附屬實(shí)驗(yàn)學(xué)校 貴州 遵義 563000)

        隨著社會(huì)的快速發(fā)展,居民物質(zhì)生活得到極大滿足,當(dāng)代小學(xué)生的成長環(huán)境更加優(yōu)越,從小受到父母和父輩長輩的疼愛,但也對學(xué)生的交際能力、自主意識和自主管理能力帶來負(fù)面影響。自主管理是現(xiàn)代社會(huì)衡量人才的重要能力,通過自主管理能夠促使學(xué)生形成正確的生活習(xí)慣和生活方式,對學(xué)生未來的學(xué)習(xí)與發(fā)展具有較大幫助。因此,教師要注重加強(qiáng)引導(dǎo),將學(xué)生自主管理與班級管理充分結(jié)合,提升班級管理效率。

        1.小學(xué)生自主管理中存在的問題

        1.1 管理意識薄弱。小學(xué)生年齡較小,自主管理意識較為薄弱,甚至部分學(xué)生對自主管理缺乏正確認(rèn)知,在時(shí)間管理、學(xué)習(xí)管理以及生活管理中,沒有形成自主意識,對父母有著很強(qiáng)的賴心理。例如,在班級管理中,學(xué)生不愿意主動(dòng)參與其中,與同學(xué)關(guān)系較差,合作能力不足、不主動(dòng)競選班干部。

        1.2 管理能力不足。部分小學(xué)生是家庭中的獨(dú)生子女,在平時(shí)的生活中,父母特別是爺爺奶奶都給予了無微不至的關(guān)心和幫助,甚至很多本該孩子自己完成的事情,因?yàn)榧议L擔(dān)心影響孩子學(xué)習(xí)而“代勞”了。這樣,就難以對孩子的自主管理能力進(jìn)行鍛煉。同時(shí),一些孩子成長于單親家庭中,從小缺乏父母的關(guān)心,養(yǎng)成了怕事、膽小、自卑等心理,不愿意主動(dòng)與同學(xué)和教師交流,也不善于表達(dá)個(gè)人情緒和情感,無法妥善處理與家人和同學(xué)的矛盾,對學(xué)生的自主管理能力也帶來負(fù)面影響。

        1.3 管理行為錯(cuò)誤。自主管理需要正確的管理行為作為支撐,尤其對于小學(xué)生而言,良好的自主管理行為能夠讓其受用終生。但是當(dāng)前一些學(xué)生的自主管理行為錯(cuò)誤,例如在班級學(xué)習(xí)中,學(xué)生存在上課精力不集中、不愿意記作業(yè)、不愿意記課堂筆記、無法自主完成作業(yè)、不愿意檢查作業(yè)等。而這種錯(cuò)誤的管理行為會(huì)對學(xué)生成長帶來直接影響,不能獨(dú)立自主的完成各項(xiàng)任務(wù)。

        1.4 無法自我評價(jià)。自我評價(jià)可以幫助學(xué)生正確的認(rèn)知自我,發(fā)現(xiàn)自身存在的不足和問題,進(jìn)而在未來的生活學(xué)習(xí)中,有意識的改進(jìn),實(shí)現(xiàn)自身進(jìn)步。但是當(dāng)前一些小學(xué)生無法正確客觀的進(jìn)行自我評價(jià),例如部分學(xué)生存在自大心理,驕傲自滿、過度自信,對自己的評價(jià)過高,難以發(fā)現(xiàn)自身存在的問題。又如,部分學(xué)生認(rèn)為自己沒有特長和優(yōu)點(diǎn),在心理上比較自卑,對自己的評價(jià)時(shí),就會(huì)出現(xiàn)自信不夠的情況,逐漸形成膽小、懦弱性格,不利于學(xué)生開展自我管理。

        2.小學(xué)生自主管理問題的產(chǎn)生原因

        2.1 教育觀念原因。隨著新課改和素質(zhì)教育的全面實(shí)行,學(xué)校育人方面和育人策略也發(fā)生了一定的轉(zhuǎn)變,但是部分學(xué)校依然以學(xué)習(xí)成績?yōu)楹饬繉W(xué)生的主要因素,忽視了學(xué)生各項(xiàng)能力的發(fā)展。自主管理作為現(xiàn)代人才需要具備的基礎(chǔ)性能力,要在小學(xué)階段對學(xué)生進(jìn)行有意識的培養(yǎng)。但是由于學(xué)校教育觀念偏差,過度追求標(biāo)準(zhǔn)答案和學(xué)習(xí)成績,挫傷了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和自主管理熱情。

        2.2 班級管理原因。班級管理是鍛煉學(xué)生自主管理能力的重要平臺,通過科學(xué)的管理能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生參與班級管理的熱情,促使學(xué)生樹立主人翁意識。但是當(dāng)前,一些班主任對學(xué)生過度關(guān)心,提前安排好學(xué)生在校的各項(xiàng)內(nèi)容,在班級管理中親事親為,沒有將管理權(quán)力下放給班級干部和所有學(xué)生,自主管理氛圍薄弱。同時(shí),在選撥班級干部中,沒有采用民主公開的方式,也挫傷了部分學(xué)生參與班級管理的熱情。

        2.3 管理制度原因。無規(guī)矩,不成方圓,尤其對于小學(xué)生而言,其缺乏一定的自制能力和管理能力,需要以硬性制度作為支撐。一些班主任在推動(dòng)班級管理過程中,只注重口頭要求,沒有注重制度建設(shè),或者簡單的制定管理制度,沒有形成嚴(yán)謹(jǐn)而系統(tǒng)的標(biāo)準(zhǔn),難以學(xué)生起到規(guī)范和指導(dǎo)作用。有時(shí),在班級制度建設(shè)中,教師只注重自己理念的滲透,沒有學(xué)生參與,制度缺乏學(xué)生認(rèn)可,在落實(shí)制度中學(xué)生存在抵觸情緒,不愿意配合班主任完成管理工作。

        2.4 家庭教育原因?,F(xiàn)代小學(xué)生都是家庭中的“小王子”和“小公主”,在平時(shí)生活中,父母給予的關(guān)愛較多,甚至很多生活和學(xué)習(xí)活動(dòng),都是由家長代為完成,而這種做法不僅導(dǎo)致學(xué)生缺乏自主管理意識,還容易養(yǎng)成懶惰的壞習(xí)慣。受社會(huì)各種因素的影響,一些家長重分?jǐn)?shù)不重素質(zhì),忽視了其他能力的培養(yǎng),認(rèn)可學(xué)習(xí)好就能夠替代一切,沒有認(rèn)識到學(xué)習(xí)能力以自主管理能力的密切關(guān)系,對學(xué)生未來的學(xué)習(xí)發(fā)展十分不利。

        2.5 學(xué)生主觀原因。自主管理能力與學(xué)生主觀意識具有密切關(guān)系,大部分小學(xué)生在溺愛和關(guān)懷的環(huán)境中長大,對學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性和積極性,而在進(jìn)入到中高年級后,生活任務(wù)和學(xué)習(xí)任務(wù)不斷增加,學(xué)生難以及時(shí)調(diào)整個(gè)人心態(tài),不知道如何安排學(xué)習(xí)時(shí)間、獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù),還處于聽教師和家長安排的狀態(tài)[1]。

        3.小學(xué)生自主管理優(yōu)化對策

        3.1 轉(zhuǎn)變班級管理理念。小學(xué)生有一定的獨(dú)立意識,但依然會(huì)對家長有較強(qiáng)依賴,班主任作為學(xué)生在校接觸最多的成人,要轉(zhuǎn)變班級管理理念,將更多的管理權(quán)限下放給學(xué)生,提升學(xué)生在班級管理中的參與程度,引導(dǎo)其形成自主管理意識。首先,班主任要將自主管理作為衡量學(xué)生的重要標(biāo)準(zhǔn),促使學(xué)生形成一定的管理意識,有意識的參與到班級管理中;其次,要轉(zhuǎn)變角色,從班級管理地位變?yōu)橐龑?dǎo)者、啟發(fā)者和點(diǎn)撥者,促使學(xué)生更好的履行管理責(zé)任,樹立責(zé)任意識;最后,班主任要積極創(chuàng)設(shè)輕松、民主的管理環(huán)境,調(diào)動(dòng)學(xué)生參與管理的熱情和積極性,形成濃郁的班級自主管理氛圍。

        3.2 深化家校合作交流。通過相關(guān)調(diào)查統(tǒng)計(jì)顯示,獨(dú)生子女的自主管理能力較差,而導(dǎo)致這一問題的原因則來源于家庭,由于家長缺乏育兒經(jīng)驗(yàn),在平時(shí)生活教育中對孩子的自主意識缺乏鍛煉,因此,學(xué)校要與家庭開展深度合作,通過家校合作培養(yǎng)學(xué)生的自主管理意識和能力。首先,班主任和科任教師要及時(shí)與家長溝通,將學(xué)生在班級生活中的一舉一動(dòng)反饋給家長,同時(shí)獲取孩子在家中的信息,根據(jù)孩子在自主管理中存在的問題制定教育方案,形成良好的家校配合機(jī)制,為了便于家校溝通便捷,班主任要充分利用信息技術(shù),確保溝通的通暢性和即時(shí)性;其次,對于困難家庭、離異家庭的孩子給予更多的關(guān)懷,孩子在離異家庭中長大,長期缺少父母的關(guān)愛和監(jiān)督,容易養(yǎng)成不正確的生活習(xí)慣和極端情緒,班主任要關(guān)注學(xué)生的身心健康,并且與家長及時(shí)溝通,幫助孩子建立自信心,引導(dǎo)其加強(qiáng)自主管理;最后,鼓勵(lì)家長多帶領(lǐng)孩子參與一些社交活動(dòng),將先進(jìn)的育兒理念、育兒經(jīng)驗(yàn)和育兒知識傳授給家長,幫助家長在孩子成長中進(jìn)行正確的引導(dǎo),促進(jìn)孩子自主管理能力的發(fā)展。

        3.3 秉承因材施教原則。學(xué)生成長環(huán)境、個(gè)性特點(diǎn)不同,也會(huì)產(chǎn)生理解水平和適應(yīng)能力的差異,教師要秉承因材施教,因人而異原則,結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)引導(dǎo)。首先,中高年級小學(xué)生已經(jīng)具備了一定的自主管理能力,教師要引導(dǎo)學(xué)生制定管理目標(biāo),合理規(guī)劃時(shí)間、有效開展人際交往、自主學(xué)習(xí),教師要發(fā)揮引導(dǎo)作用,在教師的幫助下完成既定的管理目標(biāo);其次,針對不同性別的學(xué)生,教師要進(jìn)行分別引導(dǎo),例如男生成熟較晚,自主管理的意識和能力較差,性格活潑,社交能力較強(qiáng),教師要引導(dǎo)男生參與到班級管理中,通過班級管理的平臺,引導(dǎo)其形成管理意識;最后,根據(jù)不同學(xué)生的性格特點(diǎn),采取適合的培養(yǎng)方式,例如針對性格靦腆的學(xué)生,其不愿意主動(dòng)與人社交,不愿意參與到班級管理中,教師可為其提供更多的班級管理機(jī)會(huì),通過長期的鍛煉形成自主管理能力[2]。

        3.4 建立班級管理制度。制度是開展管理行為的基礎(chǔ)和前提,尤其對于小學(xué)生而言,其自主管理意識不足,需要硬性制度作為支撐。因此,班主任在開展班級管理中,要建立和優(yōu)化管理制度,鼓勵(lì)學(xué)生參與到制度制定中,促使制度獲得班級學(xué)生的認(rèn)可,也有助于學(xué)生遵守制度。首先,管理制度要涉及學(xué)校生活的各個(gè)方面,包括衛(wèi)生制度、學(xué)習(xí)制度、文明制度、紀(jì)律制度等,通過制度規(guī)范和約束學(xué)生言行,制度內(nèi)容要簡練準(zhǔn)確,便于學(xué)生更好的理解和遵守制度;其次,在制定制度中,班主任可先制定制度框架,然后組織學(xué)生討論具體內(nèi)容細(xì)則,所有制度都要經(jīng)過學(xué)生的分析討論,通過舉手的方式表決,如果有同學(xué)反對,可自由闡述個(gè)人觀念;最后,制度要落實(shí)到學(xué)生日常生活學(xué)習(xí)中,所有學(xué)生都要執(zhí)行和遵守制度,制度并非一成不變,教師可根據(jù)學(xué)生成長需求,對制度進(jìn)行動(dòng)態(tài)改進(jìn)和優(yōu)化,發(fā)揮制度在學(xué)生自主管理中的規(guī)范價(jià)值[3]。

        3.5 發(fā)揮學(xué)生干部作用。班級干部的職能為輔助班主任開展各項(xiàng)管理工作,學(xué)生在擔(dān)任班級干部中,不僅會(huì)鍛煉其交際能力、溝通能力、責(zé)任意識和文明意識,還能夠鍛煉自主管理能力。因此,班主任要充分發(fā)揮學(xué)生干部的作用,以學(xué)生干部為模范典型,在班級中形成良好的自主管理氛圍。首先,中高年級小學(xué)生已經(jīng)對干部的概念具有清晰認(rèn)知,根據(jù)管理職能不同,班級干部承擔(dān)的管理內(nèi)容也存在差異,在選撥班級干部之前,班主任需要合理劃分管理內(nèi)容和管理職能,便于學(xué)生自主參與干部競選,同時(shí),班主任要引入民主的選舉方式,學(xué)生結(jié)合自身優(yōu)勢和特點(diǎn)進(jìn)行崗位競選,通過公開演講的方式,競選學(xué)生依次上臺演講,通過班級投票的方式選出班級干部,評選結(jié)果要在班級中公示,保證干部選撥透明化、公開化以及民主化;其次,班長作為班級日常生活學(xué)習(xí)工作的管理者,班級可實(shí)行班長輪崗制度,保證所有學(xué)生都能夠在班長崗位上獲得鍛煉,同時(shí),對于其他班級干部可采用任期制,例如每個(gè)學(xué)期舉行一次班級干部選舉,為班級學(xué)生提供更多鍛煉的機(jī)會(huì)和空間,而學(xué)生在擔(dān)任班級干部中,也可以提升自身自主管理能力;最后,班級干部要接受班主任、科任教師和同學(xué)的共同監(jiān)督,在平時(shí)不僅要協(xié)助教師完成各項(xiàng)管理工作,還要規(guī)范個(gè)人言行,成為教師的好幫手、同學(xué)的好榜樣,在平時(shí)生活中關(guān)心、幫助和理解同學(xué),在班級中創(chuàng)設(shè)團(tuán)結(jié)友愛的良好氛圍[4]。

        3.6 構(gòu)建學(xué)生評價(jià)體系。通過自主管理評價(jià)能夠幫助學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)自身存在的不足和缺點(diǎn),對自己形成正確認(rèn)知,促使學(xué)生在未來的生活和學(xué)習(xí)中改正錯(cuò)誤行為,鍛煉自主管理能力。首先,引入多元化的評價(jià)主體,包括同學(xué)互評、教師點(diǎn)評、學(xué)生自評以及家長評價(jià)等,由于小學(xué)生缺乏自我評價(jià)的意識,教師要引導(dǎo)其掌握自評方法,例如說一說今天的進(jìn)步和收獲、自身的不足和缺陷、堅(jiān)持每天反思等,在教師點(diǎn)評中,要注重使用激勵(lì)性和鼓勵(lì)性語言,幫助學(xué)生樹立管理自信,以教師的鼓勵(lì)為原動(dòng)力,不斷提升個(gè)人自主管理能力;其次,家長評價(jià)是一種新型的評價(jià)方式,很多家長對孩子的評價(jià)缺乏公平性,帶有鮮明的主觀色彩,教師要給予家長指導(dǎo),幫助家長以公正客觀的態(tài)度進(jìn)行評價(jià),在評價(jià)中發(fā)現(xiàn)孩子存在的問題,在家庭教育中改進(jìn)和優(yōu)化;最后,在制定評價(jià)內(nèi)容中,要涵蓋學(xué)生在體育、文藝、衛(wèi)生、紀(jì)律、品德以及學(xué)習(xí)等各個(gè)方面的表現(xiàn),并且在班級中評選出優(yōu)秀班干部、衛(wèi)生之星、學(xué)習(xí)之星以及品德之星等,通過評價(jià)引導(dǎo)學(xué)生開展自我教育和自我反思,調(diào)動(dòng)學(xué)生參與自主管理的積極性和主動(dòng)性。

        3.7 明確學(xué)生主體地位。學(xué)生要成為班級主人,有主人翁意識,就需要明確學(xué)生主體地位,樹立其自主意識和獨(dú)立意識,通過自主管理規(guī)范個(gè)人行為。首先,學(xué)生作為班集體的一份子,是班級的服務(wù)者、管理者和參與者,不僅要享受教師和同學(xué)帶來的服務(wù),還要主動(dòng)為同學(xué)提供服務(wù),為班級大集體爭奪榮譽(yù),樹立主人翁意識,主動(dòng)規(guī)范個(gè)人行為、參與班級管理、開展自主管理,成為教師心中的好學(xué)生、同學(xué)心中的好伙伴;其次,在與同學(xué)相處中不能只顧自己、自以為是,要做好友愛、團(tuán)結(jié)、文明,與班級同學(xué)構(gòu)建良好的關(guān)系;最后,教師還要引導(dǎo)學(xué)生明確自己在家庭中的主體地位,主動(dòng)參與到家庭活動(dòng)、家庭勞動(dòng)中,幫助家長做家務(wù),堅(jiān)持自己的事情自己做。

        3.8 養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。通過相關(guān)調(diào)查統(tǒng)計(jì)顯示,學(xué)習(xí)能力突出的孩子在時(shí)間管理、人際管理、學(xué)習(xí)管理和自主管理等方面的能力較強(qiáng),這一結(jié)果也顯示了自主學(xué)習(xí)與自主管理的關(guān)系,因此,在培養(yǎng)自主管理能力中,幫助學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成習(xí)慣。首先,教師要引導(dǎo)學(xué)生制定學(xué)習(xí)目標(biāo),在目標(biāo)的指引下高效率的完成學(xué)習(xí)任務(wù),將短期目標(biāo)和長期目標(biāo)充分結(jié)合,合理利用課余時(shí)間,在既定的時(shí)間內(nèi)完成目標(biāo);最后,激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣,對于中高年級小學(xué)生而言,興趣是其開展自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和前提,通過激發(fā)激勵(lì),促使學(xué)生主動(dòng)參與,體會(huì)學(xué)習(xí)快樂,提高學(xué)生的滿足感、成就感,正向激勵(lì)學(xué)生熱愛學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí);最后,教師要傳授給學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法,幫助其提升自主學(xué)習(xí)效率,例如反思學(xué)習(xí)法、檢查學(xué)習(xí)法、復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)法、聽課方法以及預(yù)習(xí)方法等,引導(dǎo)學(xué)生不斷探索符合自己的學(xué)習(xí)方法,通過靈活運(yùn)用學(xué)習(xí)方法鞏固已學(xué)知識。

        結(jié)束語

        總而言之,在以往的班級管理中,主要是由班主任和班級干部負(fù)責(zé),學(xué)生參與班級管理的程度較低。教師要認(rèn)識到學(xué)生自主管理的重要性和價(jià)值性,引導(dǎo)學(xué)生開展自主管理,通過自主管理提升班級管理效率,促使學(xué)生養(yǎng)成正確的生活習(xí)慣、行為習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣,實(shí)現(xiàn)學(xué)生各項(xiàng)能力、道德素養(yǎng)和綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。

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